段姍姍，李思諾，宋 怡

（1.阜陽師范大學(xué) 心理健康教育中心，安徽 阜陽 236041；2.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230026）

一、問題提出

大學(xué)生就業(yè)難的問題一直是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。如何幫助大學(xué)生在大學(xué)四年進(jìn)行生涯規(guī)劃，是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要部分。Super［1］291的職業(yè)生涯發(fā)展理論指出，個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展包含“成長-探索-創(chuàng)立-維持-衰退”五個(gè)階段。職業(yè)生涯探索是個(gè)體在探索動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，對于自我和職業(yè)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行探索，獲得職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)知和情感反饋的過程，其最終目的是為了自我的發(fā)展和整合［2］217。職業(yè)生涯探索是個(gè)體生涯發(fā)展的重要階段，而我國大學(xué)生正處在此階段。已有研究發(fā)現(xiàn)，人格與職業(yè)生涯探索的關(guān)系密切，但是，不同人格特質(zhì)對求職過程中的行為效果感知有所不同，對求職擇業(yè)的動(dòng)機(jī)態(tài)度影響也較大。人格主動(dòng)性、外傾性、責(zé)任感正向預(yù)測大學(xué)生的職業(yè)生涯探索［3］448；主動(dòng)性人格可以通過增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯探索行為而降低大學(xué)生的職業(yè)決策困難［4］123。神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)則與擇業(yè)效能感呈顯著負(fù)相關(guān)［5］128；而開放性人格與職業(yè)生涯探索的關(guān)系未達(dá)成一致。如Nauta發(fā)現(xiàn)開放性人格與自我探索成正相關(guān)［6］166，但Reed指出開放性人格對于職業(yè)生涯探索的預(yù)測方向要根據(jù)與其結(jié)合的人格特質(zhì)決定［7］233。

另一方面，國外學(xué)者從20世紀(jì)60年代起開始逐漸關(guān)注職業(yè)生涯發(fā)展中的社會(huì)支持系統(tǒng)的作用。對社會(huì)支持的理解大致可分為兩類：一類是以注重實(shí)際的支持為主的“環(huán)境模型”，包括物質(zhì)上的援助、支持系統(tǒng)給予的直接服務(wù)等；另一類是以注重社會(huì)支持的主觀感受和認(rèn)知為主的“人格模型”，包括個(gè)體對獲得支持的可能和質(zhì)量的期望、評(píng)價(jià)以及體驗(yàn)到的情感上的支持?；诙鄶?shù)學(xué)者主張主觀感知的支持比客觀支持更有意義，本研究中也將社會(huì)支持界定為知覺到的社會(huì)支持。已有研究發(fā)現(xiàn)，來自家庭、同伴、教師等方面的社會(huì)支持也影響著個(gè)體的職業(yè)生涯探索水平。家庭成員的社會(huì)支持有助于提升青少年職業(yè)生涯探索的興趣和效能感［8］163，父母的高關(guān)注、高支持可以促進(jìn)子女進(jìn)行更多、更有效的自我及環(huán)境探索［9］848。同樣，依戀和親密程度更高的同伴關(guān)系也是青少年職業(yè)探索和職業(yè)承諾的重要影響源［10］487。

同時(shí)，個(gè)體知覺到的社會(huì)支持的數(shù)量和質(zhì)量還會(huì)還會(huì)受到被支持者的人格、期望、偏好和需要等特征的影響。研究發(fā)現(xiàn)，人格不僅直接影響個(gè)體主觀感知到的社會(huì)支持還會(huì)間接影響外界提供的實(shí)際社會(huì)支持［11］390。這種作用更多的體現(xiàn)在內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)上，外傾性高、低神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體更容易感受到社交情境中的支持，也更容易理性評(píng)估和合理利用社會(huì)關(guān)系，因此獲得更多更有效的社會(huì)支持［12］24。

人格是影響個(gè)體行為的最重要的一種穩(wěn)定特質(zhì)，也是影響職業(yè)生涯探索的重要個(gè)體變量和內(nèi)部變量；社會(huì)支持作為緩沖求職壓力的重要外部資源也成為了職業(yè)生涯探索的重要環(huán)境變量和外部變量。雖然已有研究均已證明人格和社會(huì)支持在職業(yè)生涯探索過程中的重要作用，但人格、社會(huì)支持與職業(yè)生涯探索的具體關(guān)系還不清楚。因?yàn)椴煌烁裉刭|(zhì)可以影響個(gè)體對社會(huì)支持的評(píng)價(jià)和利用，因而使其對職業(yè)生涯探索的作用力變得更為動(dòng)態(tài)［13］9［14］431。據(jù)此，本研究從個(gè)體與環(huán)境交互整合的視角出發(fā)，探索人格、社會(huì)支持及職業(yè)生涯探索三者的關(guān)系機(jī)制。期待通過研究找到影響大學(xué)生的職業(yè)生涯探索的內(nèi)部與外部因素，從而幫助大學(xué)生進(jìn)行更為有效的職業(yè)生涯探索，為高校的職業(yè)生涯教育和咨詢提供實(shí)證依據(jù)。

