王諾斯，楊 玉

(1.大連海事大學(xué)，遼寧 大連 116026；2.遼寧教育學(xué)院，沈陽 110031)

一、問題的提出

專業(yè)學(xué)位研究生教育是當(dāng)前研究生教育改革的重中之重，也是未來研究生教育發(fā)展的大勢(shì)所在。2020年9月，教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》提出，到2025年，專碩招生規(guī)模將擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，博士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模也將逐漸擴(kuò)大。目前，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)、耦合而成的“雙導(dǎo)師制”是專業(yè)學(xué)位研究生的主流培養(yǎng)方式。專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師(下簡(jiǎn)稱實(shí)踐導(dǎo)師)是高校為滿足培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)需求，與具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高水平企事業(yè)單位人員達(dá)成的委托代理關(guān)系。實(shí)踐導(dǎo)師除了具備高校教師普遍的角色期待，還包括職業(yè)功能的不可替代性、內(nèi)涵的深?yuàn)W復(fù)雜性、工作方式的科學(xué)有效性、權(quán)力的自主性、倫理的服務(wù)性等[1]。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師的角色定位與治理，是其功能發(fā)揮的基本秩序的規(guī)范性建構(gòu)，直接決定了專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。綜觀學(xué)界已有研究成果，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師的研究大都是作為“雙導(dǎo)師制”研究的一部分來論述，或隱含在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程的研究中，缺少專門的系統(tǒng)研究和深入的理論探索，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師內(nèi)涵本質(zhì)、角色機(jī)理的探討難得一見，亟需對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師治理的前置實(shí)現(xiàn)邏輯和后置的機(jī)制設(shè)計(jì)進(jìn)行具有理論深度的建構(gòu)和分析。

專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師具有教師職業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，其本體角色是教師，屬于人力資本的范疇，是知識(shí)勞動(dòng)力的高級(jí)供給。勞動(dòng)的共同活動(dòng)單元就是交易，社會(huì)價(jià)值與欲望即會(huì)放大為供給與需求的彈性，在交易中取得均衡，因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)上來說，實(shí)踐導(dǎo)師社會(huì)角色形成的本質(zhì)亦是交易，即麥克勞德所說的：所有這一切都是“可交換的權(quán)利”。實(shí)踐導(dǎo)師以其稀缺性的專業(yè)技能與教育能力表現(xiàn)為一種可感知的價(jià)值，在需求迸發(fā)的現(xiàn)象體系中，在某個(gè)具體時(shí)間點(diǎn)上與高校達(dá)成管理交易或議價(jià)交易，即制度的遵從或者人際關(guān)系的顯性?？赡苁菍?shí)踐導(dǎo)師個(gè)人與高校形成的個(gè)別契約，也可能是實(shí)踐導(dǎo)師所在單位與高校達(dá)成的整體契約。所以這不僅是個(gè)人與組織的交易，也包含組織與組織間的交易，契合了康芒斯制度理論中的本初單元要求。本文將康芒斯的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析框架引入專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師的研究當(dāng)中，其中交易就是邏輯的起點(diǎn)和基本單位，由社會(huì)的集體運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則決定，包含了三方面的內(nèi)容，首先是沖突，其次是依存，再次則是秩序。事實(shí)上，這些基本單位隨同均衡的比喻，都是在一種利益和諧而非沖突中的期望中展開的，但這并不足夠，還必須是相互依存的利益單位，即形成一種相互依存又沖突的關(guān)系。更進(jìn)一步的說，這個(gè)基本單位不僅是變化性的自我重復(fù)單位，而且交易雙方包括其他參與者，還要預(yù)期這種重復(fù)的可持續(xù)，這個(gè)單位含有預(yù)期的確定性，我們稱之為秩序。秩序是交易中表達(dá)預(yù)期的要素，與控制顯著相關(guān)，所有在安全性下假設(shè)的所有預(yù)期，都只是未來性的普遍規(guī)則下的特例[2]。治理作為一種手段，順應(yīng)交易依存的特點(diǎn)，通過注入秩序來調(diào)和沖突，降低交易費(fèi)用，發(fā)揮出實(shí)踐導(dǎo)師的應(yīng)然功能，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的多方獲益。

