于海英，黃文權(quán)，王 宇

（牡丹江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、問題提出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出要加強(qiáng)中小學(xué)校長隊伍建設(shè)，努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的校長隊伍。［1］5農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力已成為提升農(nóng)村教育質(zhì)量的新動能。而農(nóng)村教師是振興農(nóng)村教育的力量所在、希望所在，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是發(fā)展農(nóng)村教育、促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵所在。為此必須提高教師的集體效能。本文致力研究在農(nóng)村學(xué)校中，校長領(lǐng)導(dǎo)力是否與教師的集體效能有關(guān)，如果有關(guān)的話，校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能是起到正向促進(jìn)作用還是阻礙作用。本研究通過將校長領(lǐng)導(dǎo)力分為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、行政領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、激勵領(lǐng)導(dǎo)力與包容領(lǐng)導(dǎo)力，更加具體地探究校長領(lǐng)導(dǎo)力的哪些方面可能會對教師的集體效能起到促進(jìn)作用或者是阻礙作用。［2］111通過這些問題的研究以期增強(qiáng)校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能的積極影響，從而提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可以理解為校長提出學(xué)校的教學(xué)愿景、引領(lǐng)教育教學(xué)變革、促進(jìn)全體師生發(fā)展的影響力；具體表現(xiàn)為對教師教學(xué)價值觀的塑造力、對教師教學(xué)組織的指導(dǎo)力、指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定力與教育教學(xué)核心問題的捕捉力；學(xué)校教學(xué)條件的保障力、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評估力。［3］42班杜拉將集體效能定義為“集體對組織和實施達(dá)到一定成就水平所需行為過程的聯(lián)合能力的共同信念”。［4］75教師集體效能感可以定義為在一所學(xué)校中通過教師整體的共同努力，能對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的認(rèn)知。集體效能是教師關(guān)于整個學(xué)校系統(tǒng)所呈現(xiàn)出來的能力的信念。諸多研究表明，教師的集體效能感與教師的自我效能感之間存在著一定的關(guān)系。在挪威中小學(xué)教師中開展的教育研究發(fā)現(xiàn)，教師集體效能感與其自我效能感的存在顯著正相關(guān)。也有學(xué)者在對以往教育研究文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上做出了推斷，學(xué)校教師個體的自我效能感可能會強(qiáng)烈受到教師的集體效能感的影響。教師的高集體效能感會提升教師的自我效能感，而教師的低集體效能感則會破壞教師的自我效能，反之亦然。［5］403教師集體效能更會關(guān)系到教師的幸福感。教師作為教育活動的主體對學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。由此可見，教師集體效能是十分重要的。

三、數(shù)據(jù)來源與問卷質(zhì)量

（一）數(shù)據(jù)來源

為探究農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能的影響，本研究對中外相關(guān)文獻(xiàn)做了綜述，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了研究的變量，其中自變量為農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力，因變量為教師集體效能。問卷采用從1到5的李克特五級量表形式，分別為1表示完全不符合、2表示比較不符合、3表示適中、4表示比較符合、5表示完全符合。本研究在黑龍江省、山東省、浙江省、廣東省四個省份選取了被試，采用分層抽樣方法在每個省份中各選取了一個縣的農(nóng)村學(xué)校中的校長和教師。共發(fā)放問卷1135份，剔除掉無效問卷，剩余有效問卷1081份，問卷的有效率為95.2%。

（二）變量說明問卷質(zhì)量

本研究的因變量是教師的集體效能。主要設(shè)計了“教師集體效能”的項目來獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，觀察均值均大于4.0，校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師的集體效能比較高。本文將教師集效能決定因素分為校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校長的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、校長的包容領(lǐng)導(dǎo)力、校長的激勵領(lǐng)導(dǎo)力五個方面。行政領(lǐng)導(dǎo)力主要包括的內(nèi)容有：校長能確保學(xué)校環(huán)境的安全有序、能正確地評價自己、能了解全校師生的發(fā)展動態(tài)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要包括的內(nèi)容有：校長能為學(xué)校的教師設(shè)計他們的專業(yè)發(fā)展路徑、能關(guān)注學(xué)校的課程、教學(xué)與評估的一致性程度、能關(guān)注學(xué)校教師的教育教學(xué)有效性、能向?qū)W校教師提供教育教學(xué)的反饋信息、能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步。戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力主要包括的內(nèi)容有：能建立持續(xù)提升辦學(xué)的規(guī)范、以學(xué)生高水平成績?yōu)橹攸c的愿景和目標(biāo)、對學(xué)校的里所有人都有很高的期待、學(xué)校的決策基于可靠的證據(jù)。包容領(lǐng)導(dǎo)力主要包括的內(nèi)容有：能確保學(xué)校的決策讓家長等利益相關(guān)者參與、能賦權(quán)給全校教職員工。激勵領(lǐng)導(dǎo)力主要包括的內(nèi)容有：校長是學(xué)校教師的榜樣；在工作中能充分展示校長的自我效能；能促進(jìn)學(xué)校教師集體效能的不斷增長；能相信并關(guān)注到教師發(fā)展的潛力；能引導(dǎo)教師進(jìn)行發(fā)散性思考問題。

