遠新蕾，許雙瑜

（牡丹江師范學院 教育科學學院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、引言

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中指出“信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力”。［1］1小學科學作為一門綜合性學科，內(nèi)容上涵蓋物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域科學知識［2］2，教學活動中不乏對微生物世界的觀察、地球與未知宇宙的探究等無法讓學生親自動手實驗的內(nèi)容，這就要求小學科學教師不僅要達到應用信息技術優(yōu)化課堂教學等基本能力要求，更要具備利用數(shù)字信息技術進行指導科學探究、創(chuàng)設問題情境，結合虛擬技術“化虛為實”等更為廣泛、綜合的信息技術應用能力。然而，鄉(xiāng)村教師在教學工作中運用信息技術的效果并不明顯［3］49。因此，以建設高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍為目標，研究鄉(xiāng)村小學科學教師信息技術能力的影響因素與優(yōu)化策略，有助于提升鄉(xiāng)村科學教師信息技術能力，加快信息技術與鄉(xiāng)村小學學科融合進程，提高鄉(xiāng)村小學科學教育質(zhì)量，進而促進鄉(xiāng)村教育振興。

二、問卷質(zhì)量與數(shù)據(jù)來源

（一）問卷質(zhì)量

為了探尋鄉(xiāng)村小學科學教師信息技術能力的影響因素與優(yōu)化策略，本研究采用自編問卷以H省鄉(xiāng)村小學科學教師開展實證調(diào)查研究。調(diào)查問卷從教師個人基本信息和教師教學信息化情況兩部分進行了基本信息調(diào)查，包括性別、學校所在區(qū)域、學歷、職稱、運用信息技術教學年限、所在教學環(huán)境信息化程度6個題項；參考《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》要求及相關文獻資料，設計了調(diào)查問卷的價值認同、專業(yè)技能、學生評價、專業(yè)培訓、專業(yè)發(fā)展5個因子，每個因子均有4個指標共20個題項（見表1），該部分采用李克特五級量表，將完全不符合、不太符合、中立、基本符合、完全符合依次記為1～5分，分值越高說明符合程度越高。

表1 小學科學教師信息技術能力現(xiàn)狀調(diào)查的問卷維度與指標

本研究使用SPSS 20.0和AMOS 23.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。將所有題項進行極端組比較，t＞3，P＜0.01，均通過顯著性檢驗；各題項題總相關系數(shù)r＞0.4，5個 因 子累 積 解 釋 變異 量73.646%，共同性均大于0.2，因素負荷量均大于0.45，說明問卷符合同質(zhì)性標準；問卷α系數(shù)為0.893，KMO值為0.774，說明問卷總體信效度較好。

在模型擬合中，X2/df=1.897，RMSEA=0.056，GFI=0.903，RFI=0.916，IFI=0.898，說明價值認同、專業(yè)技能、學生評價、專業(yè)培訓、專業(yè)發(fā)展的模型結構效度良好；各潛變量對應題項標準化因子量均大于0.7，各潛變量平均方差變異AVE均大于0.4，組合信度CR均大于0.8，說明模型聚斂效度理想；各維度之間均具有顯著相關性（P＜0.01），相關性系數(shù)小于其AVE平方根，說明模型區(qū)分效度理想?？傮w來看，問卷質(zhì)量較為理想。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究選取鄉(xiāng)村小學科學教師為研究對象，采用隨機抽樣方法選取被試，小學科學教師個人基本情況見表2，教師信息化教學情況見表3，本次共計發(fā)放197份調(diào)查問卷，剔除無效問卷11份，獲得有效問卷186份，有效率達到94.42%。

表2 小學科學教師個人基本情況

表3 教師信息化教學情況

在本次參與調(diào)查的小學科學教師群體中，女性教師占比（75.27%）多于男性教師（24.73%）；本科學歷教師占比（77.42%）最大，其他依次為大專學歷（12.90%）、碩士及以上學歷（6.45%）、中專學歷（3.23%））；一個年級授課（占比53.23%）與多個年級授課（占比46.77%）的教師占比在1：1左右；縣域?qū)W校教師占比（66.13%）最大，其他依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)（占比27.42%）、村屯（占比6.45%）。

參與調(diào)查的教師信息化教學教齡11年及以上教師占比（40.32%）最大，其他依次為5年及以下（占比37.10%）、6～10年（占比22.58%）；處于交互多媒體教學環(huán)境（包括多媒體計算機、觸控電視、交互式電子白板等）的教師占比（62.90%）最大，其他依次為處于簡易多媒體教學環(huán)境（包括多媒體計算機、電視機、投影儀等）的教師（占比24.19%）、處于網(wǎng)絡教學環(huán)境（包括多媒體計算機網(wǎng)絡教室，簡易或交互多媒體教學環(huán)境、其他學生終端等）的教師（占比8.06%）、處于移動學習環(huán)境（包括平板電腦、筆記本電腦、智能手機等移動學習終端設備）的教師（占比4.84%）。