二、基于委托—代理的專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師交易角色沖突

沖突是人類社會(huì)的基本屬性之一，蘊(yùn)含在社會(huì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)層面與各個(gè)群體。沖突是一種社會(huì)化的形式，一定程度的沖突是群體形成和群體生活持續(xù)的基本要素，沖突對(duì)各種社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)具有調(diào)適的功能[3]。對(duì)于社會(huì)職業(yè)角色而言，在交易過程中內(nèi)外部沖突不可避免，但不總是消極的，仍有著積極的一面，當(dāng)然這也取決于社會(huì)角色的結(jié)構(gòu)類型，彈性更大的可能會(huì)從沖突中獲益，因?yàn)闆_突產(chǎn)生了創(chuàng)新和改進(jìn)的機(jī)遇，很可能成為一個(gè)社會(huì)角色自我更新進(jìn)化的關(guān)鍵和契機(jī)。

(一)基于委托—代理關(guān)系的可信性沖突

不管是選擇視角下的資源配置建構(gòu)，還是契約視角下的有效匹配的交易邏輯，專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師本質(zhì)上都形成于委托—代理關(guān)系，以一種明顯或者隱含的模式起效。其特殊性之一在于契約信息的雙向不對(duì)稱，存在可信性沖突。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的委托代理關(guān)系泛指任何一種涉及信息不對(duì)稱的交易，交易中有信息優(yōu)勢(shì)的一方為代理人，另一方則為委托人[4]。但是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師的復(fù)雜性在于這種信息不對(duì)稱是雙向的，高校與實(shí)踐導(dǎo)師之間的信息互有不通，而不是通常意義上的單向行為。一方面，由于高校與其他企事業(yè)單位是類型完全不同的社會(huì)組織，因此大多數(shù)時(shí)候高校對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)師缺乏系統(tǒng)性、具備一定信度與效度的檢驗(yàn)性工具，對(duì)其在其職業(yè)序列里面的能力與水平只有表征性的了解，甚至是“盲盒”選擇(教學(xué)能力幾乎不可能被重視和考察)；另一方面，實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解十分有限，甚至有主動(dòng)性和積極性的徘徊，在關(guān)系模式、任務(wù)模式以及過程模式中都表現(xiàn)出專業(yè)化不足的傾向(盡管高?？赡軙?huì)提供一些輔助性培訓(xùn))，在人才培養(yǎng)的規(guī)范性過程中，缺乏理論、觀念以及技術(shù)上的認(rèn)知。委托代理關(guān)系由于這樣的信息不對(duì)稱，導(dǎo)致代理人的行為容易失控，偏離委托人設(shè)定的基本目標(biāo)，甚至出現(xiàn)激勵(lì)失效與有意識(shí)的道德風(fēng)險(xiǎn)，特別是在韋伯主義有關(guān)官僚和合理化的觀念自洽影響下，科層制管理模式下的委托人高校，更趨向觀察與監(jiān)督的關(guān)切忽視，其動(dòng)機(jī)未必具有脆弱性，但是適應(yīng)性的產(chǎn)生會(huì)使委托代理關(guān)系失去可信度，無論委托代理關(guān)系的雙方是否對(duì)于收益達(dá)成共識(shí)。另外，不同的委托代理交易關(guān)系要求不同的制度邏輯，治理信任不可避免的具有策略性，也是可信性缺乏的沖突表現(xiàn)。