本研究采用軟件SPSS20.0，AMOS 22.0對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。問卷整體信度為0.834。由下表1整體擬合系數(shù) 表 可 知，CMIN/DF為7.187；NFI為0.973，大于0.9，結(jié)果適配 良好；RFI為0.967，大 于0.9，結(jié) 果 適 配 良 好；IFI為0.977，大于0.9，結(jié)果適配良好；TLI為0.972，大于0.9，結(jié)果 適配良好；CFI為0.977，大于0.9，結(jié)果適配良好；RMSEA為0.074；SRMR為0.0117結(jié)果適配良好。綜合來看，校長行政領(lǐng)導(dǎo)力、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校長戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、校長包容領(lǐng)導(dǎo)力、激勵領(lǐng)導(dǎo)力的模型適配良好。

表1 整體擬合系數(shù)表

由表2的聚斂效度表可知，農(nóng)村校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、包容領(lǐng)導(dǎo)力與激勵領(lǐng)導(dǎo)力的每個潛變量對應(yīng)問卷中各個題目的因子載荷均大于0.8，這表明其各個潛變量對應(yīng)問卷中所屬的題目具有很高的代表性。各個潛變量的評價方差變異AVE均大于0.8，且組合信度CR均大于0.9，由此可以推斷，該問卷的聚斂效度是比較理想的。

表2 聚斂效度表

激勵領(lǐng)導(dǎo)力、包容領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、行政領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)系數(shù)絕對值均小于所對應(yīng)的AVE的平方根（見表3），即說明變量數(shù)據(jù)的區(qū)分效度比較理想。根據(jù)以上的信度分析，可以發(fā)現(xiàn)調(diào)查問卷的信度與效度較高，且變量之間的模型擬合比較好，因此問卷適合發(fā)放。

表3 區(qū)分效度表

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）不同性別、不同規(guī)模學(xué)校的教師間教師集體效能存在顯著差異

本研究通過獨立樣本T檢驗和單因素方差分析發(fā)現(xiàn)在被試不同的個人特征的情況下，教師集體效能間的差異。由表4可知，性別不同的教師間在教師集體效能方面存在著顯著差異，其中女教師的教師集體效能要明顯高于男教師；不同年齡教師間在教師集體效能方面沒有顯著差異；教齡不同的教師間在教師集體效能方面沒有顯著差異；學(xué)歷不同的教師間在教師集體效能方面也沒有顯著差異；不同所在地的學(xué)校教師間在教師集體效能方面也沒有顯著差異；所在學(xué)校類型不同教師間在教師集體效能方面也沒有顯著差異；不同學(xué)生人數(shù)的學(xué)校教師間在教師集體效能方面存在著顯著性差異；離地區(qū)教育局的距離不同的學(xué)校教師間在教師集體效能方面沒有顯著差異。

表4 被試個人特征與教師集體效能的關(guān)系

（二）農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師集體效能存在顯著相關(guān)

為了更好的分析農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力及其要素對教師集體效能的獨立影響，將農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)力各要素與教師集體效能進(jìn)行相關(guān)分析，分析農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力及其各要素與教師集體效能是否相關(guān)。由表5可知，教師的集體效能與校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校長的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、校長的包容領(lǐng)導(dǎo)力、校長的激勵領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著性相關(guān)。農(nóng)村校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力與教師集體效能相關(guān)系數(shù)為0.726，農(nóng)村校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師集體效能的相關(guān)系數(shù)為0.750，農(nóng)村校長的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力與教師集體效能的相關(guān)系數(shù)為0.740，農(nóng)村校長的包容領(lǐng)導(dǎo)力與教師集體效能的相關(guān)系數(shù)為0.669、農(nóng)村校長的激勵領(lǐng)導(dǎo)力與教師的集體效能的相關(guān)系數(shù)為0.728。從5表中的數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師的集體效能相關(guān)程度較大，存在中度相關(guān)。

