顏琳

［摘要］ 2022版新課標(biāo)規(guī)定了課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，提出以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為語(yǔ)文課程內(nèi)容，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。本文深入闡述課程思政教育理念的價(jià)值意蘊(yùn)，通過(guò)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中課程思政的具體內(nèi)容體現(xiàn)，探討切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022年8月，教育部印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出：“要改變課程思政存在的‘表面化’‘喊口號(hào)’現(xiàn)象，充分挖掘各科教材中蘊(yùn)含的課程思政教育資源，促進(jìn)大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)，融合其他課程，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人。”思政課擔(dān)負(fù)著思政教育的任務(wù)，語(yǔ)文課程同樣承載著立德樹人的根本任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版新課標(biāo)”）明確要求：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，建立文化自信，培育時(shí)代新人，全面提升核心素養(yǎng)。”現(xiàn)以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，闡述如何在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群革命文化類文本中落實(shí)課程思政。

一、課程思政的理念概述和價(jià)值意蘊(yùn)

課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)，以課堂教學(xué)為主渠道，將價(jià)值塑造融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程之中，在課程之中融入政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等思想政治教育元素的一種綜合教育理念。這與2022版新課標(biāo)倡導(dǎo)的“提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信”作為立德樹人的根本任務(wù)高度契合。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)容，很多文學(xué)作品均和課程思政有機(jī)結(jié)合，特別是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排了大量革命文化題材的文學(xué)作品，低段呈分散編排，如一年級(jí)的《升國(guó)旗》，二年級(jí)的《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》，中、高段則呈單元集中編排，如五年級(jí)下冊(cè)第四單元、六年級(jí)上冊(cè)第二單元、六年級(jí)下冊(cè)第四單元都是革命文化單元。這些革命文化故事文本承載著培植紅色基因，傳承優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生愛黨愛國(guó)愛人民的教育使命。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”課程思政內(nèi)容分析

2022版新課標(biāo)關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值與定位：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。”就其學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，各學(xué)段均包含了“革命文化”的愛國(guó)故事，革命領(lǐng)袖、革命英雄故事，目的是激發(fā)學(xué)生的敬仰之情和珍惜當(dāng)前幸福生活?，F(xiàn)列表作如下梳理：

特別值得關(guān)注的是，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，革命文化類的文學(xué)作品是每個(gè)學(xué)段教材的重要組成部分，并且一以貫之地安排在各個(gè)學(xué)段中。這一設(shè)置，鮮明地體現(xiàn)出義務(wù)教育語(yǔ)文課程要“圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用”的課程理念。革命文化教育既是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要構(gòu)成，也是小學(xué)語(yǔ)文教育課程思政的重要載體。這就要求語(yǔ)文教師要有高度的政治敏銳度，充分認(rèn)識(shí)革命文化在凝聚信仰、傳承文化、立德樹人等方面的重要作用。教師要依托教材螺旋上升的體系，有層次地推進(jìn)愛國(guó)主義思政教育，在教育載體上多維度推進(jìn)，在教育機(jī)制上多策略賦能，使學(xué)生在豐富的文學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，受到革命文化的洗禮和滋養(yǎng)。

三、落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群課程思政的實(shí)施路徑

（一）依托豐富的思政教材資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)主題

統(tǒng)編教材安排了許多愛祖國(guó)、愛黨、愛人民的思政教材資源，如六年級(jí)上冊(cè)第二單元是革命文化題材單元，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個(gè)單元教材選編了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇文本。從文本內(nèi)容看，有描寫紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的革命領(lǐng)袖和革命先烈，也有刻畫中華人民共和國(guó)成立后、抗美援朝的英雄人物；從文本題材看，有詩(shī)歌、散文，也有通訊稿；從文本表達(dá)看，采用了點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫方法，即群像描寫和英雄特寫，具體刻畫了不同的革命英雄人物形象。因此，通過(guò)文本分析，可確定本單元革命文化題材類的文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)：感悟、繼承和弘揚(yáng)革命文化、建立文化自信；學(xué)習(xí)感悟文章點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫場(chǎng)景；在具體的言語(yǔ)情境中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法記錄一次活動(dòng)。第一個(gè)目標(biāo)屬于課程思政教育目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)屬于掌握文學(xué)閱讀的方法目標(biāo)，第三個(gè)目標(biāo)屬于創(chuàng)意表達(dá)的寫作目標(biāo)。基于這樣的單元文本解讀和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本單元學(xué)習(xí)任務(wù)主題“重溫歷史場(chǎng)景，傳頌革命精神”，圍繞這一學(xué)習(xí)主題大任務(wù)，可以設(shè)計(jì)若干個(gè)子任務(wù)“發(fā)現(xiàn)革命歷史人物”“梳理革命歷史故事場(chǎng)景”“品讀歷史場(chǎng)景描寫”“講述評(píng)析英雄故事”等內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)群，進(jìn)一步體會(huì)英雄人物的精神品質(zhì)。

（二）找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境

李吉林提出“以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，以兒童為主體”的主題性大單元情境課程的教學(xué)主張。她把思想道德教育滲透到各科教學(xué)中，同時(shí)把語(yǔ)文教學(xué)與思想品德、班隊(duì)會(huì)、課外教育連成整體，帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使各科教育在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，在大單元的組合中互補(bǔ)互動(dòng)、相互遷移、相互強(qiáng)化，以情境為紐帶，在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)的社會(huì)主義精神情操。這一主張，與2022版新課標(biāo)的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式所提及的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”理念和跨學(xué)科學(xué)習(xí)不謀而合。對(duì)學(xué)生而言，革命題材類的六年級(jí)上冊(cè)第二單元這五篇課文存在“時(shí)代鴻溝”，要找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，體會(huì)英雄人物在艱難困苦環(huán)境下，表現(xiàn)出的大無(wú)畏、視死如歸的英雄氣概，情境創(chuàng)設(shè)就至關(guān)重要。如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境呢？