二、對象與方法

（一）對象

選取安徽省2所高校大一到大四的學(xué)生，施測被試1 000名，有效被試915名。綜合性大學(xué)562名（61.4%），專業(yè)性 大 學(xué)353名（38.6%）；女 生538名（58.8%），男生377名（41.2%）；文科409名（44.7%），理工科323名（35.3%），藝體183名（20.0%）。問卷有效率91.5%。

（二）方法

1.大學(xué)生職業(yè)生涯探索問卷采用曲可佳（2009）編制的《大學(xué)生職業(yè)生涯探索問卷》評(píng)估大學(xué)生對未來職業(yè)生涯發(fā)展的探索行為和態(tài)度問卷，包括自我探索、環(huán)境探索、自我-環(huán)境匹配、探索信念、探索意向5個(gè)維度，共39題。根據(jù)符合程度5點(diǎn)式計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的探索程度越高。各維度α系數(shù)在0.78～0.91之間。

2.青少年小五人格問卷采用由周暉，鄒泓（2003）等參考大五人格因素問卷編制的問卷評(píng)估大學(xué)生的人格類型。問卷由外向性（E）、宜人性（A）、情緒性（N）、謹(jǐn)慎性（C）和開放性（O）5個(gè)人格維度組成，共計(jì)50個(gè)項(xiàng)目。采用自陳量表的形式，從“1-完全不像我”到“5-非 常 像 我”5級(jí) 計(jì) 分，各 維 度α系 數(shù) 在0.71～0.89之間。

3.主觀感知的社會(huì)支持問卷采用由李文道，鄒泓（2005）根據(jù)Furman等人編制的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷（NRI）修訂的社會(huì)支持問卷評(píng)估大學(xué)生對于家庭（父親、母親）、同伴、學(xué)校（老師）等主要社會(huì)支持源所感知到的社會(huì)支持水平。問卷包括情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價(jià)值與親密感等5個(gè)維度，20題，按照感知支持事件的頻率5級(jí)計(jì)分。本研究中各維度α系數(shù)在0.77～0.91之間。

4.統(tǒng)計(jì)分析資料采用Epidata 3.0進(jìn)行錄入，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件和AMOS 7.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型。

三、結(jié)果分析

（一）人格、感知社會(huì)支持與大學(xué)生職業(yè)生涯探索的相關(guān)及回歸分析

大學(xué)生的外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性4種人格特質(zhì)與其職業(yè)生涯探索各維度極顯著正相關(guān)；情緒性人格特質(zhì)與自我探索、環(huán)境探索和探索意向顯著負(fù)相關(guān)。大學(xué)生的感知社會(huì)支持的各維度均與其職業(yè)生涯探索的各維度顯著正相關(guān)（見表1）。

表1 人格、感知社會(huì)支持與大學(xué)生職業(yè)生涯探索的相關(guān)分析（N=915）

為進(jìn)一步探討人格、感知社會(huì)支持對大學(xué)生職業(yè)生涯探索的影響作用，分別以職業(yè)生涯探索各維度為因變量，以人口學(xué)變量、人格五因素、感知社會(huì)支持為自變量進(jìn)行多層回歸分析?；貧w分析后發(fā)現(xiàn)，謹(jǐn)慎性、開放性人格特質(zhì)以及肯定價(jià)值、陪伴支持顯著正向預(yù)測自我探索；外向性、謹(jǐn)慎性、開放性人格特質(zhì)以及肯定價(jià)值顯著正向預(yù)測環(huán)境探索；外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性人格特質(zhì)以及肯定價(jià)值、工具性支持顯著正向預(yù)測匹配度探索；外向性、謹(jǐn)慎性、開放性人格特質(zhì)以及肯定價(jià)值支持顯著正向預(yù)測探索意向；宜人性、謹(jǐn)慎性人格特質(zhì)以及肯定價(jià)值、工具性支持顯著正向預(yù)測探索信念；情緒性人格特質(zhì)負(fù)向預(yù)測自我探索及環(huán)境探索。人格五因素對大學(xué)生職業(yè)生涯探索的總解釋率在14%-29%之間，其中謹(jǐn)慎性人格特質(zhì)的解釋率最高；感知社會(huì)支持對大學(xué)生職業(yè)生涯探索的總解釋率在5%-12%之間，其中肯定價(jià)值和母親支持的解釋率最高。（見表2）。

表2 人格、感知社會(huì)支持與大學(xué)生職業(yè)生涯探索的回歸分析（N=915）

（二）人格、感知社會(huì)支持與大學(xué)生職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)模型

