【摘要】新課標(biāo)背景下的高效課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，無(wú)論是課程體系的構(gòu)建還是教學(xué)目標(biāo)的確立，教師都要基于學(xué)生群體的個(gè)體差異，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章將闡述高效課堂的內(nèi)涵，分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，提出初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；高效課堂；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：邱耀宗（1971—），男，福建省廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主動(dòng)將新理念、新方法、新技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，并建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中形成良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力和審美創(chuàng)造能力。

一、高效課堂概述

（一）高效課堂追求高教學(xué)效益

隨著我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展，當(dāng)前初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要教師轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)思維，以追求高效益、高效率和高效果為課堂構(gòu)建導(dǎo)向。初中語(yǔ)文知識(shí)種類(lèi)繁多，教師需要在限定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師如果想要教授學(xué)生文言文知識(shí)，就需要結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題［1］。

（二）高效課堂追求恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)實(shí)現(xiàn)方法

新時(shí)代下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師往往會(huì)通過(guò)灌輸知識(shí)的方式達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，采用這種方式只是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，難以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的課堂教學(xué)是低效的。為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生群體的綜合能力發(fā)展［2］。

（三）高效課堂追求學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

九年一貫制學(xué)校課堂時(shí)長(zhǎng)一般為40分鐘，高效課堂追求利用這40分鐘的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。新課標(biāo)下，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從僅學(xué)會(huì)知識(shí)到具備自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生明確語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要意義，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建［3］。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)觀念具有滯后性

筆者結(jié)合某市初中語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查以及走訪的方式，發(fā)現(xiàn)不少初中語(yǔ)文教師存在教學(xué)觀念滯后的問(wèn)題。部分教師雖然想要改變某些教學(xué)方式以及教學(xué)策略，但由于自身對(duì)新型教育理念的認(rèn)知有偏差，因此無(wú)法發(fā)揮其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要作用［4］。例如，有的教師為營(yíng)造良好課堂氛圍，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生準(zhǔn)備了音視頻資源，但該教師因教學(xué)觀念具有滯后性，沒(méi)有設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將音視頻資源與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，致使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量較低。

此外，部分教師自身職業(yè)素養(yǎng)較低，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生群體實(shí)際學(xué)習(xí)能力較差，或者學(xué)校沒(méi)有為自己提供有效保障。教師若僅僅以自己為中心，將傳授知識(shí)的行為當(dāng)作工作負(fù)擔(dān)，則難以構(gòu)建高效課堂［5］。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了加快課堂教學(xué)進(jìn)度，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸了大量語(yǔ)文知識(shí)，要求學(xué)生學(xué)完某一章節(jié)后就開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，希望以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，這些教師未遵循學(xué)生群體的認(rèn)知、思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際情況。雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一般能夠結(jié)合教師設(shè)定的目標(biāo)有效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解相關(guān)知識(shí)［6］。同時(shí)，采用這種教學(xué)方式不僅很難有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還會(huì)阻礙師生之間的溝通交流，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏教學(xué)熱情

從本質(zhì)上來(lái)講，缺乏教學(xué)熱情是教師群體出現(xiàn)職業(yè)倦怠的一種表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了提高教學(xué)效率，會(huì)過(guò)度投入情感，如果學(xué)生不配合，這些教師往往會(huì)出現(xiàn)心理偏差，進(jìn)而對(duì)自身教學(xué)工作失去信心，教學(xué)熱情也有所減退。這會(huì)對(duì)教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)造成影響。

（三）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主。運(yùn)用這種單一的教學(xué)手段難以在師生之間搭建有效溝通的橋梁，及時(shí)了解學(xué)生群體實(shí)際學(xué)習(xí)需求，往往只能通過(guò)考試的方式進(jìn)行摸底。這容易讓學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

當(dāng)今世界日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式發(fā)生了變化。教科書(shū)早已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生可以借助各類(lèi)數(shù)字資源學(xué)習(xí)平臺(tái)或參加實(shí)踐活動(dòng)等，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。教師如果依舊沿用單一的教學(xué)手段，將很難提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)過(guò)程有待改進(jìn)

以課文《背影》的教學(xué)為例，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文理解父愛(ài)，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，部分教師的教學(xué)過(guò)程存在不合理性，如要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解文章大意，或要求學(xué)生對(duì)某個(gè)段落進(jìn)行重點(diǎn)分析，卻沒(méi)有為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。在學(xué)生讀完文章后，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活探究父愛(ài)在自身經(jīng)歷中的體現(xiàn)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。

三、初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教師需要從以下六個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1.做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需要在明確各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體情況做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)活動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要包括知識(shí)講解、實(shí)踐探究以及課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要把控好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