表5 校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師集體效能相關(guān)性分析

（三）農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力及其各要素對教師集體效能有著積極影響力

為了探究農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力、農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力的各要素對教師集體效能是否存在的獨立影響，本研究采用了線性回歸分析，分別將農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力、農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力的各要素投入到回歸方程中來探究其對教師集體效能的影響程度，根據(jù)表6可知，農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力及其各要素對教師集體效能的影響均有顯著性影響。校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能影響的解釋力達(dá)高到58.9%。農(nóng)村校長的不同領(lǐng)導(dǎo)力要素對教師集體效能的影響力均達(dá)到了40%以上，其中農(nóng)村校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能的影響力是最大的，為56.2%；農(nóng)村校長的包容領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能的影響力則是最低的，為44.8%。由表6的數(shù)據(jù)可以推斷，農(nóng)村校長的領(lǐng)導(dǎo)力及其各要素對教師集體效能均有積極的正向影響。

表6 農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力及其各要素對教師集體效能影響的回歸分析摘要表

（四）農(nóng)村校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能影響力最強(qiáng)

上面分析了農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力各要素對教師集體效能的獨立影響，現(xiàn)實中農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力不可能單獨起作用。因此，本研究通過采用逐步多元回歸，將農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力各要素同時投入到模型中，探尋農(nóng)村學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力各要素對教師集體效能的影響力。逐步多元回歸模型中，將教師集體效能作為因變量，將校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、行政領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力、包容領(lǐng)導(dǎo)力、激勵領(lǐng)導(dǎo)力作為自變量，分析農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力各要素對教師集體效能的影響，由表7可知，多元回歸模型的容忍值介于0.118-0.272之間，VIF值介于3.671-8.495之間，都沒有大于評鑒指標(biāo)值10，由此看出，進(jìn)入回歸方程的自變量間是不存在多元共線性問題。

由下面的逐步多元回歸分析摘要可以發(fā)現(xiàn)，表7中的五個預(yù)測變量有顯著預(yù)測力的變量共有四個，依次為“校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”“校長的激勵領(lǐng)導(dǎo)力”“校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力”“校長的包容領(lǐng)導(dǎo)力”。戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力因解釋力過小被排除出模型。四個預(yù)測變量與因變量“教師集體效能”的回歸模型整體性檢驗的F值為410.360（P=0.000＜0.05）、多元相關(guān)系數(shù)為0.77、決定系數(shù)R2為0.592，五個預(yù)測變量共同解釋“教師集體效能”的變異量為59.2%。

表7 農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師集體效能的逐步多元回歸摘要表

從影響力的大小來看，對“教師集體效能”有最大影響力的是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，此自變量的解釋變異量為56.2%：其次影響力較大的是“激勵領(lǐng)導(dǎo)力”，其解釋變異量為1.7%；其余兩個自變量的預(yù)測力分別為1.1%與0.2%?；貧w模型中的四個預(yù)測變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β值分別為0.277，0.216，0.236，0.84，均為正數(shù)，表示這四個預(yù)測變量對“教師集體效能”的影響均為正向的。

五、研究結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

本研究基于黑龍江省、浙江省、山東省、廣東省四個省份縣域?qū)用娴霓r(nóng)村學(xué)校校長和教師開展了相關(guān)調(diào)研，依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)論證了農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能影響的問題。本研究試圖探究農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力是否會影響教師集體效能。通過本次研究可以得出校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能有著顯著的影響，校長領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能影響的解釋力達(dá)高到59.2%。農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力的不同要素對教師集體效能影響力均達(dá)到了40%以上。農(nóng)村校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能有著顯著的正向預(yù)測力。教師是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此校長除了需要經(jīng)常走進(jìn)課堂，開展教育教學(xué)管理，而且還需要明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、不斷營造積極向上的氛圍，履行作為校長應(yīng)該承擔(dān)的“組織”的職能。校長在履行著“組織”的職能的時候，其自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、激勵領(lǐng)導(dǎo)力、行政領(lǐng)導(dǎo)力與包容領(lǐng)導(dǎo)力對教師的集體效能有著積極顯著的影響。