(二)基于委托—代理關(guān)系的多重任務(wù)身份沖突

詹森和麥克林指出委托—代理關(guān)系是一種明顯的或隱含的契約關(guān)系，由一個(gè)或一些人(委托人)授權(quán)給另一個(gè)或一些人(代理人)，為實(shí)現(xiàn)委托人的利益而從事某些活動(dòng)[5]。校外實(shí)踐導(dǎo)師的特殊性是在自身人力資源分配上存在雙重或多重的委托—代理關(guān)系，為多個(gè)不同委托人的利益服務(wù)。在多重的委托—代理關(guān)系中，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師而言，不管是主觀傾向還是客觀行為，明顯是具有區(qū)分度和主次之分的，其主要的委托—代理關(guān)系必然是他在企業(yè)(其他社會(huì)組織)的職業(yè)路徑。而作為校外實(shí)踐導(dǎo)師的交易關(guān)系在多重委托中，并不是以主交易角色選擇顯性，而是其主交易行為中的衍生產(chǎn)品。不僅附屬于主交易關(guān)系，而且主交易關(guān)系是高校委托人之所以能夠與校外實(shí)踐導(dǎo)師個(gè)人形成委托代理關(guān)系的根源。機(jī)會(huì)主義導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)個(gè)體具有尋求自利性的趨勢(shì)，在簡(jiǎn)單的尋求自利的基礎(chǔ)上，降低交易成本、甚至欺詐(或者怠工)等行為成為可能。也就是說，為了維系主交易關(guān)系而在其衍生關(guān)系中理性的節(jié)約，是經(jīng)濟(jì)個(gè)體的普遍邏輯選擇。作為代理方的實(shí)踐導(dǎo)師在注入與高校交易秩序上的私人努力程度，包括自發(fā)形成和有意識(shí)的控制形成，都缺乏意圖理性。特別是兩者在工作任務(wù)分配上出現(xiàn)直接矛盾的時(shí)候，例如時(shí)間沖突、注意力配比等，一般來說，實(shí)踐導(dǎo)師必然做出犧牲衍生關(guān)系、保護(hù)主交易關(guān)系的內(nèi)生選擇。傳統(tǒng)意義上的校企合作研究，將校外實(shí)踐導(dǎo)師自身資源配置做理想化的均衡分配，這實(shí)際上忽視了多重任務(wù)身份沖突的關(guān)聯(lián)影響。在一定程度上，無論作為委托人的高校如何完善激勵(lì)機(jī)制(甚至帶有部分的強(qiáng)迫力)，都無法從根本上扭轉(zhuǎn)局限性的發(fā)生，只會(huì)使委托方和代理人之間利益相互沖突更加明顯。

(三)基于委托—代理關(guān)系的治理復(fù)雜性沖突

專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師治理的根本問題在于多秩序治理和開放性邊界，作為復(fù)雜系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換，運(yùn)作在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，具有耗散結(jié)構(gòu)的明顯特征，同時(shí)復(fù)雜系統(tǒng)各關(guān)系之間的相互作用又是非線性的、具有寬泛影響[6]。交易架起了實(shí)踐導(dǎo)師個(gè)人行為與治理之間的橋梁，實(shí)踐導(dǎo)師委托—代理關(guān)系建構(gòu)的復(fù)雜性與系統(tǒng)開放性決定了其治理的復(fù)雜性沖突。其治理復(fù)雜性來源于其組織內(nèi)外部多樣性，存在著大量的反饋和非線性特征，不同主體單位間的相互關(guān)聯(lián)性，以及組織的目標(biāo)、價(jià)值、邊界、因果關(guān)系等的模糊性和情景的快速變化性[7]。事實(shí)上面對(duì)治理復(fù)雜性，比較而言，學(xué)校的契約規(guī)制是相對(duì)弱隱化的。在私人秩序的自利傾向方面，不僅弱化了治理制度框架建構(gòu)，而且還存在不完善的隨機(jī)治理缺陷，即便是所有復(fù)雜契約都不可避免的存在不完全的情況。甚至委托方高校更重視名義上的代理關(guān)系，更類似一種宣稱性約定，對(duì)于契約的內(nèi)容和執(zhí)行完全依賴信任關(guān)系，對(duì)于代理人提供服務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量利益結(jié)果不甚關(guān)注，背后的原因很大程度源于委托代理關(guān)系的被動(dòng)締結(jié)，而復(fù)雜系統(tǒng)單元之間的相互作用又是非線性的[8]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是由校內(nèi)導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師有效匹配的組合完成的，他們的治理具有不同屬性，不同的分立式治理結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出不同的適應(yīng)能力，是交易效率最大化的依賴，然而理想化的整體性協(xié)同是很難想象的。行為模式的嵌入性條件，往往對(duì)應(yīng)著不同的信任關(guān)系的治理。將復(fù)雜性視為專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師治理所必須面對(duì)的，通過對(duì)復(fù)雜性沖突的分析，尋求組織復(fù)雜性與環(huán)境復(fù)雜性之間的合理匹配，進(jìn)一步對(duì)復(fù)雜性進(jìn)行控制，最終對(duì)關(guān)系復(fù)雜性進(jìn)行適應(yīng)性地變革，從而最大限度地適應(yīng)治理復(fù)雜性的要求，將沖突的影響拉至平衡態(tài)，真正建構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)師的治理角色意義。

