【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)施單元教學(xué)的重要方式。在新課標(biāo)的指引下，教師以項(xiàng)目化教學(xué)的方式實(shí)施單元教學(xué)，可以提升教學(xué)質(zhì)量。文章以部編版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“位置與方向（二）”為例，具體介紹項(xiàng)目化教學(xué)策略，以期提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省基礎(chǔ)教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題“中小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS［2022］GHB0808）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孟慶杰（1985—），男，甘肅省臨夏市新華小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提倡引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從“接受”轉(zhuǎn)向“探究”，從“書本知識(shí)”轉(zhuǎn)向“親身體驗(yàn)”，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)習(xí)能力。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，教師須以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。項(xiàng)目化教學(xué)是教師可以選用的方式之一。所謂項(xiàng)目化教學(xué)是指教師依據(jù)小學(xué)生學(xué)情，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出系列任務(wù)或問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究并逐步解決任務(wù)或問題，由此建構(gòu)認(rèn)知、鍛煉能力的教學(xué)活動(dòng)［1］。有效地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，積極探究，提升學(xué)習(xí)效果。大單元是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法，在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。以部編版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“位置與方向（二）”為例，教師可應(yīng)用如下策略實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

一、梳理教材，確定項(xiàng)目

確定項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的第一步，梳理教材是教師確定項(xiàng)目的重要途徑。通過教材，教師可以把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，整合知識(shí)，由此確定主題，創(chuàng)設(shè)情境，助推項(xiàng)目化教學(xué)落地。

（一）梳理教材，整合知識(shí)

教材是教師實(shí)施單元教學(xué)的依據(jù)，單元教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)之前，教師要先梳理教材，整合知識(shí)。

“位置與方向（二）”是數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，學(xué)生已在一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)學(xué)習(xí)了與之相關(guān)的其他內(nèi)容，如用上、下、左、右、前、后確定物體所在位置，用東、南、西、北確定物體的相對(duì)位置等。在建構(gòu)主義者看來(lái)，已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，教師要把握知識(shí)之間的聯(lián)系，整合不同年級(jí)教材中關(guān)于位置和方向的內(nèi)容，建構(gòu)大單元，為實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)提供依據(jù)。

（二）設(shè)定主題，創(chuàng)設(shè)情境

項(xiàng)目主題是項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)。在整合單元內(nèi)容后，教師要確定具體項(xiàng)目主題，由此指明項(xiàng)目化教學(xué)的方向。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，情境是項(xiàng)目主題的承載，是學(xué)生逐步探究的依托。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，為體驗(yàn)項(xiàng)目探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

位置、方向知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。學(xué)生早已感知了位置、方位場(chǎng)景，建構(gòu)了生活認(rèn)知。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活確定項(xiàng)目主題：優(yōu)化學(xué)校的整體布局。接著，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，順其自然地展現(xiàn)項(xiàng)目主題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師利用課件呈現(xiàn)學(xué)校平面圖和三維圖，將學(xué)生帶入生活場(chǎng)景。教師向?qū)W生提出問題：“學(xué)校準(zhǔn)備修繕一下現(xiàn)有建筑。你是否可以根據(jù)學(xué)校建筑物分布情況，繪制一份地圖？是否可以幫校長(zhǎng)出主意，優(yōu)化學(xué)校整體布局？”實(shí)踐證明，在生活情境的作用下，學(xué)生不但產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，還感知了項(xiàng)目主題，為接下來(lái)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、提出任務(wù)，合作探究

提出任務(wù)是項(xiàng)目化教學(xué)的第二步，也是最為重要的一步。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要有依據(jù)地設(shè)置任務(wù)，提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

（一）提出任務(wù)，指明方向

項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，探究是展現(xiàn)學(xué)生主體性的具體方式，學(xué)習(xí)任務(wù)是項(xiàng)目化教學(xué)的核心，是學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力［2］。因此，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要立足項(xiàng)目主題和單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，為學(xué)生指明探究任務(wù)方向，推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施。

在實(shí)施“優(yōu)化學(xué)校的整體布局”項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，合作閱讀教師發(fā)放的核心知識(shí)學(xué)習(xí)材料，討論繪制學(xué)校各建筑方位圖的方法，設(shè)計(jì)繪制學(xué)校建筑物方位圖的方案。任務(wù)二：邀請(qǐng)家長(zhǎng)或其他教師擔(dān)任“測(cè)量顧問”，與“測(cè)量顧問”通力合作，確定參照點(diǎn)，操作指南針、測(cè)距儀等工具，確定學(xué)校各建筑物所在位置及其方向，做好記錄。任務(wù)三：邀請(qǐng)信息技術(shù)教師或家長(zhǎng)擔(dān)任“技術(shù)顧問”，利用繪圖軟件制作學(xué)校建筑物方位圖。任務(wù)四：結(jié)合繪制的方位圖和生活實(shí)際情況，商討建筑物規(guī)劃的合理性，調(diào)整方案，形成最優(yōu)化方案。

（二）生生合作，多樣探究

項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性，學(xué)生在自主探究的過程中，很容易遇到諸多問題，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)效果不佳。生生合作是彌補(bǔ)學(xué)生自主探究能力不足的“法寶”［3］。在實(shí)施項(xiàng)目化活動(dòng)的過程中，教師可以在呈現(xiàn)任務(wù)后，組織合作小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在合作探究的過程中，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)主體性和個(gè)性，想出各種探究方式，生成諸多新知識(shí)，增強(qiáng)項(xiàng)目探究效果。

1.組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生進(jìn)行合作探究的支撐。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供合作探究機(jī)會(huì)。教師尤其要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分派任務(wù)，做到責(zé)任到人，借此實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人做，推動(dòng)合作探究活動(dòng)開展。