三、研究結果

（一）描述性分析

本研究圍繞價值認同、專業(yè)技能、學生評價、專業(yè)培訓、專業(yè)發(fā)展5個因子開展調(diào)查，對小學科學教師信息技術能力基本情況進行了匯總（見表4）。從極值來看，小學科學教師在5個因子（賦值1～5）上的選擇均有極端值1和5。從均值來看，總體均值為3.89，說明小學科學教師信息技術能力處于中等偏上水平；5個因子均值從高到低依次為價值認同（4.14）、專 業(yè) 技 能（3.96）、專 業(yè) 培 訓（3.84）、專 業(yè) 發(fā) 展（3.80）、學 生 評 價（3.69），說明價值認同水平最高，專業(yè)技能水平和專業(yè)培訓水平次之，專業(yè)發(fā)展水平相對較低，學生評價水平最低。從標準差來看，5個因子離散程度從低到高依次為價值認同（0.80）、專業(yè)技能（0.85）、專 業(yè) 發(fā) 展（0.91）、學 生 評 價（1.01）、專業(yè)培訓（1.07），說明價值認同水平穩(wěn)定度最高，專業(yè)培訓水平穩(wěn)定度最低。

表4 小學科學教師信息技術能力描述統(tǒng)計量

（二）教師信息技術能力差異性檢驗

1.性別因素影響差異不顯著

不同性別小學科學教師信息技術能力水平無顯著差異（P＞0.05）。由表5可知，從總體及5個因子來看，雖女性教師信息技術能力水平均值高于男性教師，但P＞0.05，說明不同性別對小學科學教師信息技術能力水平的影響性差異不顯著。

表5 不同性別與小學科學教師信息技術能力的獨立樣本T檢驗

2.學歷因素影響差異顯著

不同學歷小學科學教師信息技術能力水平存在顯著差異。由表6可知，從總體及5個因子來看，P＜0.05，說明不同學歷對小學科學教師信息技術能力水平的影響性差異顯著。采用事后比較LSD法進行多重比較，發(fā)現(xiàn)碩士及以上學歷小學科學教師的信息技術能力水平最高，其他依次為本科、大專、中專，說明學歷越高，其信息技術能力水平越高。

表6 不同學歷與小學科學教師信息技術能力的ANOVA檢驗

3.授課年級數(shù)量因素影響差異不顯著

小學科學教師授課年級數(shù)量對信息技術能力水平無顯著差異（P＞0.05）。由表7可知，從總體及5個因子來看，P值均＞0.05，說明授課年級數(shù)量對小學科學教師信息技術能力水平的影響性差異不顯著。

表7 授課年級數(shù)量與小學科學教師信息技術能力的獨立樣本T檢驗

4.學校所在區(qū)域因素影響差異顯著

學校所在區(qū)域?qū)πW科學教師信息技術能力水平差異顯著。由表8可知，從總體及5個因子來看，P值均＜0.05，說明學校所在區(qū)域?qū)πW科學教師信息技術能力水平的影響性差異顯著。采用事后比較LSD法進行多重比較，發(fā)現(xiàn)學校所在區(qū)域在小學科學教師價值認同、專業(yè)技能、學生評價這3個因子上表現(xiàn)為村屯＜鄉(xiāng)鎮(zhèn)＜縣域，在小學科學教師專業(yè)培訓、專業(yè)發(fā)展這2個因子上表現(xiàn)為縣域＜鄉(xiāng)鎮(zhèn)＜村屯。

表8 學校所在區(qū)域與小學科學教師信息技術能力的ANOVA檢驗

5.運用信息技術教學年限因素影響差異顯著

運用信息技術教學年限對小學科學教師信息技術能力水平差異顯著。由表9可知，從總體及5個因子來看，P值均＜0.05，說明運用信息技術教學年限對小學科學教師信息技術能力水平的影響性差異顯著。采用事后比較LSD法進行多重比較，發(fā)現(xiàn)運用信息技術教學11年及以上的小學科學教師信息技術能力水平最高，其他依次為6～10年、5年及以下，說明小學科學教師運用信息技術教學年限越長，其信息技術能力水平越高。

