王張宇澤

（寧波工程學院 組織部，浙江 寧波 315211）

就業(yè)是高校和社會研究的熱點［1］59，大學生自身也應該做好充分的就業(yè)準備。研究表明就業(yè)準備越充分，其就業(yè)質(zhì)量也就越高［2］49。研究表明，能夠獲得更好的就業(yè)機會和更高的收入的群體往往是具有較高人力資本的勞動力［3］9，就是其達到崗位勝任的要求。關(guān)于就業(yè)準備，不同的學者有不同的見解。馬志強等人從廣義和狹義兩個角度理解，廣義的就業(yè)準備是指未就業(yè)的人員為了能夠勝任某種工作而在一定時期內(nèi)做的準備；狹義的就業(yè)準備單指大學生在畢業(yè)前為就業(yè)而做的準備［4］43。劭海燕等人認為就業(yè)準備就是大學生為了獲得滿意的工作崗位，在心理建設(shè)、綜合素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃等各方面能力的準備［5］16。王淑云等人將大學生就業(yè)準備的成果歸納為知識準備、能力準備、心理準備、面試準備和信息準備。也有學者把對職業(yè)活動準備看作是教學活動方面一系列個人特點的完整體現(xiàn)，包括教學能力、知識量與技能、其他各方面的能力以及心理品質(zhì)等等［6］41。

本研究根據(jù)大學階段學生的特點，選取了專業(yè)準備、職業(yè)規(guī)劃、認知準備和知識能力等4個具有代表性的維度進行量表的編制。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

獲取問卷950份，有效問卷899份，有效率為94.6%，其中189份（樣本1）進行項目分析，350份（樣本2）進行探索性因素分析，360份（樣本3）進行驗證性因素分析，具體資料如下：

樣本1：男生104人；女生85人，大一42人；大二32人；大三45人，大四70人，理工科64人；文史類78人；藝術(shù)類12人；其他類35人。

樣本2：男生156人；女生194人，大一92人；大二61人；大三95人，大四102人，理工科185人；文史類121人；藝術(shù)類28人；其他類16人。

樣本3：男生169人；女生191人，大一72人；大二58人；大三101人，大四129人，理工科人112；文史類109人；藝術(shù)類67人；其他類72人。

（二）量表項目的編寫

1.訪談結(jié)果

借鑒相關(guān)研究，在人力資本的基礎(chǔ)上，通過日常的科研經(jīng)驗設(shè)計半結(jié)構(gòu)式訪談問卷，邀請教育心理學和就業(yè)管理等方面的教師帶領(lǐng)對20名不同年級、不同性別的大學生進行訪談，針對“你為就業(yè)做過那些方面的準備”“你認為什么準備因素對你的就業(yè)影響較大”“你側(cè)重于哪些方面的就業(yè)準備”等靈活發(fā)問，發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)準備側(cè)重于專業(yè)相關(guān)實踐、專業(yè)資格和專業(yè)榮譽等的準備、自身職業(yè)規(guī)劃的制定、知識量的儲備及能力的發(fā)展和對職業(yè)目標、自身能力特長的認知等方面。根據(jù)訪談結(jié)果初步制定出就業(yè)準備評估的22個指標。

2.專家評價

專家評估主要包括三個部分，一是對量表維度的劃分進行合理性評價；二是對各個條目反映維度的程度進行審核；三是對問題的是否通順、存在歧義進行評估。除此之外，還請了10名大學生對問題進行矯正評估。

經(jīng)過反復修正，最終形成了包含4個維度20個條目的初始問卷。其中專業(yè)準備維度有4個條目，如“我了解自己專業(yè)的就業(yè)前景”等，考察大學生專業(yè)上的準備；職業(yè)規(guī)劃維度4個條目，如“我對自己進行了完整的目標定位”等，考察大學生在職業(yè)規(guī)劃方面的準備；認知準備包含7個條目，如“我對當前的就業(yè)形勢有明確的認知”等，考察大學生在形勢發(fā)展認知、角色轉(zhuǎn)變認知等方面的準備；知識能力維度包含5個條目，如“我有充足的專業(yè)知識基礎(chǔ)”等，考察大學生在知識技能等方面的準備。初始問卷評分采用Liker5點自評式計分方法，（1=完全不符合；2=比較不符合；3=一般符合；4=比較符合；5=非常符合），問卷的總分在20～100分之間，被試的得分越好，就證明其就業(yè)準備越充分。

