萬筱梅

【摘 要】欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師普遍存在專業(yè)素質(zhì)偏低、職業(yè)倦怠感較嚴重、外部環(huán)境較差、主觀幸福感及職業(yè)滿意度較低等現(xiàn)狀，教育主管部門及學(xué)校管理者應(yīng)該采取進一步提高農(nóng)村初中英語教師社會地位、建立健全科學(xué)的評價體系機制、學(xué)校管理者加強科學(xué)民主管理等措施，教師也應(yīng)該通過不斷自我完善，以提高欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)歸屬感、認同感。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)認同；農(nóng)村初中；英語教師；對策

初中英語教師職業(yè)歸屬感、認同感的高低，與其自我發(fā)展、自我完善和自我提高直接相關(guān)，并決定其以何種心態(tài)對待自己的職業(yè)。提高廣大農(nóng)村尤其是欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中英語教師職業(yè)歸屬感、認同感，是保證義務(wù)教育英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教師職業(yè)認同定義及意義

教師的職業(yè)認同，是指教師對自己所從事的教育教學(xué)工作從內(nèi)心深處感到其有意義、有價值、有方向、有目標(biāo)，工作中充滿激情、動力，并能從中找到最大的快樂、幸福、歸屬[1]。

2015年4月15日，一份有“河南省實驗中學(xué)信箋”抬頭的“世界那么大，我想去看看。”的辭職申請書，迅速流行網(wǎng)絡(luò)并很快成為網(wǎng)絡(luò)上的一句流行語。這句短短的10個字的辭職申請出自顧姓人士。后經(jīng)證實，該辭職申請系河南省實驗中學(xué)的顧少強老師所寫，顧老師是該校的骨干教師，曾榮獲省市優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果一等獎等獎項，省的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等。由此可見，顧老師是一位非常優(yōu)秀的城市中學(xué)的老師，這么一位優(yōu)秀的老師選擇辭職而脫離教師職業(yè)值得深思。

教師由于其職業(yè)的特殊性，職業(yè)歸屬感、認同感顯得更加重要。一位教師對其職業(yè)缺乏職業(yè)歸屬感、認同感，教師生命質(zhì)量很難獲得提升及自身發(fā)展，很難提高教育教學(xué)質(zhì)量，這對教育資源豐富的城市中學(xué)的教師是如此，對教育資源欠豐富的欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初中教師更是如此。

不言而喻，英語是國際間非常重要的交往工具，在城市、農(nóng)村學(xué)校教育中均占非常顯著的地位，但在教育資源相對落后的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師的職業(yè)歸屬感、認同感與城市相比仍有較大差異。因此，提高我國廣大農(nóng)村中學(xué)，尤其是欠發(fā)達地區(qū)英語教師職業(yè)歸屬感、認同感，對于有效提高農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)水平，促進城市教育公平等方面均有重要意義。

2 欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中英語教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀

2.1 英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低

英語教師的專業(yè)素質(zhì)主要由專業(yè)、學(xué)歷及教齡等組成，而專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響其職業(yè)歸屬感、認同感。有關(guān)研究顯示，我國農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)不對口情況較嚴重，農(nóng)村中學(xué)擁有本科學(xué)歷英語專業(yè)教師所占比例較少，教齡偏長[2]，上述情況在欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中學(xué)可能更嚴重。

2.2 英語教師職業(yè)倦怠感較嚴重

有研究表明，農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠感現(xiàn)象非常嚴重，占98%，由于女教師承擔(dān)著教學(xué)與家庭雙重角色，女性教師職業(yè)倦怠感較嚴重。中青年教師（尤其是男教師）多為學(xué)校的骨干，其家庭負擔(dān)、教學(xué)任務(wù)較重，其職業(yè)倦怠感較嚴重[2-4]。

2.3 外部環(huán)境較差

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的書店規(guī)模很小，英語書籍嚴重不足。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一個像樣的書店，圖書資料醫(yī)乏。農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施落后，絕大部分沒有配備英語語音室，電腦配置差，網(wǎng)速慢，教學(xué)以板書為主，獲取教學(xué)資源的信息化程度較低。絕大部分農(nóng)村初中教師的辦公室按年級劃分，教師的知識難以形成系統(tǒng)，不利于與其他學(xué)科的知識的相互融合。

2.4 英語教師主觀幸福感及職業(yè)滿意度較低

由于農(nóng)村英語教師工作時間長，且工資收入、待遇又相對較低，較低的工資收入、待遇直接導(dǎo)致經(jīng)濟地位較低，較低的經(jīng)濟地位導(dǎo)致主觀幸福感較低，有研究顯示，農(nóng)村英語教師職業(yè)滿意度不到50%[5]，同時也會造成其職業(yè)歸屬感、認同感低下。

