【摘要】作業(yè)設計是教學的重要構成部分，是輔助教學提質增效的重要途徑。因此，在“雙減”背景下，小學語文教師要重視作業(yè)設計，在減輕學生學業(yè)負擔的同時，提升學生學習效果，實現(xiàn)減負提質。而語文校本作業(yè)契合學生學情，符合“雙減”提出的減負增效要求，小學語文教師可以利用校本作業(yè)促進語文教學質量的提升。

【關鍵詞】小學語文；校本作業(yè)；“雙減”；設計策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“‘雙減’背景下小學校本作業(yè)設計的創(chuàng)新研究”（課題立項批準號：Fjjgzx21-263）的研究成果。

作者簡介：黃文鳳（1980—），女，福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學。

在“雙減”階段，作業(yè)設計是教學體系的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設計是教學改革的重中之重。然而，縱觀傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計情況，部分教師僅憑借自身經(jīng)驗，機械地設計語文作業(yè)，從而導致作業(yè)數(shù)量、難度等脫離學生實際情況，出現(xiàn)了諸多問題，如部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不下”，最終導致了語文教學的低效。針對此情況，在“雙減”背景下，教師要設計語文校本作業(yè)。語文校本作業(yè)是教師綜合學校、班級以及學生情況，依據(jù)語文教學內(nèi)容設計的，能凸顯語文學科特點的作業(yè)。有效的語文校本作業(yè)，是因材施教思想的具體表現(xiàn)，能輔助學生鞏固語文基礎，助力學生鍛煉多樣能力等，由此實現(xiàn)減負提質，提升語文教學質量的目的。因此，在“雙減”背景下，教師要有策略地設計語文校本作業(yè)。

一、關注教學目標，利用校本作業(yè)促進目標的達成

教學目標是教師組織一切教學活動的出發(fā)點和落腳點［1］。在實施語文教學時，教師要研讀教學內(nèi)容，依據(jù)學生學習情況，設定教學目標，并以此為依據(jù)，設計校本作業(yè)，借助校本作業(yè)達成教學目標，提升語文教學效果。

以部編版六年級上冊第四單元為例，此單元包括了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這三篇小說。人物、環(huán)境和情節(jié)是小說的三要素，教師可以據(jù)此設計教學目標。以人物形象為例，教師可結合學生的單元學習所得，設計這些目標：感受小說塑造人物形象的魅力；借助關鍵情節(jié)，把握人物形象；品讀描寫環(huán)境的句子，感受環(huán)境描寫在人物形象中所表現(xiàn)的作用；借助小說人物的語言、動作、神態(tài)等，體會人物心理，感悟人物形象等。最后，教師以作業(yè)目標為指引，設計校本作業(yè)。比如，圍繞人物形象這一內(nèi)容，教師設計了如下校本作業(yè)。

作業(yè)導語：人物形象是小說的中心。在學習本單元的三篇小說后，相信大家了解了不同的鮮活的人物形象。請大家來說說小說中的人物形象吧。

1.本單元中，你最喜歡的小說是哪一篇？最喜歡哪一個人物？這個人物讓你聯(lián)想到身邊的誰？

2.本單元的三篇小說都塑造了鮮活的人物形象。文章是怎樣塑造人物形象的呢？

（1）讀句子，判斷塑造人物形象的方法，將相關方法填寫在括號中。

A.動作描寫 B.語言描寫 C.心理描寫 D.環(huán)境描寫 E.神態(tài)描寫

①老漢從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去?！保?）

②“天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著。（ ）

③山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來。（ ）

④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。（ ）

（2）下列關于小說的人物形象，錯誤的一項是（ ）

A.通過了解人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，我們可以認識這個人物。

B.通過閱讀小說情節(jié)，我們可以了解其中塑造的人物形象。

C.我們可以借助環(huán)境描寫內(nèi)容，了解人物形象。

D.從桑娜將兩個孤兒抱回家這一情節(jié)，我們可以感受到她的勤勞和勇敢。

學生在完成作業(yè)的過程中，遷移單元閱讀認知，從不同角度對人物形象進行分析，如了解塑造人物形象的方法，感受環(huán)境、故事情節(jié)對人物形象的作用等，由此加深對人物形象的認知，提升作業(yè)應用效果。