3.統(tǒng)計方法

運用SPSS26.0軟件和AMOS22.0對三個樣本的數(shù)據(jù)分別進行項目分析和探索性因素分析和驗證性因素分析。

4.測量工具

選取大學生就業(yè)焦慮量表作為校標校驗工具：包括4個維度，就業(yè)恐懼、就業(yè)不安、工作焦慮和面試焦慮，共28個條目，采用4點計分，其中第12題為反向計分題?？偡衷礁弑砻鞔髮W生就業(yè)焦慮水平越高，問卷的總信度為0.91，具有良好的可靠性和穩(wěn)定性。

二、研究結(jié)果

（一）項目分析

對樣本1數(shù)據(jù)采用總分取前后27%進行高低分組的方法，將所有題目按照高低分組進行獨立樣本T檢驗（見表1），20道題目均具有顯著性差異（P＜0.05）。對總分和所有題目進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)在0.496～0.692之間，符合大于0.4的指標。對所有題目的可靠性進行檢驗，量表總信度系數(shù)為0.898，項已刪除后信度系數(shù)沒有高于量表總系數(shù)的題項，所以不必刪除題項。采用最大旋轉(zhuǎn)方差的方法對所有題目進行共同性和因素負荷的檢驗，結(jié)果顯示因素負荷值在0.454～0.776之間，符合大于0.45的統(tǒng)計學指標，共同性在0.206～0.602之間，符合大于0.2的統(tǒng)計學指標［7］101。

表1 初測問卷高低分組T檢驗結(jié)果（n=189）

（二）探索性因素分析

對樣本2數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，對樣本2數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果顯示KMO值為0.848，Bartlett球形 檢 驗（χ2=4510.570，df=190，P＜0.001）。采用主成分分析法，進行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，沒有因子負荷小于0.4的題項。經(jīng)過因子分析，提取特征值大于1的因素有4個。所提取的共同因素解釋變異率為68.144%。根據(jù)因素所包含的項目含義，將4個因素分別命名為專業(yè)準備（即獲得的專業(yè)榮譽、參與的專業(yè)社會實踐活動等）、職業(yè)規(guī)劃（包括自身的發(fā)展方向、自我定位、職業(yè)性質(zhì)調(diào)查等等）、認知準備（包括對就業(yè)形勢、職業(yè)目標、角色轉(zhuǎn)換等方面的認知）和知識能力（包括專業(yè)知識的儲備量、專業(yè)技能的熟練度和社交表達能力等等）。根據(jù)對樣本2數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，按照以下統(tǒng)計學指標刪除量表中不合適的題目：（1）題目的因素負荷值＜0.4或共同性＜0.2；（2）在兩個或兩個以上因素上的負荷值都＞0.4的題目；（3）取消題目數(shù)量少于3個的維度；（4）抽取后的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的變異率。每刪除一個條目都重新運行一次因子分析。最終得到4個維度，保留20個條目。專業(yè)準備4個條目，職業(yè)規(guī)劃4個條目，認知準備7個條目，知識能力5個條目。樣本2最終探索性因素分析結(jié)果見表2。

表2 探索性因素分析負荷矩陣及共同度（n=350）

（三）驗證性因素分析

1.擬合度

使 用AMOS22.0軟 件 對 構(gòu) 建的4因素模型圖進行驗證性因素分析，本研究使用以下幾個指標χ2/df、近似誤差的均方根（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）、增益擬合指數(shù)（IFI）和Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）來評價分析。根據(jù)測量學指標，RMSEA其值在0.05～0.08之間具有較好的吻合度，CFI、NFI、IFI、TLI要求在0～1之間，越接近1，問卷的結(jié)構(gòu)越好。測量結(jié)果顯示卡方與自由度比值χ2/df=2.577、RMSEA=0.066、CFI=0.937、NFI=0.902、IFI=0.938、TLI=0.927，擬合效果良好。表明測量得到的數(shù)據(jù)與建構(gòu)的假設(shè)模型適配良好。

圖1 大學生就業(yè)準備評估量表模型

2.信度

結(jié)構(gòu)良好的的問卷，每個維度之間的相關(guān)系數(shù)應該保持在0.10～0.60，總分和各維度之間的相關(guān)應該保持在0.30～0.80［8］157，本研究中，各個維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.355～0.463，各個維度與總分之 間 的 相 關(guān) 系 數(shù) 在0.685～0.806（P＜0.01），可見本量表的結(jié)構(gòu)良好。

