米文婷

（銅陵市郊區(qū)羅家村幼兒園，安徽 銅陵 244000）

信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，助推幼兒個性化發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長。在幼兒創(chuàng)意繪畫活動過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)直觀形象、操作便捷等突出優(yōu)勢，改變幼兒園創(chuàng)意繪畫活動中的教學(xué)資源短缺、課堂結(jié)構(gòu)模糊、操作手段單一等問題，激發(fā)幼兒繪畫興趣，豐盈幼兒審美想象，對于促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的有效形成具有十分重要的意義。本文結(jié)合具體實例，談?wù)劰P者的具體應(yīng)用實踐與思考。

一、信息技術(shù)在幼兒創(chuàng)意繪畫活動中的優(yōu)勢分析

1.豐富活動資源的需要

幼兒創(chuàng)意繪畫活動是一個創(chuàng)意舞臺，旨在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和構(gòu)思創(chuàng)造的快樂。這就要求教師根據(jù)創(chuàng)意繪畫課堂中不同類型的活動資源，讓幼兒欣賞作品、感受藝術(shù)、構(gòu)思創(chuàng)意，進行繪畫創(chuàng)作。但在實際教學(xué)中，很多創(chuàng)意繪畫課堂美術(shù)設(shè)施設(shè)備陳舊，活動資源短缺或者單一，教師只能選擇便于課堂操作的活動形式，活動資源比較有限，難以拓寬幼兒的繪畫經(jīng)驗，難以實現(xiàn)和諧高效的創(chuàng)意繪畫。

信息技術(shù)具有快速便捷、多向傳輸、龐大網(wǎng)絡(luò)資源庫等特性，為幼兒創(chuàng)意繪畫活動提供了色彩鮮艷的圖片、靈活生動的影像、悅耳動聽的音樂和互動有趣的游戲等豐富的活動資源，便于教師獲取和運用。突破教材和教室的限制，使教學(xué)內(nèi)容更開放，增加了創(chuàng)意繪畫的豐富性、互動性和趣味性，刺激了幼兒的感官，讓幼兒直觀了解更多更新的美術(shù)知識，激發(fā)幼兒參與課堂的熱情及創(chuàng)意意識。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的需要

幼兒的創(chuàng)意繪畫是一門“看得見”的藝術(shù)，是基于對客觀事物的直觀感受而創(chuàng)作出來的作品。信息技術(shù)通過圖形圖像、文本、音頻、視頻等形式，為幼兒營造直觀生動的情境和色彩鮮明的畫面，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，刺激幼兒的視聽感官，激發(fā)幼兒對于美的感受。幼兒的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律，決定了幼兒的好奇好動，無意注意和無意想象占據(jù)主導(dǎo)，思維具有直覺行動性和具體形象等特點。

因此，在幼兒創(chuàng)意繪畫活動中，教師綜合運用信息化手段，才能有效吸引幼兒注意力和關(guān)注度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)新精神，促進幼兒情感意志的發(fā)展，為幼兒更好地感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作美術(shù)作品搭建更為廣闊的平臺。

3.豐富教學(xué)手段的需要

以往幼兒創(chuàng)意繪畫活動中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，把握課堂的大方向，包括課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)手段的運用等。一般來說，教師會先講解所學(xué)內(nèi)容，幼兒傾聽、理解和記憶，然后由教師示范，幼兒臨摹，最后讓幼兒在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)思相關(guān)場景內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式難以誘導(dǎo)幼兒自主思考，限制幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在信息技術(shù)的大背景下，多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，為幼兒創(chuàng)意繪畫課堂創(chuàng)設(shè)了生動有趣的教學(xué)情境，營造互動的課堂氛圍。它緊緊抓住幼兒的注意力，調(diào)動幼兒積極主動參與學(xué)習(xí)。同時，多媒體技術(shù)、微課、電子白板、投影儀等先進的教學(xué)設(shè)備，靈活有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多樣的教學(xué)手段，使幼兒從枯燥的美術(shù)知識講解和單調(diào)的機械練習(xí)中解放出來，深挖幼兒的繪畫潛力，拓展幼兒的想象思維，增強幼兒的繪畫意識,積聚幼兒的創(chuàng)作靈感。

二、信息技術(shù)在幼兒創(chuàng)意繪畫活動中應(yīng)用策略

1.運用影像視頻，豐富幼兒感性認(rèn)識

幼兒由于年齡特點，他們大都是運用感官直接獲得知識經(jīng)驗，幼兒的思維以具體形象為主，依靠事物的形象和表象認(rèn)識事物。在教育活動中，如果不注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不利用具體形象的實物或直觀教具，單純通過教師的語言或空洞說教，就難以提升幼兒對事物的認(rèn)識。因此，對于年齡偏小的幼兒來說，教師經(jīng)常會借助圖片、視頻影像等直接觀察，幫助幼兒實現(xiàn)直接感知,豐富幼兒的感性認(rèn)識，將抽象的創(chuàng)意繪畫活動變得具體、形象，便于理解和操作。