（二）建議

基于以上分析，為提高農(nóng)村學(xué)校教師集體效能，提出以下幾點：

1.農(nóng)村校長需要提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng)教師集體效能

由多元回歸可知，從每個自變量影響力的大小來看，對“教師集體效能”影響力最大的是“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”自變量，其解釋變異量為56.2%。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長核心領(lǐng)導(dǎo)力”這種觀點散見于不同的學(xué)術(shù)期刊，不同學(xué)者對校長領(lǐng)導(dǎo)力有不同的看法和解釋。具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校長能更好地提出學(xué)校的教學(xué)愿景、能引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)變革、能促進(jìn)全校師生發(fā)展，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的農(nóng)村校長能引導(dǎo)教師塑造教學(xué)價值觀、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、捕捉到教學(xué)核心問題、指導(dǎo)教學(xué)組織、保障教學(xué)條件、評估教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村學(xué)校校長要為學(xué)校的教師設(shè)計專業(yè)發(fā)展路徑。一方面，讓教師走個性化特色教學(xué)之路。每個教師都有自己的優(yōu)勢和特長，了解教師的個人特長，鼓勵教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，要符合教師的發(fā)展規(guī)律不要違背教師自身的發(fā)展意愿。另一方面，21世紀(jì)的教師不僅要能教、能育，還要能研，應(yīng)該成為學(xué)者化教師。校長必須要鼓勵教師進(jìn)行科研，支持教師進(jìn)行科研，讓學(xué)校教師具備科研能力，教師進(jìn)行科研能提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，促進(jìn)自身發(fā)展。最后要校長要引導(dǎo)并促進(jìn)教師集體共同發(fā)展，教師之間互幫互助，共同提高?？蒲心芰Φ墨@得是一個過程，要想獲得科研能力必須靠實踐、靠學(xué)習(xí)。教師只有不斷學(xué)習(xí)、探索、進(jìn)行教育科研實踐才能具備教育科研能力。對教師進(jìn)行思想開導(dǎo)，讓教師意識到科研重要性，讓教師意識到教育科學(xué)研究是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

農(nóng)村學(xué)校校長要關(guān)注教師教學(xué)的有效性，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注新的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自己的教學(xué)和評價，真正做到學(xué)校的教學(xué)和評價的一致性。首先，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與規(guī)范；其次，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來命題、考試和評價，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，有效的教學(xué)是在尊重教育教基本規(guī)律，校長要引導(dǎo)教師尊重學(xué)生的認(rèn)知點和身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面獲得全面發(fā)展。同時校長要提高自身的聽課、評課能力，通過經(jīng)常性的聽評課向教師 提 供 教 學(xué) 反 饋 信 息［6］261。有 研 究 指出，領(lǐng)導(dǎo)反饋有助于員工改進(jìn)工作、增強(qiáng)員工創(chuàng)造性、提高勞動生產(chǎn)率［7］438。

2.農(nóng)村校長要重視激勵領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能的作用

農(nóng)村學(xué)校校長是教師學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)該成為教師的表率。校長的榜樣力量是強(qiáng)大的，有什么樣的校長就會有什么樣的學(xué)校。校長應(yīng)該提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)、組織、管理能力；校長要善于學(xué)習(xí)，時代在飛速發(fā)展，教育也在快速的發(fā)展，校長要有長遠(yuǎn)和時代的眼光；校長在工作中能充分展示自我效能，校長的決策要果斷，不能朝令夕改。校長要促進(jìn)教師集體效能的增長，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)校教師效能和學(xué)生成就間的關(guān)系。Armor曾經(jīng)開展了學(xué)生閱讀成績的研究［8］74，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中的特定閱讀項目中，教師的效能與學(xué)生的閱讀成績呈正相關(guān)。在Smith等人展開的農(nóng)村學(xué)校教育狀況研究中發(fā)現(xiàn)，教師的集體效能和學(xué)生成績存在一定的關(guān)系，提出教師集體效能是促進(jìn)學(xué)生成績提升的一個關(guān)鍵性的組織因素，教師集體效能對學(xué)生成績的提升有較強(qiáng)的獨立影響；而且不論是在城市學(xué)校或是農(nóng)村學(xué)校，教師的集體效能都與學(xué)生的成績呈顯著相關(guān)。［9］53

教師是教育活動的主體，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，校長是教師集體的領(lǐng)導(dǎo)者，校長要采取有效措施促進(jìn)教師集體效能的增長，明確教師效能影響教師和學(xué)生的各個面，例如教師的教學(xué)行為、承諾、堅持性、熱情等；學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動機(jī)等。教師集體效能是學(xué)校文化環(huán)境重要組成部分，對教師集體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時還關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生整體的發(fā)展。［10］37校長要通過積極的關(guān)鍵事件激發(fā)教師的教育教學(xué)工作的熱情與動力，讓教師認(rèn)識到并感受到投身農(nóng)村學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的社會價值與意義，從而促進(jìn)教師集體效能的提升。與此同時，校長要相信并看到教師發(fā)展的可能性，校長在工作中要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光去看待教師，要看到教師的變化，看到教師的“未來”，要相信每個教師都有多種發(fā)展的可能性。