信度：總量表的信度系數(shù)為0.908，專業(yè)準備、職業(yè)規(guī)劃、認知準備和知識能力4個因素信度系數(shù)分別為0.833、0.875、0.899、0.863。

再測信度：時隔1個月后對樣本2中的30名大學生發(fā)放問卷，進行再測信度檢驗。結(jié)果顯示與第一次作答的相關(guān)系數(shù)達到極其顯著的水平，可見重測信度良好。

3.聚斂效度與區(qū)分效度

通過下列公式對量表的AVE值和CR（組合信度）進行計算：

AVE=（Σλ2）/n，λ：factor loading，n：該因子的測量指標個數(shù)

CR=（∑λ）2/（（∑λ）2+∑δ），δ：Residual Variances

由上表3可知，所有因素AVE均大于0.5，CR都大于0.8，表明具有良好的聚合效度。

表3 大學生就業(yè)準備量表聚斂效度和信度系數(shù)表

采用AMOS對量表的各類模型進行比較來檢驗區(qū)分效度，將原始4因素測量模型作為原模型，其他類型的模型與之比較，結(jié)果顯示各項指標均較差。說明原模型具有較高的區(qū)分效度。（見表4）

表4 大學生就業(yè)準備評估量表區(qū)分效度

4.校標效度

將正式量表的4個維度與大學生就業(yè)焦慮的4個維度進行相關(guān)分析，結(jié)果表明大學生就業(yè)準備評估量表的4個維度與大學生就業(yè)焦慮量表呈現(xiàn)負相關(guān)的關(guān)系（表5），充分說明了大學生就業(yè)準備評估量表的校標效度較好。

表5 大學生就業(yè)準備評估量表與校標量表的相關(guān)系數(shù)

（四）差異結(jié)果檢驗

1.不同性別大學生就業(yè)準備的差異結(jié)果分析

表6顯示不同性別的大學生在專業(yè)準備、認知準備和就業(yè)準備總體上的差異性顯著，P＜0.05，說明無論是在專業(yè)準備、認知準備還是就業(yè)準備上，都是女生高于男生。這與汪勇剛的研究結(jié)果不一致，他認為在認知觀念的準備上男生要 高 于女 生［9］112，可 能 有 以 下 原因：第一，本調(diào)查的女生人數(shù)要高于男生，有數(shù)量差異；第二，由于性別的差異，女生的性格較為細膩，在各方面的關(guān)注程度更深刻。第三，本調(diào)查主要集中在師范類院校，女生人數(shù)眾多，競爭激烈，就業(yè)壓力大，所以準備較充分。在職業(yè)規(guī)劃和知識能力上，男生和女生沒有差異，其準備均處在中等偏上的水平。

表6 不同性別大學生就業(yè)準備的T檢驗

2.不同年級大學生就業(yè)準備的差異結(jié)果分析

表7可以看出不同年級大學生就業(yè)準備的差異性顯著，在就業(yè)準備整體上，大四年級就業(yè)準備的狀況最好，其次是大三年級、大二年級、大一年級。P＜0.05，說明無論任何年級的就業(yè)準備都具有差異性。在專業(yè)準備、職業(yè)規(guī)劃、認知準備抑或是知識能力上，都是大四年級和大三年級要優(yōu)于大二年級和大一年級。大一大二年級學生入學的時間較短，對自身專業(yè)的性質(zhì)、前景等了解較少，且由于距離畢業(yè)工作還有較長的時間，所以導致其沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃、在專業(yè)和認知的準備不足。大三大四年級學生自身經(jīng)過了兩三年的沉淀學習，對所學專業(yè)的了解加深，同時經(jīng)過了職業(yè)規(guī)劃教師的系統(tǒng)培訓，知識儲備量充足，在外界環(huán)境上，畢業(yè)工作已經(jīng)是迫在眉睫加上部分家長對其畢業(yè)就職的催促，產(chǎn)生了緊張的氛圍，在內(nèi)部條件和外部環(huán)境的雙重作用下，使得大三大四年級學生的就業(yè)準備更加充足。