表9 運用信息技術教學年限與小學科學教師信息技術能力的ANOVA檢驗

6.所在教學環(huán)境信息化程度因素影響差異顯著

所在教學環(huán)境信息化程度對小學科學教師信息技術能力水平差異顯著。由表10可知，從總體及5個因子來看，P值均＜0.05，說明所在教學環(huán)境信息化程度對小學科學教師信息技術能力水平的影響性差異顯著。采用事后比較LSD法進行多重比較，發(fā)現(xiàn)處于移動學習環(huán)境的小學科學教師信息技術能力水平最高，其他依次為網(wǎng)絡教學環(huán)境、交互多媒體教學環(huán)境、簡易多媒體教學環(huán)境，說明小學科學教師所在教學環(huán)境信息化程度越高，其信息技術能力水平越高。

表10 所在教學環(huán)境信息化程度與小學科學教師信息技術能力的ANOVA檢驗

綜上分析，學歷、學校所在區(qū)域、運用信息技術教學年限、所在教學環(huán)境信息化程度因素對小學科學教師信息技術能力水平的影響性差異顯著，性別、授課年級數(shù)量因素對小學科學教師信息技術能力水平的影響性差異不顯著。說明應充分考慮學歷、學校所在區(qū)域、運用信息技術教學年限、所在教學環(huán)境信息化程度等因素對小學科學教師信息技術能力水平的影響性，科學提升小學科學教師信息技術能力水平。

（三）鄉(xiāng)村小學科學教師信息技術能力影響因素分析

為了對小學科學教師信息技術專業(yè)能力影響因素進行進一步分析，筆者假設專業(yè)發(fā)展、價值認同、專業(yè)培訓對信息技術能力具有一定的影響。以專業(yè)能力為因變量，以專業(yè)發(fā)展、價值認同、專業(yè)培訓為自變量構建回歸模型。

由表11可以看出，價值認同、專業(yè)發(fā)展和專業(yè)培訓對信息技術能力影響解釋力為41.2%，從表11可知，共線性統(tǒng)計量VIF值均＜5，說明專業(yè)發(fā)展、價值認同和專業(yè)培訓之間不存在多重共線性，模型穩(wěn)定。

表11 模型匯總

從表12可以看出，在模型中價值認同系數(shù)為0.601，對小學科學教師信息技術專業(yè)能力影響最大；專業(yè)培訓系數(shù)為0.043，對小學科學教師信息技術專業(yè)能力影響對最小。專業(yè)發(fā)展系數(shù)為0.161，略高于專業(yè)培訓。結合與部分被試教師訪談，教師反映在相關教師培訓中，涉及信息技術能力的培訓課程多為通識性內(nèi)容，缺少針對教師工作環(huán)境及學科相結合的培訓內(nèi)容。

表12 鄉(xiāng)村小學科學教師信息技術能力影響因素回歸分析

四、啟示與對策

（一）轉變教師原有觀念，提升教師價值認同

在鄉(xiāng)村小學科學教師對信息技術的價值認同方面，價值認同雖為均值最高的因子，但學歷、學校所在區(qū)域、運用信息技術教學年限等因素都對價值認同的影響性差異顯著。

在鄉(xiāng)村小學科學教師對信息技術的價值認同上，應充分關注學歷、學校所在區(qū)域、運用信息技術教學年限、教學環(huán)境信息化程度等因素的影響性，從不同角度、不同層次進一步宣傳信息技術與科學教育融合的理念，提升教師價值認同。

第一，學校應關注不同學歷對教師價值認同的影響性，尤其要對學歷水平相對較低的教師加強宣傳教育，提升教師對信息技術的價值認同。第二，學校要強化教師日常運用信息技術教學的監(jiān)督促進工作，可以考慮通過競賽、資源建設任務等技術性方法，增加教師運用信息技術教學時間，相當于延長教師運用信息技術教學年限，促進信息技術與教學的有機融合，強化教師價值認同。第三，教育行政部門應關注教師價值認同的鄉(xiāng)村地域差異，為村屯、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等學校教師信息技術能力提升提供指導意見，為提高鄉(xiāng)村教學環(huán)境信息化程度提供相應的政策保障。