知識(shí)講解環(huán)節(jié)需要教師利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此期間，教師需要做好引領(lǐng)、監(jiān)督工作，重在啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。以《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》等文言文的教學(xué)為例，教師需要為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求學(xué)生理解上述三篇文言文中諫的區(qū)別。學(xué)生需要探討每篇文言文中的人物都做了哪些事，表達(dá)了怎樣的情感以及體現(xiàn)出了人物的哪些形象特點(diǎn)，試著參照上述三篇文言文中諫的格式，選擇其中一種寫(xiě)一篇建議書(shū)；同時(shí)需要學(xué)會(huì)利用設(shè)喻的方法委婉地向他人提出勸告，虛心地接受他人的建議，與其他同學(xué)友好相處。

在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否對(duì)各種文章的人物形象展開(kāi)辯論。例如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)多種方式介紹曹劌這個(gè)人物，并對(duì)魯莊公這個(gè)人物展開(kāi)辯論。又如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討齊王為什么接受鄒忌的建議。

而在課后反思期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么歷史上進(jìn)諫的案例中有的成功了，如唐朝魏征進(jìn)諫成功的案例；而有的卻失敗了，如春秋末期伍子胥進(jìn)諫吳王失敗的案例。

為確保教學(xué)質(zhì)量，教師需要采取相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，防止因部分學(xué)生自身理解能力較差而影響教學(xué)進(jìn)度。如果教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)狀況，教師需要靈活調(diào)整原有教學(xué)方式。例如，教師在為學(xué)生講解古詩(shī)詞時(shí)，如果部分學(xué)生難以開(kāi)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)教師就可以用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生播放關(guān)于古詩(shī)詞的紀(jì)錄片，也可以組織學(xué)生依托教師提供的輔助資源開(kāi)展小組合作探討。

3.靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)一般需要依靠語(yǔ)言，因此教師如果能夠生動(dòng)形象地向?qū)W生展示語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，就有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這需要教師不斷提高教學(xué)語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生情感，展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。例如，教師在講解王安石的相關(guān)古詩(shī)詞前，可為學(xué)生講述一則故事：王安石從小就有抱負(fù)，曾挑著行李、書(shū)箱遠(yuǎn)游，常?？炭鄬W(xué)習(xí)到深夜。王安石有一次詢(xún)問(wèn)他的老師是否存在能生出花朵的筆，于是老師要求王安石從999支毛筆中尋找。當(dāng)拿起第999支筆時(shí)，王安石頓時(shí)覺(jué)得文思泉涌，最終寫(xiě)出了《策論》。教師靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，向?qū)W生介紹作為唐宋八大家之一的王安石的生平，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解他所創(chuàng)作的古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

4.優(yōu)化原有板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是一種教書(shū)育人的語(yǔ)言活動(dòng)方式。教師在設(shè)計(jì)板書(shū)的過(guò)程中需要以精練簡(jiǎn)潔的文字，為學(xué)生清晰、直觀地展示語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。整潔美觀的板書(shū)，不僅能夠體現(xiàn)出知識(shí)的聯(lián)系，還能夠使教學(xué)重點(diǎn)突出。教師需要通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)以及輔助教育資源。以關(guān)于母親的課文教學(xué)為例，教師可以分別從知識(shí)掌握、能力提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)等多個(gè)維度進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。如在知識(shí)掌握方面，教師可以關(guān)注學(xué)生能否正確理解文縐縐、仁慈、寬恕等詞語(yǔ)；在能力提升方面，關(guān)注學(xué)生能否全面概括文章中母親的形象；在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)方面，關(guān)注學(xué)生能否聯(lián)系自身生活實(shí)際，體會(huì)母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

5.利用多種教學(xué)用具

隨著我國(guó)信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)加大信息化建設(shè)力度，在教學(xué)活動(dòng)中充分利用電子白板以及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以依托教學(xué)用具，利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，便于調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。

6.優(yōu)化原有課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)背景下，教師需要適當(dāng)調(diào)整原有教學(xué)步驟，科學(xué)合理地利用40分鐘的課堂時(shí)間來(lái)達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以利用5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，明確課文的重難點(diǎn)知識(shí)；利用10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究；然后利用剩下的25分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，并結(jié)合學(xué)生存在的共性問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的診斷訓(xùn)練，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

此外，教師可以從單元的角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，如先選取某個(gè)單元作為教學(xué)活動(dòng)的主題，要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及小組討論的方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為其他同學(xué)講解知識(shí)，教師則需要結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)撥。最后，教師可以展示每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是確保高效課堂有效構(gòu)建的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而在新課標(biāo)背景下，教師需要重視對(duì)學(xué)生群體的綜合評(píng)價(jià)，從學(xué)生群體的共性問(wèn)題以及每位學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師既需要了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又需要關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從學(xué)生身體心理特征以及實(shí)踐技能等多個(gè)維度評(píng)價(jià)，以此客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要增加評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及互評(píng)等多元評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在新課標(biāo)教育理念下，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，通過(guò)自主探究以及合作實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而為學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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