二、依據(jù)學生差異，實現(xiàn)校本作業(yè)的分層

校本作業(yè)的設計目的之一是讓每個學生都能完成作業(yè)，借此獲得應有發(fā)展［2］。學生是有差異的個體，其在學習語文的過程中，基礎知識、學習能力等方面存在明顯差異。學生的差異，恰好是教師設計校本作業(yè)的依據(jù)，也是達成校本作業(yè)目的的關鍵。因此，在設計校本作業(yè)時，教師要依據(jù)學生差異，實現(xiàn)作業(yè)分層。

以部編版四年級下冊第一單元中的《鄉(xiāng)下人家》為例，在實施課堂教學的過程中，教師利用希沃易課堂獲取真實數(shù)據(jù)，借此了解學生學情，尤其發(fā)現(xiàn)學生的學習差異，如大部分學生掌握了基礎知識，部分學生發(fā)展了語言應用能力等。對此，在課后，教師分層設計校本作業(yè)（如表1）。

在設計此作業(yè)后，教師向學生提出作業(yè)要求：“請根據(jù)自己的實際情況，自選作業(yè)內(nèi)容，認真完成。”在此要求的驅動下，學生可發(fā)揮自主性，自選作業(yè)，由此讓作業(yè)內(nèi)容、難度以及數(shù)量契合自身情況。學生利用少量的時間完成作業(yè)，加深對課堂內(nèi)容的理解，同時鍛煉相關能力，如自讀能力、繪畫能力等，有利于實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，提升語文教學效果。

三、豐富作業(yè)類型，增強作業(yè)的趣味性

完成作業(yè)的過程，正是學生自主學習的過程。自主學習，是以濃厚的學習興趣為基礎的學習活動，而趣味性作業(yè)是學生產(chǎn)生學習興趣的關鍵，作業(yè)類型是影響作業(yè)趣味性的重要因素［3］。因此，在設計校本作業(yè)之際，教師要豐富作業(yè)類型，增強作業(yè)趣味性。

（一）設計任務探究型作業(yè)

任務探究型作業(yè)是安排在課堂教學前，以任務為主的作業(yè)。設計任務探究型作業(yè)旨在使學生初步認知新知內(nèi)容，明確在課堂上要學習的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有準備地走進新知課堂，增強課堂學習的有效性。

以部編版四年級上冊第一單元中的《觀潮》為例，這篇文章按照時間順序，描繪了雄偉壯觀的錢塘江大潮景色。本文的教學目標之一是了解寫作順序，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀?；诖?，在課堂教學前，教師設計如下任務探究型作業(yè)。

情境設計：大自然奇妙雄偉、無比壯觀，你想感受大自然的奇妙和壯觀嗎？請走進《觀潮》這篇文章，完成如下任務，開啟探索之門。

作業(yè)任務：

任務一：請閱讀這篇文章，標出自然段，試著梳理寫作順序。

任務二：在閱讀的過程中，你感受到錢塘江大潮的奇妙、壯觀了嗎？你從哪些方面感受到的呢？

任務三：如果你是觀潮中的一員，看到這樣的景象，你會有怎樣的感受呢？

在任務的推動下，學生走進文本中，有目的地進行閱讀，邊閱讀邊思考，了解文本的寫作順序，感受錢塘江大潮的奇妙、壯觀，建立積極情感，由此做到讀有所得。一些有反思意識的學生，通過自主反思發(fā)現(xiàn)自身的自學問題，并準備在課堂上與他人交流，增強了課堂學習的針對性。

（二）設計能力拓展型作業(yè)

能力拓展型作業(yè)是穿插在課堂上完成的作業(yè)。此類作業(yè)主要以課堂教學內(nèi)容為基礎，側重于促進學生形成學習策略，發(fā)展關鍵能力，提升思維品質［4］。在實施語文教學時，教師要預設學生的課堂學習情況，設計能力拓展型作業(yè)并將其應用于課堂，促使學生學用結合，扎實掌握所學知識，同時發(fā)展相關能力，提升課堂學習效果。