（二）加強信息技術培訓內(nèi)容針對性，提高教師信息技術能力

在鄉(xiāng)村小學科學教師信息技術專業(yè)技能和專業(yè)培訓方面，專業(yè)技能和專業(yè)培訓雖為均值中等偏上的因子，但學歷、學校所在區(qū)域、運用信息技術教學年限、所在教學環(huán)境信息化程度等因素都對專業(yè)技能和專業(yè)培訓的影響性差異顯著。在信息技術能力影響因素分析中專業(yè)培訓在線性方程中的系數(shù)最低，遠沒有達到預想效果。因此，在提升鄉(xiāng)村小學科學教師信息技術專業(yè)技能水平和專業(yè)培訓水平上，應充分關注學歷、學校所在區(qū)域、運用信息技術教學年限、教學環(huán)境信息化程度等因素的影響性，加強學科視角下的培訓內(nèi)容設計，從而提高教師信息技術能力。

第一，學校應關注不同學歷對教師專業(yè)技能和專業(yè)培訓的影響性，尤其要強化學歷水平相對較低的教師信息技術技能培訓。第二，教育行政部門應關注教師專業(yè)技能和專業(yè)培訓的鄉(xiāng)村地域差異，繼續(xù)將優(yōu)質(zhì)信息技術資源向村屯、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等學校傾斜，同時強化縣域?qū)W校教師信息技術專業(yè)培訓，保證不同地域與信息技術資源的匹配度，協(xié)調(diào)完善各地域信息化教學資源配置，有效提升各地域教師信息技術專業(yè)技能水平。第三，地方教育行政部門可聯(lián)合地方高校，與學校共同實現(xiàn)教師信息技術培訓常態(tài)化培訓，定期開展內(nèi)容形式豐富多樣的校本信息技術培訓［4］79。實現(xiàn)點對點幫扶，安排專業(yè)技術人員輔助教師結合教學環(huán)境設計開發(fā)信息技術培訓，并能夠到現(xiàn)場進行實踐指導。第四，各部門協(xié)同搭建鄉(xiāng)村小學科學教師信息技術優(yōu)質(zhì)資源遠程共享平臺，充分利用教育信息化帶來的便利，為教師提供豐富的專業(yè)信息化資源，促進信息技術與科學教育的深度融合。

（三）增加學科領域信息技術能力評價維度，全面促進小學科學教師信息技術能力提升

目前，我國對小學教師信息技術能力評價的總依據(jù)是2014年國家教育部印發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。在標準中，根據(jù)我國中小學校信息技術實際條件的不同、師生信息技術應用情境的差異，對教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求；根據(jù)教師教育教學工作與專業(yè)發(fā)展主線將信息技術應用能力區(qū)分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度［1］2-4，給出了對中小學教師的信息技術應用能力評價的總體框架。

從信息技術角度看，每個學科都具有學科獨特性。小學科學課程的綜合性和實踐性，使得小學科學教學同比小學其他學科更需要新技術的支持，小學科學中有更多源于生活的抽象概念和不可直接實踐的內(nèi)容如果借助VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）等新技術開展教學，能夠達到更優(yōu)的教學效果［5］52［6］36。小學科學中需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，那么3D打印機、數(shù)控機床等設備能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力，提升學生實踐能力［7］128，這就需要科學教師具備立體建模、編程等方面的信息技術能力。當前這些新技術已經(jīng)悄然走進鄉(xiāng)村，因此，對于小學科學教師，除了通識性信息技術應用能力，還需要具備特殊應用領域的相應信息技術能力。用現(xiàn)有的評價框架，無法更深入地評價科學教師新技術領域的信息技術能力水平，無法完全體現(xiàn)出信息技術與學科深度融合中的學科特性。因此，筆者建議在原有評價標準的維度基礎上，增加學科領域信息技術應用能力標準維度，構建具有科學性、可操作性、指導性的評價系統(tǒng)，全面覆蓋科學教育學科領域信息技術應用評價框架，以“評價”促“提升”。

教育現(xiàn)代化的核心是教育思想和教育理念的現(xiàn)代化，而教育思想和教育理念的現(xiàn)代化要以人具備了相應的教育現(xiàn)代化技術能力作為基礎。從教育信息化1.0到教育信息化2.0，從簡單的多媒體教室到融合互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等最新技術的智慧課堂，我國教育信息化正在飛速發(fā)展，對教師的信息技術應用能力要求也在不斷提高。2020年春季學期起，現(xiàn)實需求更是倒逼教育信息化進程快速推進，鄉(xiāng)村小學教師也不得不走出原有的教學舒適圈，在短時間內(nèi)選擇信息化教學工具，借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學。由此可見，不論是源于人類社會的發(fā)展，還是突發(fā)新教學情境，在不同的時期對教師的信息化教學能力都有不同的要求。要應對不斷變化的要求，歸根結底還是要培養(yǎng)教師具備較高的信息技術能力，這樣才有可能在任何教學實踐環(huán)境中都展現(xiàn)出教師高水平的信息化教學能力。