【摘要】在新課改不斷深入的背景下，高中地理教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。為此，文章提出教師要引導(dǎo)學(xué)生順勢而為學(xué)地理，從而掌握有效的高中地理學(xué)習(xí)方法，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】順勢而為；地理學(xué)科；地理知識；學(xué)習(xí)方法

作者簡介：李蔚（1984—），女，江蘇省東臺市第一中學(xué)。

隨著新課改的深入推進，各學(xué)科教師都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不合理的課堂授課方法。為了能夠有效地提升高中生對地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性，高中地理教師需要更新教育理念，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生參與地理課堂的積極性，讓學(xué)生真正掌握地理學(xué)習(xí)的方法，這樣有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，增強地理教學(xué)的效果。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出教師應(yīng)該順勢而為地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，幫助高中生在課堂學(xué)習(xí)中有效掌握地理文化知識，感受自然地理、人文地理、區(qū)域地理各要素間的聯(lián)系，開闊眼界，豐富地理文化知識，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問題

地理學(xué)科是一門自然應(yīng)用學(xué)科，知識邏輯性比較強，需要學(xué)生具有較強的邏輯思維能力。而在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式下，有的地理教師未能認清地理科學(xué)的本質(zhì)特征，僅注重理論知識的教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行“填鴨式”的灌輸教學(xué)，不注重方法的傳授。這樣的課堂教學(xué)活動以教師授課為主，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在這樣的地理課堂中，學(xué)生缺少對地理知識學(xué)習(xí)的主動性及參與性，只能被動地學(xué)習(xí)地理［1］。有的學(xué)生在教師的影響下甚至認為地理學(xué)習(xí)主要依靠高效率的背誦，為了應(yīng)付考試而死記硬背地理知識。在考試中，他們遇到需要靈活運用地理知識的題目就不知如何應(yīng)對。學(xué)生對地理知識的理解不夠深入，自然會影響到學(xué)習(xí)成績的提高。

二、什么是順勢而為學(xué)地理

順勢而為學(xué)地理的教學(xué)思想并不是任由學(xué)生隨便學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，而是教師根據(jù)高中生的具體學(xué)習(xí)情況，以不違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)地理知識的高效學(xué)習(xí)。高中生需要學(xué)習(xí)的文化科目種類多，其中，地理知識的邏輯性、實用性相對較強。而高中生處于青春躁動期，有的學(xué)生課堂自控能力差，對邏輯性、實操性強的理論知識掌握起來相對困難。因此教師需要通過轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)方法，將多種形式的教學(xué)方法有機融入課堂，進而營造良好的地理課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生能夠掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，真正理解地理文化知識。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生順勢而為學(xué)地理

（一）要求學(xué)生做好課前知識預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在開展高中地理教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效性的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠為即將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容做好充分準備，進而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的效率和效果。高中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)功課的過程中理解該堂課的主旨思想以及重點內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的課前預(yù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生抓住課堂的重點知識內(nèi)容。學(xué)生在課堂中遇到預(yù)習(xí)知識發(fā)現(xiàn)的難點時，便能夠做到有的放矢地學(xué)習(xí)。具體而言，教師要教會學(xué)生以下兩個重要的學(xué)習(xí)方法。

1.目標(biāo)預(yù)習(xí)法

在預(yù)習(xí)高中地理知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)預(yù)習(xí)法，有效提升學(xué)生對地理學(xué)科內(nèi)容知識的掌握程度。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)功課前預(yù)先設(shè)定一個預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生能夠更好地掌握下一節(jié)課的主旨思想、內(nèi)容要點。如此一來，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)正式的課程時，便能夠更好地跟上教師在課堂上的教學(xué)節(jié)奏，進行課程重點知識的學(xué)習(xí)［2］。