2.5 英語教師專業(yè)發(fā)展較困難

受農(nóng)村較封閉的工作、生活環(huán)境的影響，主管部門及學(xué)校管理者的管理缺乏民主及欠科學(xué)，教師已經(jīng)形成了對教材的依賴性，缺乏危機感和緊迫感，加上偏低的學(xué)歷及職稱，不合理的年齡結(jié)構(gòu)等因素，英語教師專業(yè)發(fā)展較困難。

3 提高欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村初中英語教師職業(yè)認同感措施

3.1 進一步提高農(nóng)村初中英語教師社會地位

盡管全社會已經(jīng)形成了尊師重教的良好氛圍和風(fēng)氣，但地處欠發(fā)達地區(qū)，收入較低，教學(xué)、生活環(huán)境較弱的農(nóng)村教師仍是國家和社會需要重點補償和關(guān)注，農(nóng)村初中教師是如此，農(nóng)村初中英語教師更是如此，因為他（她）們才是廣大教師群體中的弱勢群體，對其的補償和關(guān)注衡量社會和教育公平公正的重要標(biāo)準。進一步加大農(nóng)村中學(xué)教育投入，提高農(nóng)村初中教師的經(jīng)濟收入[5-7]。

3.2 建立健全科學(xué)的評價體系機制

要建立健全科學(xué)的與素質(zhì)教育相一致的評價標(biāo)準和體系，目前，我國的教師背負了很多職業(yè)以外的包袱，教育主管部門及全社會對教師的評價、要求、期望應(yīng)該與其他普通行業(yè)相同，不應(yīng)該以圣人評價標(biāo)準要求教師，不能無限拔高對教師的要求，農(nóng)村中學(xué)的教師更是如此[8]。

3.3 學(xué)校管理者加強科學(xué)民主管理

學(xué)校管理者應(yīng)該科學(xué)民主管理學(xué)校，客觀、公平、公正對待每一位教師，切實解決教師的福利收入、子女入托就學(xué)、職稱晉升等問題，努力幫助教師構(gòu)建和諧、自由、寬松的工作、生活、人文氛圍及人際關(guān)系，不斷關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展及成長，如支持、鼓勵教師外出進修、學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)活動及從事教育科學(xué)研究等。及時充分肯定教師的教學(xué)、科研業(yè)績和成就，使每一位教師感到學(xué)校的關(guān)心、關(guān)懷和溫暖，感到自己的角色魅力不斷加強。

3.4 農(nóng)村初中英語教師不斷加強自我完善

教師必須養(yǎng)成積極主動的職業(yè)態(tài)度，而積極主動的職業(yè)態(tài)度決定著教師教書育人是否幸福與快樂，是教師取得事業(yè)成功的制勝法寶。農(nóng)村初中英語教師正確的做法是愉快接受自身的工作，將英語教育看作自己幸福體驗與享受，看作自己職業(yè)責(zé)任和職業(yè)良心，在日常的教學(xué)活動中以教師的標(biāo)準嚴格要求自己，樹立教師的威信，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。注意尊重同事，互相幫助，融洽同事關(guān)系。牢固樹立“活到老，學(xué)到老”的觀念，注重專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)素質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。以主人翁的態(tài)度從事自己的英語教學(xué)，不斷加強自我完善，提高職業(yè)歸屬感、認同感[9]。

綜上所述，欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)認同感較低的現(xiàn)狀，應(yīng)該引起教育主管部門及學(xué)校管理者的高度重視，必須采取對應(yīng)措施提高農(nóng)村初中英語教師職業(yè)歸屬感、認同感，以提高農(nóng)村初中英語教師教育教學(xué)水平。

【參考文獻】

[1]魏淑華.教師認同感研究[D].西南大學(xué)，2008，12.

[2]姚桂招.農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠調(diào)查[J].教學(xué)與管理，2011，30（10）：56-58.

[3]姚桂招.農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠干預(yù)——提高自我效能感[J].教學(xué)與管理，2012，12（4）：54-55.

[4]陳賢.農(nóng)村中學(xué)英語教師職業(yè)倦怠問題調(diào)查及應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，13（3）：84-85.

[5]彭囝.新課程改革背景下農(nóng)村初中教師幸福感研究——以陜西省安康市石泉縣為例[D].陜西師范大學(xué)，2012，5.

[6]王艷秋.農(nóng)村初中英語教師自我發(fā)展問題與對策研究[D].河南大學(xué)，2010，5.

[7]楊艷玲.農(nóng)村初中英語教師專業(yè)成長個案研究——以自貢市大安區(qū)為例[D].西南大學(xué)，2010，5.

[8]鄧石軍.農(nóng)村初中教師職業(yè)認同現(xiàn)狀研究——來自湖南永州市的調(diào)查[D].湖南師范大學(xué)，2010，3.

[9]程文賾.農(nóng)村初中英語彼師專業(yè)發(fā)展的調(diào)去研究——以東北D縣為例[D].2012，5.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]