三、專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師的角色依存邏輯

(一)社會(huì)發(fā)展理性的場(chǎng)域依存

“場(chǎng)域”是一個(gè)關(guān)系性概念，根據(jù)場(chǎng)域概念進(jìn)行思考就是從關(guān)系的角度進(jìn)行思考[9]。在工業(yè)化的推動(dòng)下, 人類社會(huì)發(fā)展日新月異, 為高等教育提供了應(yīng)然性與實(shí)然性共存的經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、政治場(chǎng)域、文化場(chǎng)域和空間場(chǎng)域，任何教育的發(fā)展范式都是社會(huì)諸多場(chǎng)域關(guān)系的集中反映。長(zhǎng)期以來，高等教育一直重視其在知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳遞、知識(shí)合法化角色中所承擔(dān)的人的社會(huì)功能。社會(huì)環(huán)境的場(chǎng)域壓力，一直是重塑或改變高等教育形式與內(nèi)容的主動(dòng)變量。人類社會(huì)的發(fā)展有其自身的規(guī)律，社會(huì)分工的出現(xiàn)，導(dǎo)致了知識(shí)與生產(chǎn)的分野，理論與實(shí)踐也逐漸呈現(xiàn)出兩端化的偏離。進(jìn)入近代，社會(huì)對(duì)于高等教育的期待日益提升，高等教育與社會(huì)發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系越發(fā)緊密，對(duì)于高層次人才的培養(yǎng)，要求其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是應(yīng)用與復(fù)合、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一。單純的學(xué)術(shù)領(lǐng)先，已經(jīng)不能滿足復(fù)雜的人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。對(duì)于社會(huì)環(huán)境的要求與變化作出最佳反應(yīng)的場(chǎng)所就是高校，例如適應(yīng)性與同形性[10]。因此，作為高等教育最主要功能的人才培養(yǎng)，無論從概念化角度還是動(dòng)力化角度，受到社會(huì)場(chǎng)域的依存影響都是顯而易見的?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步的一個(gè)顯著特征就是對(duì)高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)的需求越來越大，要求高等教育培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和相應(yīng)專業(yè)技術(shù)并適應(yīng)特定行業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生的誕生，是高等教育對(duì)于社會(huì)高等級(jí)應(yīng)用人才需求的回應(yīng)與適應(yīng)。20世紀(jì)初，專業(yè)學(xué)位研究生教育誕生于上世紀(jì)初的美國(guó)，其重要的原因之一在于十九世紀(jì)末美國(guó)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度每日劇增，應(yīng)用型實(shí)踐類高級(jí)人才存在巨量缺口，這顯然通過傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)范式是無法滿足需求的。在此后經(jīng)過100多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育逐漸成為了各國(guó)學(xué)位教育體系的重要組成部分，不斷契合人類社會(huì)對(duì)于行業(yè)知識(shí)智能化訓(xùn)練的要求。社會(huì)發(fā)展理性的場(chǎng)域要求資源的分配與重組，知識(shí)生產(chǎn)也不例外，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展范式要符合市場(chǎng)需求，以便實(shí)現(xiàn)滿足人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變革。在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,師資隊(duì)伍的配備和完善是確保專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要資源和條件[11]。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育要保證學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相統(tǒng)一，必然需要引入社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這在某種程度上說，不僅是正義的規(guī)范，也是進(jìn)步的理性。實(shí)踐導(dǎo)師的功能與發(fā)揮，依存于社會(huì)場(chǎng)域的發(fā)展。它的出現(xiàn)，加強(qiáng)了高等教育與職業(yè)社會(huì)的聯(lián)系，突破了制度界定的一個(gè)厚層[12]，扮演了規(guī)則角色的外生模式的存在與合法性能力，對(duì)于創(chuàng)造和穩(wěn)定專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。