表7 不同年級大學生就業(yè)準備的T檢驗

三、討論

本研究編制出的《大學生就業(yè)準備評估量表》，分為4個維度，分別是專業(yè)準備、職業(yè)規(guī)劃、認知準備和知識能力。量表的信度良好，信度系數(shù)為0.908，量表內(nèi)容具有較高的可靠性和穩(wěn)定性，內(nèi)容效度較好。通過驗證性因素分析對量表的結(jié)構(gòu)效度、聚斂效度和區(qū)分效度等進行分析，結(jié)果顯示：NFI=0.902，IFI=0.938，符合測量學的指標，RMSEA=0.066，也屬于較好的模型吻合；四個維度的AVE均高于0.5，CR均高于0.8，聚合效度和建構(gòu)信度良好；其它模型與4因素測量模型相比，指標下降明顯，可見區(qū)分效度良好。本量表包括專業(yè)準備、職業(yè)規(guī)劃、認知準備和知識能力四個維度，專業(yè)準備包括專業(yè)背景、專業(yè)榮譽、專業(yè)資格和專業(yè)社會實踐等內(nèi)容。目前，招聘單位在招聘時，傾向于有較高人力資本的大學生群體，會提出一些要求，如教師資格證、醫(yī)師資格證書等等［10］62；所以專業(yè)準備是一項重要指標。專業(yè)社會實踐不同于課程實踐，指學生進入更大的社會場景，將專業(yè)知識和專業(yè)倫理融入到社會場景中，能夠更好的培養(yǎng)學生的社會責任和社會意識，有助于大學生就業(yè)質(zhì)量的提升［11］254-255。職業(yè)規(guī)劃是指大學生在職業(yè)生涯中個人需要依據(jù)社會需求對自身價值做出的評判和分析［12］1。有研究顯示健全的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生未來更好的實現(xiàn)自身職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展［13］65，這也是大學生就業(yè)準備的一項重要的內(nèi)容。大學生的就業(yè)心理會對求職就業(yè)產(chǎn)生一定的影響，其中認知方面的影響尤甚，大學生的就業(yè)認知指大學生個體思維接受職業(yè)領(lǐng)域信息并加以處理的心理功能，積極的就業(yè)認知會對就業(yè)行為和態(tài)度產(chǎn)生促進作用［14］37。認知準備這一指標是不可缺少的。知識能力是決定大學生成功就業(yè)的前提和基礎(chǔ)條件［15］84，知識能力包括大學生的專業(yè)知識、通識性知識、專業(yè)技能和人際交往能力等，知識能力是大學生就業(yè)的根，只有把根扎牢固，才能在就業(yè)中綻放光彩，通過提高專業(yè)知識和成績來完善自我能力素質(zhì)，這與本研究的知識能力維度設(shè)置也是契合的。綜上所述，本量表的測量指標是合理的，可以作為大學生就業(yè)準備狀況的測量工具。

有研究顯示，就業(yè)準備與就業(yè)質(zhì)量之間呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。本研究從實證研究的角度出發(fā)，編制的包含20題項的大學生就業(yè)準備評估量表，較前人的研究具有靈活性、簡便性的特點，不但適合大學生對自身就業(yè)準備進行評估，彌補不足之處，提高就業(yè)成功率，同時適用于高校對學生就業(yè)準備的評估，根據(jù)學生的就業(yè)準備情況采取具有針對性的措施，完善學校的就業(yè)指導體系。

從人力資本的角度來講，本量表的維度的選定是符合人力資本對市場就業(yè)形勢的分析以及對大學生群體的職業(yè)化要求的，既滿足了市場就業(yè)形勢的需要，也考慮到了大學生群體的特點。專業(yè)準備滿足了人力資本對于人才專業(yè)化的要求；職業(yè)規(guī)劃滿足了人力資本對人才眼光和格局的考量；認知準備滿足了人力資本對于就業(yè)人才價值觀的要求；知識能力滿足了人力資本對于大學生群體知識儲備量的標準?？梢哉f，量表是具有科學性和合理性的。

四、存在不足

第一，就業(yè)準備還有一些潛在的因素沒有涉及，需要進一步的探究和分析。第二，本研究收集到的樣本數(shù)量有限，未來的研究可以進一步擴展。第三，采用網(wǎng)絡發(fā)放問卷的形式，回答的準確性還需加強。第四，本量表是從人力資本的視角出發(fā)進行編制的，后來學者可以從其他的方面進行考量和研究。