比如在小班創(chuàng)意繪畫活動“蔬菜印畫”中，目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒嘗試用藕、甜椒、苦瓜、洋蔥等蔬菜的橫截面，蘸上顏料進行印畫。在教學(xué)中，教師播放直觀生動的影像，向幼兒呈現(xiàn)出幾種蔬菜橫截面的圖片，讓幼兒在直接觀察中感知不同蔬菜橫截面的獨特脈絡(luò)，借助視頻講解印畫流程和注意要點，讓幼兒在傾聽和觀看圖片、視頻的過程中調(diào)動視聽感官，獲取直接經(jīng)驗，輕松愉快地學(xué)習(xí)蔬菜印畫的知識和掌握印畫的方法，體驗大膽創(chuàng)作的快樂。

2.運用多媒體課件，實現(xiàn)幼兒自主構(gòu)建

幼兒階段是萌生和形成好奇心的關(guān)鍵時期，幼兒的好奇心最為豐富，對所有新奇未知、富于變化的事物都抱有探究的欲望。強烈的好奇心促使幼兒主動去觀察和探索當(dāng)前刺激物，積極思考并主動研究，獲得感性經(jīng)驗，構(gòu)建認(rèn)知圖式。幼兒思維的主要形式是具體形象思維，受到具體事物的形象和動作的影響，必須依賴自身對事物的直接感知和高質(zhì)量思考，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)所學(xué)知識。在幼兒創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，有效地將圖形圖像、文字、動畫、聲音和視頻融為一體，調(diào)動幼兒積極嘗試、主動探索和深入體驗、表現(xiàn)美的興趣，完成自主學(xué)習(xí)。

以小班創(chuàng)意繪畫活動“甜甜的西瓜”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用多媒體課件出示一個小黑點，引發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。隨后利用交互式白板的擦除功能，讓幼兒參與其中，成為小小魔法師，變出一塊大西瓜。接著在作品欣賞環(huán)節(jié)，教師又利用多媒體技術(shù)，為幼兒呈現(xiàn)用不同材料、不同創(chuàng)作方式制作的西瓜，幼兒在直接觀察中對比不同材料的優(yōu)缺點，直接感受到豐富多元的繪畫方式。借助多媒體課件向幼兒展示各種范例圖片，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，豐富幼兒關(guān)于西瓜制作的新經(jīng)驗，構(gòu)建新舊經(jīng)驗之間的聯(lián)系，激活幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

多媒體課件的巧妙運用，讓幼兒參與課堂互動，幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主體，幼兒在參與操作的過程中熱情高漲、思維活躍，既能持續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性，又能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并啟用探究思維，嘗試解決問題，幫助幼兒學(xué)到課堂知識，培養(yǎng)幼兒樂于思考、勇于嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進他們思維、想象、創(chuàng)造等各方面的發(fā)展。

3.活用同頻技術(shù)，建立師幼多元互動

師幼互動是一個常提常新的問題，所謂親其師信其道，教師在進行教學(xué)時建立良好的師幼互動是保障教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，是提高教學(xué)水平的有效方法。在幼兒創(chuàng)意繪畫活動中，教師要創(chuàng)造良好的師幼互動環(huán)境，提供生生互動交往機會，更要支持、幫助、指導(dǎo)和促進幼兒進行多層次多維度的互動。材料是幼兒進行創(chuàng)意繪畫的主要對象，材料猶如一把鑰匙，可以誘發(fā)幼兒的想象，幼兒在與材料的輕松互動中充分表達(dá)自己對主題的感悟，宣泄自己的情感。在創(chuàng)作表達(dá)的過程中，幼兒自發(fā)地與同伴進行交流討論、互助分享、協(xié)商合作等，生生互動也就良性發(fā)展下去。同頻技術(shù)便捷快速，是輔助教師講解課堂知識、展示幼兒作品的好助手，教師可以即時把互動出現(xiàn)的問題拍下，投放到屏幕上，還可以對投放的內(nèi)容進行縮放處理，對重點內(nèi)容進行標(biāo)注處理，便于幼兒觀察和討論。

以大班創(chuàng)意繪畫活動“熱帶魚”為例，利用同頻技術(shù)，教師將手機攝像頭對準(zhǔn)想讓幼兒觀察的熱帶魚，讓幼兒清楚地看到熱帶魚的花紋特征。教師由此提出問題：這條熱帶魚身上的花紋有什么規(guī)律？幼兒能馬上看到花紋顏色的排列規(guī)律，想要再細(xì)看花紋形狀的特征，教師可以通過操作手機縮放焦距放大熱帶魚的身體部位，幼兒看到屏幕上被放大的熱帶魚，也就輕松發(fā)現(xiàn)花紋的特征了。隨后教師追問：可以用哪些基本圖形裝飾熱帶魚？幼兒依據(jù)原有的繪畫經(jīng)驗，提供了波浪線、螺旋線、小花、網(wǎng)格等裝飾線條，這個裝飾過程也可以利用同頻技術(shù)快速在屏幕上展示出來，幼兒瞬間就領(lǐng)會了創(chuàng)作原理，很快幼兒的不同裝飾作品都被傳輸?shù)诫娔X上。師幼在整個教學(xué)過程中，利用同頻技術(shù)，能即時高效地觀察材料對象、討論交流創(chuàng)作方法，為生材互動、生生互動和師幼互動保駕護航，幫助幼兒更有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的全面提升。