3.農(nóng)村校長行政領(lǐng)導(dǎo)力對教師集體效能影響不容忽視

在《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”五個基本理念。校長的角色必須回歸教育，所有的行政管理應(yīng)該落點于學(xué)生健康發(fā)展，學(xué)生健康發(fā)展離不開教師集體效能的提升。

農(nóng)村學(xué)校校長的行政領(lǐng)導(dǎo)要著眼于確保學(xué)校環(huán)境的安全有序。學(xué)校文化環(huán)境是教師的教育信念在真實的農(nóng)村教育情境中能夠有效發(fā)揮作用的直接性的外部影響因素，良好的學(xué)校文化環(huán)境有利于教師教育信念發(fā)揮實際效用，學(xué)校的環(huán)境良好利于教師團(tuán)結(jié)，進(jìn)取和不斷提升自身素質(zhì)。良好的學(xué)校環(huán)境對學(xué)生來說也是必不可少的，安全有序的學(xué)校環(huán)境能夠使學(xué)生專心的學(xué)習(xí)，良好的氛圍利于學(xué)生上進(jìn)，因此學(xué)校環(huán)境對學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的影響非常重要。為此學(xué)校環(huán)境對學(xué)生成長起著十分重要的作用。其次，農(nóng)村學(xué)校校長行政管理過程要充分發(fā)揮民主，在校長負(fù)責(zé)制下，實施多元主體參與學(xué)校管理。尤其是事關(guān)學(xué)校發(fā)展與建設(shè)的重大問題，可以創(chuàng)設(shè)條件多方征求利益相關(guān)者的意見與建議，為學(xué)校發(fā)展與建設(shè)出謀劃策，提高學(xué)校的管理效率。

4.農(nóng)村校長需要不斷增強(qiáng)包容領(lǐng)導(dǎo)力為教師集體效能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件

學(xué)校的決策讓家長等利益相關(guān)者參與。首先，對農(nóng)村學(xué)生來說，家長積極參與學(xué)校教育教學(xué)活動以及重要決策，能減少學(xué)生出現(xiàn)問題行為的機(jī)會，同時能提高學(xué)生的社會交際能力、能增強(qiáng)學(xué)生的自信心；因此，通過家校合作等形式鼓勵家長參與學(xué)校的各項教育教學(xué)和重要決策有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其次，對教師來說，家長參與學(xué)校的活動，不僅使得他們得到了更多的社會支持，而且能增加他們對學(xué)生的了解，從而更有可能為學(xué)生提供合適的教育［11］1；同時也能提高教師的信心與領(lǐng)導(dǎo)力。然而家長等利益相關(guān)者參與學(xué)校的決策不能是無序的盲目的。校長需要讓家長知道什么是自己能做的，什么是自己不能做的、什么是自己該做的、什么是自己不該做的。校長應(yīng)該賦權(quán)給全校教職員工。在傳統(tǒng)的組織里，對所有事情的決定權(quán)往往是由處于金字塔頂層的最高權(quán)力掌握著，這種現(xiàn)象弊端很大，易產(chǎn)生獨裁者民主無法進(jìn)行。因而，在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部，權(quán)力分配是結(jié)構(gòu)建設(shè)的核心問題。校長正確的做法應(yīng)該是首先明確在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置任何一個崗位的依據(jù)，并同時明確不同崗位所需要的權(quán)力，并以制度的形式予以確定并保障。要逐步明確各主體在不同領(lǐng)域的各個管理環(huán)節(jié)上的權(quán)力和責(zé)任。隨著社會發(fā)展與科技進(jìn)步以及各個領(lǐng)域的改革變遷，農(nóng)村基礎(chǔ)教育也需要不斷深化改革，這些都要求農(nóng)村學(xué)校校長的培訓(xùn)必須適應(yīng)這些不斷發(fā)展變化的新形勢與新任務(wù)的要求。校長領(lǐng)導(dǎo)力與教師集體效能息息相關(guān)，校長應(yīng)該提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)、組織、管理能力以促進(jìn)教師集體效能的提高。