采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)感知社會(huì)支持在人格與職業(yè)生涯探索之間的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示，模型1的各項(xiàng)擬合指標(biāo)不理想；情緒人格及開放人格的直接效應(yīng)不顯著，故進(jìn)行模型修正。模型2去掉外生顯變量中的情緒人格和開放人格，模型3去掉外生顯變量中的情緒人格、開放人格、宜人人格。對比三個(gè)模型的擬合指標(biāo)（見表3）后，模型3的數(shù)據(jù)擬合度最好。進(jìn)一步分解路徑效應(yīng)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的感知社會(huì)支持在謹(jǐn)慎人格、外向人格對職業(yè)生涯探索的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例分別為：23.21%、35.29%。

表3 感知社會(huì)支持在人格與職業(yè)生涯探索關(guān)系中的中介效應(yīng)

四、討論

（一）人格、感知社會(huì)支持與大學(xué)生職業(yè)生涯探索的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，人格五因素均與大學(xué)生職業(yè)生涯探索顯著相關(guān)，其中外向性、宜人性、謹(jǐn)慎性、開放性4種人格特質(zhì)呈極顯著正相關(guān)。提示如若大學(xué)生對外部世界投入更為積極主動(dòng)、更加重視與他人及社會(huì)的合作、對自身沖動(dòng)的管控更為主動(dòng)有效、對世界更加好奇敏感，則其職業(yè)生涯探索程度更高。這與國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論基本一致。研究還發(fā)現(xiàn)，情緒性人格特質(zhì)與自我探索、環(huán)境探索和探索意向均呈顯著負(fù)相關(guān)。提示高沖動(dòng)、高焦慮和脆弱人格特征的大學(xué)生的職業(yè)生涯探索水平更低。情緒性人格特征使得大學(xué)生在尋找職業(yè)信息、確定職業(yè)方向上將面臨更多的困境，從而降低其職業(yè)探索動(dòng)機(jī)。

圖1 人格特質(zhì)、感知社會(huì)支持與大學(xué)生職業(yè)生涯探索的結(jié)構(gòu)模型

同樣，大學(xué)生在不同資源、不同來源上感知到的社會(huì)支持與職業(yè)生涯探索均呈顯著正相關(guān)。其中情感支持、工具性支持、陪伴、肯定價(jià)值與職業(yè)生涯探索正相關(guān)，提示個(gè)體若感知到更多來自父母、同伴、教師的安慰、傾聽、理解、交流等情感支持，或者家庭和學(xué)校能為大學(xué)生提供更多的財(cái)力、物力幫助等工具性支持，其職業(yè)生涯探索水平更高、職業(yè)探索投入更多。其二，雖然大學(xué)生已具備獨(dú)立生活和決策能力，但在其職業(yè)生涯探索階段仍期待家庭或同伴給予其更多的陪伴和價(jià)值肯定。除此之外，研究還顯示親密感負(fù)向預(yù)測職業(yè)生涯探索。說明過于親密的聯(lián)結(jié)可能會(huì)降低大學(xué)生的職業(yè)生涯探索；而價(jià)值肯定、情感關(guān)注以及資源工具支持可能更有利于大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯探索。

回歸分析結(jié)果顯示，第一個(gè)進(jìn)入方程的變量為年級(jí)。說明對大學(xué)生而言，不同年級(jí)所受教育方式、內(nèi)容和年齡發(fā)展階段差異會(huì)直接影響其職業(yè)生涯探索的水平，這也更符合職業(yè)的“生涯探索”的概念界定。相比而言，在大學(xué)生職業(yè)生涯探索的預(yù)測上，人格的作用要強(qiáng)于感知社會(huì)支持。在控制人口學(xué)變量后，謹(jǐn)慎性、開放性、情緒性在不同程度上顯著預(yù)測職業(yè)生涯探索5個(gè)維度。其中謹(jǐn)慎性人格對五個(gè)維度均有正向預(yù)測意義，且總是第一個(gè)進(jìn)入方程的自變量，開放性緊隨其后，說明人格上認(rèn)真勤奮、謹(jǐn)慎自律同時(shí)想象力豐富、思維敏捷的大學(xué)生，其職業(yè)生涯探索水平更高。這與國外的研究結(jié)論不一致，Nauta等［15］180均發(fā)現(xiàn)開放性、外向性人格在大學(xué)生職業(yè)生涯探索中更為重要，尤其是與自我探索關(guān)系緊密。這可能是由于文化差異下人們對人格特征與職業(yè)生涯探索關(guān)系的認(rèn)識(shí)不同所導(dǎo)致。在西方社會(huì)，熱情、活躍、果斷、冒險(xiǎn)、樂觀的個(gè)體更容易被群體所接受為有智慧的人，從而更有可能進(jìn)行有成效的探索；但在我國傳統(tǒng)文化的影響下，人們更容易接納勤奮、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、有耐心和毅力的個(gè)體。因此，謹(jǐn)慎性人格特質(zhì)的人則更容易進(jìn)行有成效的探索。所以，人格特質(zhì)對職業(yè)生涯探索的影響還應(yīng)該考慮文化背景。但是，在控制人口學(xué)變量和人格后，感知社會(huì)支持中進(jìn)入方程的維度較少，主要為工具支持、情感支持和陪伴支持，且多為最后進(jìn)入方程的變量。值得注意的是，工具支持對大學(xué)生職業(yè)生涯探索的作用較情感、價(jià)值肯定、陪伴等精神領(lǐng)域的支持更為突出。這一方面表明資源性支持對于大學(xué)生職業(yè)生涯探索的重要，另一方面也表明目前大學(xué)生嚴(yán)重缺乏資源性支持。這與我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有密切關(guān)系。