(二)社會(huì)角色的自洽性依存

社會(huì)心理學(xué)中的角色概念是從戲劇舞臺(tái)用語中轉(zhuǎn)借而來?！敖巧痹秆輪T在戲劇舞臺(tái)上按照劇本的規(guī)定所扮演的某一特定人物，但人們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和戲劇舞臺(tái)之間存在著必然的內(nèi)涵聯(lián)系，即舞臺(tái)戲劇是人類現(xiàn)實(shí)社會(huì)的直觀映像，于是產(chǎn)生了社會(huì)角色的概念。社會(huì)角色是人們按照社會(huì)期望和需要(自愿或不自愿地)擔(dān)負(fù)或承諾某項(xiàng)職責(zé)并訴諸行動(dòng)的社會(huì)表象[13]。是個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為，是在社會(huì)系統(tǒng)中與一定社會(huì)位置相關(guān)聯(lián)的符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式，也可以理解為個(gè)體在社會(huì)群體中被賦予的身份及該身份應(yīng)發(fā)揮的功能社會(huì)角色。其包含三層意蘊(yùn)，即：社會(huì)角色是一套社會(huì)行為模式；社會(huì)角色是由人的社會(huì)地位和身份所決定，而非自定的；社會(huì)角色是符合社會(huì)期望(社會(huì)規(guī)范、責(zé)任、義務(wù)等)的[14]。結(jié)構(gòu)角色理論認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)由各種各樣的相互關(guān)聯(lián)的位置或地位網(wǎng)絡(luò)，其中個(gè)體在這個(gè)系統(tǒng)中扮演不同角色。每一地位上的責(zé)任者所發(fā)出的行為并不單純的是地位結(jié)構(gòu)的功能，在本質(zhì)上還是附著于這些地位上的各類期望的功能[15]。過程角色理論也提出互動(dòng)往往是一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，一個(gè)不斷驗(yàn)證對(duì)他人角色的看法的過程。因此，行動(dòng)者是以一種能夠加強(qiáng)自我概念的方式來表現(xiàn)自己，個(gè)體總是在試圖證明，人們?cè)谀撤N條件下的行為與暗示實(shí)際上構(gòu)成某種角色，不僅包括其內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，還使用外部標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證這一過程，包括重要的他人、社會(huì)組織或共同承認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角色的評(píng)價(jià)。角色通過以上方法得到驗(yàn)證就成為行動(dòng)者之間互動(dòng)延續(xù)下去的穩(wěn)固基礎(chǔ)。因此不管是結(jié)構(gòu)角色理論還是過程角色理論，雖然不同理論中自我聯(lián)系的概念千差萬別，但是其本質(zhì)是一致的，即自我概念如何能影響到人們對(duì)指導(dǎo)自己在特定位置或崗位上的行為期望的解釋。角色扮演和通過穩(wěn)定的自我概念傳遞自我形象的能力是人類有機(jī)體的突出特征。這種概括往往為我們做出自洽的期望解釋和為分析角色扮演的自發(fā)形式提供了假設(shè)的可能性。從而，社會(huì)個(gè)體會(huì)努力開發(fā)自己，不斷形成新的社會(huì)角色以適應(yīng)各種社會(huì)結(jié)構(gòu)中相關(guān)的期望。

擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師的社會(huì)個(gè)體大多是成熟的行業(yè)精英或者熟練工作者，具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專門知識(shí)。在物質(zhì)生存與社會(huì)再生產(chǎn)的壓力下，社會(huì)群體對(duì)他們的觀眾期望不僅僅滿足于本身的工作價(jià)值與現(xiàn)實(shí)功能，更對(duì)于其專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的傳遞和遷移充滿期望(這也是人類社會(huì)進(jìn)步的典型范式)。在這種相互關(guān)聯(lián)的因果影響下，高品質(zhì)的教育期望經(jīng)其自我反射得以傳遞擴(kuò)展(這些期望服從于處于不同位置的個(gè)體對(duì)他們所做出的解釋)，并逐步強(qiáng)化。在存在的可能的互動(dòng)情境中，感情和動(dòng)機(jī)被納入實(shí)踐導(dǎo)師這樣的社會(huì)角色當(dāng)中，以一種意蘊(yùn)趨勢(shì)逐漸形成對(duì)于實(shí)踐導(dǎo)師角色的認(rèn)同與普遍性榮譽(yù)。成為實(shí)踐導(dǎo)師帶來的自我暗示與自我評(píng)價(jià)對(duì)教師角色的扮演能力具有決定論意義上的影響，而這種能力又導(dǎo)致了外顯的角色扮演行為。這種自洽的角色扮演是由作用于個(gè)體的各種內(nèi)在進(jìn)程所決定，滿足了自我聯(lián)系過程的因果關(guān)系設(shè)想。

(三)高等教育規(guī)律的發(fā)展性依存

教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，具有諸多聯(lián)系的因素會(huì)影響到教育的效果，同時(shí)，教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生與發(fā)展的, 又對(duì)社會(huì)的發(fā)展起推動(dòng)作用，因此既要遵循教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，也要遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律[16]?？梢哉f，內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律是所有教育活動(dòng)存在并發(fā)展的元基礎(chǔ)，也是一切教育活動(dòng)演化發(fā)展的根邏輯。在社會(huì)職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下，越來越多的社會(huì)職業(yè)對(duì)其高層次的雇員精英在知識(shí)和技能方面提出了確定、清晰、顯著的更高要求，高等教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)各子系統(tǒng)的發(fā)展，與社會(huì)各子系統(tǒng)之間的“適應(yīng)”關(guān)系包含“受制約”和“起作用”雙重關(guān)系[17]。從高等教育內(nèi)部規(guī)律的關(guān)系出發(fā)，本質(zhì)上專業(yè)學(xué)位是一種建立在一定學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，專業(yè)學(xué)位的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是學(xué)術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的統(tǒng)一，從而教育者、教育對(duì)象、教育影響要素也都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐屬性上來。專業(yè)學(xué)位研究生教育更多強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需要，注重的是培養(yǎng)研究生如何應(yīng)用知識(shí)和技能去解決問題的能力與過程，相對(duì)缺少動(dòng)力去關(guān)注學(xué)科原理的內(nèi)在研究。這種教育規(guī)律的遵循以及教育功能上的分化，決定了實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)定，是專業(yè)學(xué)位研究生教育存在和發(fā)展的基石[18]。于是專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)運(yùn)而生，這是在細(xì)分職業(yè)和職業(yè)需求的前提下，旨在培養(yǎng)公共領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)掌握某一職業(yè)范疇的高級(jí)專門知識(shí)和解決特定職業(yè)范疇的頂端問題能力的高水平應(yīng)用型人才所必須的教育環(huán)節(jié)。正于此，由校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師組合而成的雙導(dǎo)師制成為專業(yè)學(xué)位研究生的主流培養(yǎng)方式。在“雙導(dǎo)師制”的設(shè)計(jì)體系下，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力、實(shí)操能力以及社會(huì)適應(yīng)能力[19]。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師同樣是人類社會(huì)進(jìn)步與歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是教育規(guī)律發(fā)展的必然結(jié)果。這種規(guī)律性體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生的歷史發(fā)展進(jìn)程中，世界上第一個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位—哈佛大學(xué)工商管理碩士，就具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向，起初就常常邀請(qǐng)著名企業(yè)家或職業(yè)經(jīng)理人陳述其經(jīng)營(yíng)管理中的問題與經(jīng)歷，作為案例討論[20]。這也許就是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師制的雛形和開端，并使之逐漸完善成為專業(yè)學(xué)位研究生教育的標(biāo)志性特征之一。