以部編版四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》為例，在課堂上，學生體驗閱讀活動，了解寶葫蘆的故事，產(chǎn)生了強烈的分享欲望。在此基礎上，教師設計如下能力拓展型作業(yè)。

情境設計：哇！奶奶給“我”講了很多關于寶葫蘆的故事，我想要將這些故事分享給我的小伙伴們。

作業(yè)任務：編創(chuàng)故事，進行表演。

作業(yè)方式：小組合作。

作業(yè)時間：15分鐘。

作業(yè)評價：依據(jù)“我是故事大王”評價單進行小組互評（如表2）。

在了解作業(yè)內(nèi)容后，大部分學生興致高昂，主動與小組成員交流，描述關于寶葫蘆的故事，碰撞思維，完善故事內(nèi)容，并扮演角色，生動形象地展現(xiàn)故事場景。教師和其他學生在觀看之際，結合評價表進行評價，借此使表演小組了解自身實際情況，查漏補缺。實踐證明，學生通過完成能力拓展型作業(yè)，深入了解故事內(nèi)容，不僅能鍛煉多樣能力，如想象能力、思維能力、語言表達能力等，還提升了課堂學習效果，有利于減輕課后學習負擔。

（三）設計項目實踐型作業(yè)

項目實踐型作業(yè)是針對課后階段而設計的作業(yè)，旨在幫助學生在生活中應用所學，升華學習。回歸生活，是學生學習語文的目的之一［5］。在課堂上，學生體驗多樣的學習活動，掌握語文知識，發(fā)展相關能力，為走進生活提供了便利。因此，在實施語文教學時，教師要立足課后階段，設計項目實踐型作業(yè)，讓學生回歸生活。

以部編版五年級下冊第六單元《慈母情深》為例，在課堂上，學生在教師的引導下，反復品味“鼻子一酸”，感受了其中蘊含的濃濃深情。在此之際，不少學生提到自己有“鼻子一酸”的經(jīng)歷。于是，在課堂教學結束后，教師聯(lián)系學生的學習所得和生活經(jīng)歷，設計實踐型作業(yè)如下。

作業(yè)情境：父母的愛，是這個世界上最為寶貴的情感。在讀完《慈母情深》后，我想發(fā)起一場“愛的留言板”主題活動，希望大家能懂得、珍惜父母的愛，學會感恩。

作業(yè)任務：請化身為小記者，選擇同學進行采訪。采訪內(nèi)容包括：“是否有‘鼻子一酸’的經(jīng)歷？”“是否為做過感恩父母或長輩的事情？”“是否有想對父母或長輩說的話？”等。

作業(yè)過程：1.與小組成員討論，擬定采訪提綱，確定采訪對象（5—10人）；2.進行采訪，記錄采訪內(nèi)容；3.整理采訪內(nèi)容，提交采訪結果。

作業(yè)提交方式：采訪統(tǒng)計表和個人感受。

在此作業(yè)的指引下，學生走進生活中，與他人互動，了解“鼻子一酸”的經(jīng)歷，同時遷移情感，感受課文中蘊含的情感，提升情感體驗水平。學生也因此鍛煉了交流能力、信息整理能力等，有利于提高綜合能力。

綜上所述，有效的校本作業(yè)，有助于教學提質減負。因此，在實施小學語文教學時，教師可以在“雙減”背景下，圍繞教學目標、學生差異、教學內(nèi)容，分層設計作業(yè)，尤其是設計類型多樣的作業(yè)，調動學生的興趣，促使每個學生完成作業(yè)，并由此做到學有所得，實現(xiàn)提質減負。

【參考文獻】

［1］葉秀卿.小學語文校本作業(yè)優(yōu)化設計策略探微［J］.語文新讀寫，2021（12）：61-63.

［2］王麗珠.小學語文校本作業(yè)實踐的有效性探究［J］.考試周刊，2020（78）：57-58.

［3］劉彩琴.小學語文校本作業(yè)的設計探析［J］.考試周刊，2020（24）：19-20.

［4］林歷東.小學語文校本作業(yè)設計的實踐漫談［J］.科普童話，2019（34）：6-7.

［5］林秋菊.小學語文校本作業(yè)的探索及設計分析［J］.課外語文，2019（06）：4-5.