4.運用電子白板，激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象

幼兒創(chuàng)意繪畫活動是一種深受幼兒喜愛的藝術(shù)活動，是幼兒觀察欣賞、認(rèn)識理解、探索表現(xiàn)事物的創(chuàng)作活動。幼兒創(chuàng)意繪畫活動著眼于創(chuàng)意，力圖在教學(xué)中啟迪幼兒感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，其核心價值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，提升幼兒對審美對象的感知能力、想象能力和審美感受能力。愛模仿是幼兒的心理特征，幼兒在模仿中學(xué)習(xí)和成長起來，模仿不僅是幼兒學(xué)習(xí)的動機，也是他們學(xué)習(xí)的過程。幼兒的模仿中還有自己的想象和創(chuàng)造，有自身個性和情感的表達(dá)。但在幼兒期，無意想象和再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象逐步發(fā)展，想象的目的、主題和過程都容易受自身情緒和外界情境的影響，或引起某種想象過程，或改變想象的方向。在教學(xué)當(dāng)中，教師的范例出示，雖然可以幫助幼兒形成美術(shù)經(jīng)驗、掌握美術(shù)技能，但也容易造成幼兒的思維僵化，制約其創(chuàng)造想象的發(fā)展。交互白板簡單靈活卻又豐富多彩的操作，對幼兒的想象力有積極的促進作用。豐富生動、新穎有趣的視頻畫面，獨特的游戲鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個鮮活的畫面感，激發(fā)幼兒的聯(lián)想，拓寬幼兒的思維，為幼兒打開創(chuàng)造的大門。

比如在大班創(chuàng)意繪畫活動“圖形王國”中，教師先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個魔法城堡的教學(xué)情境，幼兒必須找到對應(yīng)的圖形鑰匙才可以打開城堡的大門，幼兒利用交互白板的拖拽功能，饒有興趣不厭其煩地對圖片進行拖拉，一個鮮活有趣的互動教學(xué)過程就產(chǎn)生了，抽象的知識也變得具體形象起來。隨后在展示圖形組合的過程中，利用白板的隱藏、呈現(xiàn)功能，讓幼兒感受到圖形組合的無限可能，隨后在幼兒拼圖操作過程中，幼兒大膽地選用所需的圖形進行創(chuàng)作，再添設(shè)一些輔助工具，拼搭出一幅幅與眾不同的作品。

交互式白板的應(yīng)用，為幼兒的操作提供了極大的便利條件，不僅可以拖拽素材、自由組合圖形，可以對白板中的圖形進行隱藏、出現(xiàn)等動作，還可以利用“聚光燈”功能，對幼兒的操作結(jié)果進行標(biāo)注，調(diào)動幼兒的操作熱情，激活幼兒的想象力和思維能力。

5.運用投影設(shè)備，培養(yǎng)幼兒審美能力

每個幼兒的心中都有一顆美的種子。幼兒在審美活動過程中的感知能力，是進行審美想象、審美理解和審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也是進行藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作的前提。因此美術(shù)欣賞活動就成為幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育的重要內(nèi)容，在幼兒創(chuàng)意繪畫課堂上，憑借實物投影儀，教師即時將身邊美的事物投放出來，便于幼兒細(xì)致觀察和慢慢欣賞，引導(dǎo)幼兒捕捉眼前事物的特征，提高審美趣味，增強審美判斷，提升審美能力。

以大班創(chuàng)意繪畫活動“青花瓷盤”為例，教師首先提供不同造型的青花瓷盤，然后利用放大鏡功能，將某一局部細(xì)節(jié)進行放大，讓幼兒重點欣賞青花瓷盤的花紋，直觀感受花紋的圖案樣式和排列規(guī)律，通過投影儀欣賞并觀察這些瓷盤的相同及不同之處，在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)自己心中最美的青花。

信息技術(shù)推進教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。而教育的現(xiàn)代化昭示著信息技術(shù)與幼兒園課程組合教學(xué)模式也日益普及，實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的深度融合，是豐富美術(shù)活動資源、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容的共同需要。教師作為課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者,必須靈活地將影像視頻、多媒體課件、電子白板、投影設(shè)備和同頻技術(shù)等應(yīng)用于幼兒創(chuàng)意繪畫活動中，直觀形象、多維度地呈現(xiàn)創(chuàng)意繪畫活動的精髓和內(nèi)在規(guī)律，刺激幼兒的多重感官，豐富幼兒的感性認(rèn)識，豐盈幼兒的想象，提升幼兒的審美情趣，促進幼兒自主建構(gòu)繪畫體系知識，為幼兒獲取美術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗、實現(xiàn)幼兒美育目標(biāo)提供強有力的支撐。在信息技術(shù)與創(chuàng)意繪畫實踐的融合之路上，教師需要不斷夯實理論基礎(chǔ)，了解幼兒的生長特點和內(nèi)在需求，開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到個人教育理念和專業(yè)素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，推進信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的完美融合。