如教學(xué)《狼牙山五壯士》可這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境：“課本劇表演”，讓學(xué)生觀看五位壯士英勇殲敵的大場(chǎng)面視頻后，選取特寫人物馬寶玉，請(qǐng)學(xué)生扮演班長(zhǎng)馬寶玉的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色，感受五壯士對(duì)敵人的痛恨，表現(xiàn)出英勇無(wú)畏、視死如歸的愛國(guó)精神，落實(shí)課程思政任務(wù)。接著，教師布置場(chǎng)景思辨任務(wù)：找一找文中的革命歷史場(chǎng)景，哪些是全景式描寫，哪些是特定英雄人物的特鏡式描寫，讀一讀，試著說(shuō)出采用點(diǎn)面結(jié)合的描寫的好處，再進(jìn)一步思考文章是怎樣運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法來(lái)描寫場(chǎng)面的，以此為本單元語(yǔ)文要素的遷移運(yùn)用搭橋鋪路。最后，設(shè)計(jì)情境任務(wù)：請(qǐng)你模仿課文點(diǎn)面結(jié)合的方式，寫一寫秋游研學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景。這樣分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境任務(wù)，不但實(shí)現(xiàn)了課程思政，也落實(shí)了語(yǔ)文要素。

（三）發(fā)揮思政資料的支架作用，助力學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施

革命文化題材的人物故事距離當(dāng)今學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，需要借助資料，了解革命歷史事件，才能掃清學(xué)生的閱讀障礙，以增強(qiáng)閱讀情感，從而更好地服務(wù)課程思政。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《七律·長(zhǎng)征》是一首經(jīng)典的革命詩(shī)詞，偉大領(lǐng)袖毛澤東只用56個(gè)字就寫出長(zhǎng)征途中歷經(jīng)的種種磨難，表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻的革命樂觀主義精神。全詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生卻難以真正理解，需要事先布置學(xué)生查找相關(guān)的歷史資料，將理解內(nèi)化與外化資料有效銜接，特別是通過(guò)外化的學(xué)習(xí)實(shí)踐豐富生活體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮對(duì)革命故事理解的支架作用。具體分步實(shí)施了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：查找詩(shī)中的長(zhǎng)征歷史事件，完成學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：閱讀紅色故事或觀看影視作品，評(píng)價(jià)人物形象。

我閱讀了（觀看了）__________，覺得（人物）是個(gè)___________，讓我感受到________。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：品讀關(guān)鍵詞句，誦讀升華情感。

點(diǎn)面結(jié)合，合作輪讀，直至背誦。

（面）師：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。

（點(diǎn)）生：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

（點(diǎn)）生：更喜岷山千里雪，

（面）師：三軍過(guò)后盡開顏。

一唱三嘆，選擇詩(shī)句，激情朗誦。

當(dāng)紅軍面對(duì)千難萬(wàn)險(xiǎn)，他們藐視地說(shuō)——（生）

師：當(dāng)紅軍翻過(guò)連綿不斷的五嶺山和烏蒙山，他們輕描淡寫地說(shuō)——（生）

師：當(dāng)紅軍巧渡驚濤拍岸的金沙江，飛奪大渡河上的鐵索橋，興奮地說(shuō)——（生）

師：當(dāng)紅軍翻越千里白雪的岷山，他們自豪地說(shuō)——（生）

學(xué)習(xí)任務(wù)4：鏈接課外資料，拓展學(xué)習(xí)《菩薩蠻·大柏地》，豐富文化認(rèn)知。

課后拓展學(xué)習(xí)是語(yǔ)文實(shí)踐的有效延伸，是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，開闊學(xué)生文化視野。教師可放手讓學(xué)生自學(xué)毛澤東的詩(shī)詞《菩薩蠻·大柏地》，通過(guò)查找資料，運(yùn)用習(xí)得的方法理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者表達(dá)的豪邁胸襟與革命情懷，再比較品評(píng)先總后分、先分后總的點(diǎn)面結(jié)合寫法。此外，學(xué)習(xí)詩(shī)詞還可以和音樂、美術(shù)等藝術(shù)作品聯(lián)結(jié)在一起，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。在拓展學(xué)習(xí)后，還可引導(dǎo)學(xué)生觀看《十送紅軍》《長(zhǎng)津湖》等影視作品，欣賞《長(zhǎng)征組歌》《風(fēng)展紅旗如畫》等歌舞話劇，讓學(xué)生在影視藝術(shù)與形體藝術(shù)中感受紅軍戰(zhàn)士的頑強(qiáng)精神，體現(xiàn)多學(xué)科融合的課程思政教育。

（四）多樣化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，豐富課程思政形式

形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，也是課程思政教育的載體。教師要明確“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的定位和功能，開展“故事演講會(huì)”“課本劇表演”“中華經(jīng)典誦讀比賽”“詩(shī)詞飛花令”“革命知識(shí)黨史知識(shí)競(jìng)賽”等豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力。此時(shí)，思政教育內(nèi)容已潛移默化地正面影響著學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

語(yǔ)文教學(xué)中融入課程思政教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的教育工程。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的政治素養(yǎng)，充分理解課程思政的內(nèi)涵和要求，發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主陣地作用，精心挖掘、提煉語(yǔ)文課程的思政教育資源，做到培根鑄魂、啟智增慧，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)統(tǒng)整的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22-645）階段性研究成果]

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［3］李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.

顏 琳? ?福建省寧德市東僑區(qū)第三小學(xué)，高級(jí)教師。