（二）感知社會(huì)支持在人格與職業(yè)生涯探索之間的中介作用

在引入了人格變量后，感知社會(huì)支持對職業(yè)生涯探索的直接效應(yīng)有所下降，可能的解釋是人格和感知社會(huì)支持除了直接影響大學(xué)生的職業(yè)生涯探索之外，人格對大學(xué)生職業(yè)生涯探索的影響有可能是以感知社會(huì)支持為中介，即不同人格特質(zhì)會(huì)影響大學(xué)生與周圍環(huán)境和人的互動(dòng)方式，進(jìn)而影響其獲得的社會(huì)支持，而社會(huì)支持系統(tǒng)對大學(xué)生的物質(zhì)幫扶與精神支持又對其職業(yè)生涯探索產(chǎn)生影響效力。本研究驗(yàn)證了此假設(shè)，感知社會(huì)支持在謹(jǐn)慎人格、外向人格與職業(yè)生涯探索之間的部分中介作用具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明不同人格特質(zhì)個(gè)體獲取的社會(huì)支持是有顯著區(qū)別的，這些區(qū)別也將對個(gè)體在大學(xué)期間的職業(yè)生涯探索產(chǎn)生顯著區(qū)別的影響力。大學(xué)生的職業(yè)咨詢使我們發(fā)現(xiàn)，阻礙大學(xué)職業(yè)生涯探索的兩大原因?yàn)閮?nèi)在障礙和外在障礙。內(nèi)在障礙通常表現(xiàn)為個(gè)體對自我的不了解、低評(píng)價(jià)、無安全感造成；外部障礙則常表現(xiàn)為不熟悉環(huán)境、缺乏職業(yè)信息、社會(huì)資源貧乏等。不難發(fā)現(xiàn)，相對其他人格特質(zhì)，外向人格的大學(xué)生熱情、樂觀、自信、愛交際，更容易尋求人際及物質(zhì)幫助，獲得社會(huì)資源，而謹(jǐn)慎人格的大學(xué)生成熟盡責(zé)有條理，更容易被人信任，得到精神幫扶。這兩種人格特質(zhì)的大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中也將更容易樹立發(fā)展目標(biāo)、突破發(fā)展瓶頸、進(jìn)行有效職業(yè)認(rèn)知，從而促使其進(jìn)行更持久的職業(yè)探索最終自我實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)生的職業(yè)生涯探索將會(huì)受到個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)和應(yīng)對情境特異性的雙重影響。大學(xué)生的職業(yè)生涯探索既受限于穩(wěn)定的個(gè)體因素——人格，也受限于動(dòng)態(tài)的環(huán)境因素——社會(huì)支持。人格和感知社會(huì)支持對于大學(xué)生職業(yè)生涯探索具有平行的直接影響作用；人格因素是預(yù)測大學(xué)生職業(yè)生涯探索的重要因子，不僅直接預(yù)測大學(xué)生的職業(yè)生涯探索，又可通過影響社會(huì)支持而間接預(yù)測職業(yè)生涯探索；感知社會(huì)支持在謹(jǐn)慎人格與外向人格對職業(yè)生涯探索的影響中起部分中介作用。研究中的感知社會(huì)支持的部分中介作用也再次驗(yàn)證了社會(huì)支持的緩沖器模型［16］313。但另一方面，研究中感知社會(huì)支持在情緒人格、宜人人格及開放人格和職業(yè)生涯探索間的中介作用并不明顯。開放人格對職業(yè)生涯探索作用更多地表現(xiàn)為直接作用，情緒人格對職業(yè)生涯探索和社會(huì)支持的直接作用均不顯著。雖然以往研究并未有類似發(fā)現(xiàn)，但可能預(yù)示人格特質(zhì)對職業(yè)生涯探索的作用路徑不盡相同，還需進(jìn)一步深入研究。