例如，在進行“大氣圈與大氣運動”這一課的預(yù)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)預(yù)習(xí)法進行預(yù)習(xí)。教師可以給學(xué)生設(shè)計課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如“了解大氣圈及空氣的組成”。通過建立初步的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠明確知道自己要在預(yù)習(xí)中學(xué)到哪些知識。學(xué)生以教師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，從而在預(yù)習(xí)中了解到大氣圈是由多種氣體混合而形成的，還知道了低層大氣的組成元素除了有干潔的空氣，還包含少量的水汽和固體雜質(zhì)，明白空氣中最主要的成分就是氮氣和氧氣，因此我們地球的大氣還可以叫作“氮氧大氣”等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過解讀課程標(biāo)題自行確立預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過標(biāo)題可以知道本課的重點是大氣圈知識以及大氣運動，從而知道在預(yù)習(xí)的過程中要把“大氣圈基本概念”“大氣運動是什么”“大氣是怎樣運動的”“大氣運動能夠帶來什么樣的影響”等問題作為課程預(yù)習(xí)需要掌握的內(nèi)容。教師讓學(xué)生利用目標(biāo)預(yù)習(xí)法，在預(yù)習(xí)過程中對課程內(nèi)容進行初步的了解，能夠幫助學(xué)生在課上跟上教師的教學(xué)進度，在課后更好地吸收當(dāng)堂課的知識內(nèi)容。

2.問題預(yù)習(xí)法

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可能沒有過多的時間充分進行預(yù)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)功課的過程中，要靈活轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生高效預(yù)習(xí)。問題預(yù)習(xí)法就是一種高效的預(yù)習(xí)法，能讓學(xué)生快速了解課本中的地理知識，在腦海形成大致的知識脈絡(luò)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以帶著問題認真傾聽教師如何解答，繼而提升對地理知識的理解程度［3］。

仍以“大氣圈與大氣運動”這一課的預(yù)習(xí)為例。在讓學(xué)生自由預(yù)習(xí)后，學(xué)生可能只是大概瀏覽了本課的知識點，還沒有深入了解。對此，教師可以結(jié)合大氣圈的知識點，向?qū)W生提出問題：“既然大氣圈中有氣體的存在，那么這些大氣是固定不動的嗎？”學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)題和之前瀏覽的知識，可以知道大氣存在的形式肯定不是固定不變的，教師再順勢提出“那么大氣是如何運動的”的問題，讓學(xué)生帶著問題再次快速瀏覽單元內(nèi)容。學(xué)生再次閱讀課文后，得知大氣在不停地運動，風(fēng)是大氣運動的一種直接表現(xiàn)形式。教師可再幫學(xué)生生成“那么是什么力量驅(qū)動著大氣運動呢？”的問題，并讓學(xué)生帶著問題到課堂上細心地聽地理教師的解答。

（二）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，提升自學(xué)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的課堂風(fēng)格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師若是比較嚴厲古板，那么學(xué)生可能就只會沉默而被動地學(xué)習(xí)；教師若是比較親近隨和，那么學(xué)生就有可能表現(xiàn)得積極一些。為此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生營造寬松自由的課堂氛圍，不要自始至終都占據(jù)著講臺，而是在恰當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生也站上講臺，以“小教師”的身份講課，從而幫助學(xué)生提升自學(xué)能力。通過角色互換，學(xué)生能夠充分參與課堂教學(xué)活動，提升自身在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度以及對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，更好地掌握地理知識。地理教師還可以在復(fù)習(xí)課上運用該教學(xué)方法，其不僅可以考查學(xué)生對課程知識的掌握程度，還能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果［4］。

例如，在進行“從人地作用看自然災(zāi)害”一課的復(fù)習(xí)教學(xué)時，地理教師可在前一天布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，下一節(jié)課的復(fù)習(xí)計劃是‘從人地作用看自然災(zāi)害’，而下節(jié)課的教學(xué)方式老師決定做一些調(diào)整，選擇幾位同學(xué)作為‘小教師’在臺上教學(xué)，老師和其他同學(xué)在臺下聽講，好不好？我們以‘傳遞繡球’的形式抽幾位同學(xué)，每位同學(xué)都有可能被抽到哦，所以希望大家課后都能積極地‘備課’，在下一節(jié)復(fù)習(xí)課上展示自己的學(xué)習(xí)成果?！睂W(xué)生紛紛說道：“這下我們可要好好復(fù)習(xí)功課了，不然講得不完整、不具體，會影響其他同學(xué)上課?！苯處熢傺a充道：“在此次教學(xué)活動中，大家可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容充分拓展，盡情發(fā)揮，講課講得好的同學(xué)有獎勵?！睂W(xué)生在激勵的作用下，格外認真地進行復(fù)習(xí)，自行整理講課的教案，還有的學(xué)生在網(wǎng)上搜集課程相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