具體而言，在日常教學(xué)中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生，立足于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋，記錄其學(xué)習(xí)情況、發(fā)展變化、學(xué)習(xí)不足等。在組織項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師以學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋為依據(jù)，認(rèn)真閱讀，分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況并發(fā)現(xiàn)差異，將學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)。其中，A層級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，有極強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；B層級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣但不濃厚，能在他人的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，有較強(qiáng)的配合能力；C層級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，需要在他人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。之后，教師依據(jù)學(xué)生分層情況，建立異質(zhì)小組。在異質(zhì)小組中，A層級(jí)學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，起到帶頭作用，引導(dǎo)其他組員一起探究任務(wù)；B層級(jí)中的學(xué)生輪流擔(dān)任記錄員，記錄項(xiàng)目成果；C層級(jí)學(xué)生則擔(dān)任監(jiān)督員，觀察其他成員的表現(xiàn)。這種分組和分派任務(wù)的辦法可以使每個(gè)學(xué)生都有探究機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)

落地。

2.提出合作探究任務(wù)

合作探究任務(wù)，是學(xué)生走進(jìn)合作小組，與他人合作探究的導(dǎo)向［4］。實(shí)際上，項(xiàng)目化教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)，正是合作探究任務(wù)。在組建合作學(xué)習(xí)小組后，教師要根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展情況，有針對(duì)性地提出不同任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

比如，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)之初，教師先向?qū)W生提出任務(wù)一。面對(duì)任務(wù)一，大部分小組表現(xiàn)得無(wú)所適從。針對(duì)此情況，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，提出具體要求，如：“閱讀核心知識(shí)學(xué)習(xí)材料，梳理位置與方向的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)確定位置、方向的幾種方法。”“利用適宜的方式，搜集信息，了解設(shè)計(jì)建筑方位圖的方法?！薄俺醪皆O(shè)計(jì)出學(xué)校建筑物方位圖方案，標(biāo)注各建筑物的位置、方向等?！苯處煹木唧w要求，為學(xué)生指明了探究方向。學(xué)生在要求的引導(dǎo)下，走進(jìn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成不同要求，并與小組成員交流。如在完成第二個(gè)要求時(shí)，有的小組成員登錄網(wǎng)站，搜索設(shè)計(jì)建筑方位圖的方法；有的小組成員則向父母尋求幫助，獲取相關(guān)信息；有的小組成員則翻閱相關(guān)書籍，找到相關(guān)內(nèi)容。在各自尋找到有關(guān)內(nèi)容后，組員主動(dòng)地集中在一起，分享不同的內(nèi)容。在分享的過程中，組員呈現(xiàn)了不同的內(nèi)容，提出個(gè)性看法，迸發(fā)思維火花，由此一步步地達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，形成設(shè)計(jì)建筑方位圖的方法。在方法形成后，小組記錄員認(rèn)真記錄，為完成后續(xù)要求做好準(zhǔn)備。

三、展現(xiàn)成果，總結(jié)評(píng)價(jià)

展現(xiàn)成果，總結(jié)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的第三步，也是學(xué)生了解項(xiàng)目完成情況，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵一步。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示成果，梳理知識(shí)，并與其一起回顧探究過程，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）展現(xiàn)成果，梳理知識(shí)

展現(xiàn)成果是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容、建構(gòu)知識(shí)體系的途徑。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)成果展示活動(dòng)，給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知。

仍以任務(wù)一為例。通過體驗(yàn)合作探究活動(dòng)，每個(gè)小組獲得了任務(wù)成果。于是，教師把握時(shí)機(jī)，搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)各個(gè)小組輪流上臺(tái)，一一展示任務(wù)成果。受到個(gè)性差異的影響，各組的任務(wù)成果不盡相同。面對(duì)不同的任務(wù)成果，學(xué)生大都興致高昂。在傾聽、觀看的過程中，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想諸多相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)表自己的看法。針對(duì)不同看法，全體學(xué)生積極討論，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。在統(tǒng)一認(rèn)知的作用下，各組自覺彌補(bǔ)其任務(wù)成果。教師結(jié)合具體成果內(nèi)容，挖掘其中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生表述，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知。

（二）回顧過程，總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，貫穿項(xiàng)目化教學(xué)始終［5］。教育評(píng)價(jià)改革倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)，提倡用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)效果。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師以整個(gè)項(xiàng)目過程為抓手，關(guān)注、審視學(xué)生的探究情況，及時(shí)應(yīng)用多樣方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升探究效果。

比如，在學(xué)生完成任務(wù)二時(shí)，教師走近每一個(gè)小組，側(cè)耳傾聽，認(rèn)真觀看，了解小組的任務(wù)完成情況。在此過程中，教師賞識(shí)學(xué)生的良好表現(xiàn)，并指出其表現(xiàn)不足的地方，有針對(duì)性地提出完善建議。在教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)下，學(xué)生信心大增，積極體驗(yàn)探究活動(dòng)，推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)的開展。在任務(wù)二的規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師按照如上方式搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)各組進(jìn)行展示。在其展示之際，教師向?qū)W生提出問題，如：“在探究的過程中，你們遇到了哪些問題？如何解決這些問題？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧探究過程，介紹問題及解決方法。教師則依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，促使各組完善認(rèn)知。最后，教師依據(jù)各組的探究表現(xiàn)和展示表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如贊美各組的良好表現(xiàn)，指明各組的不良表現(xiàn)，借此使各組自覺地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。與此同時(shí)，教師將各組的表現(xiàn)記錄于學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋中，為進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

總之，有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，可以讓學(xué)生開展合作探究、掌握單元內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)單元學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究，完成不同的項(xiàng)目任務(wù)，順其自然地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉多樣能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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