開始上課后，教師首先讓學(xué)生傳遞繡球，充分地活躍地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，在歡快的氣氛中，一些學(xué)生被選到進行體驗講課的活動。教師示意講課學(xué)生上臺，自己則坐在講課學(xué)生的位置“認真聽講”，觀察學(xué)生對本課知識點的掌握程度，注意學(xué)生的講解是否存在誤區(qū)，認真做好記錄。等該名學(xué)生講完一個知識點后，讓下一名學(xué)生上臺講課，保持課堂的順暢。課程結(jié)束前十分鐘，教師根據(jù)自己的聽課記錄進行詳細點評，指出講課學(xué)生的問題所在，同時對講課學(xué)生進行鼓勵。需要注意的是，在學(xué)生進行課堂知識講解的過程中，教師不能夠加以干預(yù)，也不要在教室里面走動，而是要默默坐在座位上認真傾聽。教師還要鼓勵其他學(xué)生在“小教師”進行課堂講解的過程中，提出自己的疑問，和“小教師”進行討論，促進學(xué)生對地理知識的深度理解。

這種師生身份轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法能夠使得學(xué)生的課堂參與度得到充分的提高，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的趣味性和成就感，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生借助立體圖形開展實踐

在地理學(xué)習(xí)過程中，地圖是學(xué)習(xí)地理知識的關(guān)鍵，也是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)工具。地理知識的實用性比較強，學(xué)生需要借助具體的圖表才能深入地將知識進行有效的融會貫通，從而更容易理解抽象的知識點。為此，地理教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請有利于學(xué)生掌握、理解地理地貌的三維立體地圖模板展開教學(xué)。地理地貌三維立體走勢圖展示了我國西高東低的地理地貌特征，該立體地圖采用凹凸設(shè)計來表示盆地地區(qū)、山地地區(qū)，不同地區(qū)配上相應(yīng)的地貌色彩進行渲染，沙漠地區(qū)為黃色，喜馬拉雅山脈為白色等，這樣的設(shè)計能夠豐富學(xué)生的視覺體驗，讓學(xué)生深入了解我國地理地貌特征。另外，教師要充分利用學(xué)校的地理模擬實驗室，引導(dǎo)學(xué)生使用實驗室內(nèi)陳設(shè)的各種縮小地質(zhì)地貌模擬用具，讓學(xué)生更好地進行實踐學(xué)習(xí)，增強學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的體驗感。

例如，在教學(xué)“環(huán)境與發(fā)展”一課時，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入地理模型實驗室開展實踐教學(xué)，以多樣化的實驗室為教學(xué)主戰(zhàn)場，讓學(xué)生邊進行多樣化的實踐邊學(xué)習(xí)課堂知識。在教學(xué)時，教師建立課文所需要的地理地貌模型，引導(dǎo)學(xué)生通過真實的實驗場景，對照課本上的重點內(nèi)容，展開地理知識的學(xué)習(xí)。在實踐的過程中，學(xué)生可以比較輕松地理解地區(qū)的發(fā)展與交通之間的關(guān)系，明確相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)應(yīng)從具體的地理位置以及地質(zhì)地貌特征出發(fā)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在地區(qū)間沒有建立交通要道的情況下，對交通布局和區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系進行實踐活動推演，從而讓學(xué)生了解地區(qū)之間各種運輸方式的運輸效率。學(xué)生可以通過小組合作的方式進行實踐，進行各種不同的立體化實踐模擬，設(shè)計出不同的交通布局方案。在小組合作模擬實踐中，學(xué)生能夠通過實際的動手操作，展開城市規(guī)劃交通布局理論知識的驗證，直觀地感受地理知識，深化認知，激活思維。地理基礎(chǔ)理論知識與課堂實踐實驗相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升地理教學(xué)效果，增強學(xué)生在地理課堂中的知識學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語

在新課改背景下，地理教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，推進新教學(xué)方法的改革，采用順勢而為的教學(xué)引導(dǎo)方法，順應(yīng)學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生自主、深入地學(xué)習(xí)。地理教師通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)功課，能讓學(xué)生提前對課文中的主旨思想和重點內(nèi)容進行了解，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率；以身份轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自學(xué)能力，增強學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生借助立體圖形開展實踐教學(xué)方法，增強課程體驗感。以上方式均能夠讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中更好地掌握地理知識，從而提升地理教學(xué)效果。

【參考文獻】

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