(四)教育制度同形的闡釋性依存

高等教育制度結(jié)構(gòu)反映國(guó)家乃至全球環(huán)境下一般的模式，那么它必然表明迥異的環(huán)境中有著出人意料的相似性，雖然經(jīng)歷時(shí)間的流逝而變化方式不盡相同，但又殊途同歸。全球高等教育系統(tǒng)有著驚人的相似，存在大量的制度同形現(xiàn)象。新制度主義理論認(rèn)為，組織在面對(duì)多樣而復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)時(shí)，為了獲取合法性、資源及增加生存的機(jī)會(huì)，組織會(huì)遵循制度儀式，朝向正式化的結(jié)構(gòu)方向發(fā)展，形成合理化的制度，而逐漸同形。制度理論視角下的同形，也被稱為“制度同形”(Institutional Isomorphism)。迪馬吉奧和鮑威爾等認(rèn)為同形是一個(gè)限制性過程，迫使組織場(chǎng)域中的一個(gè)單元與其他的面臨同一環(huán)境條件的單元相似[21]。邁耶和羅恩則將同形表述為“某些組織在社會(huì)規(guī)范、規(guī)則、技術(shù)性競(jìng)爭(zhēng)等因素的影響下，組織之間結(jié)構(gòu)設(shè)置方面日益相同或相似。即認(rèn)為同形是一種同質(zhì)化的過程，描述了同一環(huán)境組織之間所呈現(xiàn)的同質(zhì)化現(xiàn)象。也就是說，組織會(huì)改變其結(jié)構(gòu)，使其符合一系列制度化的期望與要求[22]。組織向制度儀式靠攏，從而向同一標(biāo)準(zhǔn)趨同而產(chǎn)生了同形現(xiàn)象。當(dāng)組織環(huán)境中出現(xiàn)了符號(hào)象征方面的不確定性時(shí)，該組織可能以其他典范組織作為參照模板，來建構(gòu)自己的制度結(jié)構(gòu)[23]，特別是面臨新生事物、解決辦法不確定的問題時(shí)，對(duì)場(chǎng)域中看上去更為成功或更具合法性的核心組織進(jìn)行模仿，無疑是一條可資利用且更具經(jīng)濟(jì)性的捷徑。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師的知識(shí)生產(chǎn)模式誕生于美國(guó)，又成功于美國(guó)，不可否認(rèn)其制度本身一定具有某些先進(jìn)理念和適切性。于是在理性模仿與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐導(dǎo)師被世界各國(guó)所效仿，引入本國(guó)或本地區(qū)高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)當(dāng)中并且成為主流模式，這無疑是制度設(shè)計(jì)成本和時(shí)間成本節(jié)省的最佳途徑之一。另外，制度同形中引入合法性機(jī)制的概念可以解釋其背后的驅(qū)動(dòng)力，保持合法性模仿背后的邏輯是向最普遍的行為看齊。特別的是如果制度誕生在強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，作為弱勢(shì)的新進(jìn)者更容易以同形的形式實(shí)現(xiàn)其對(duì)合法性的獲取的追求。

四、專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師的秩序治理重構(gòu)

(一)實(shí)踐導(dǎo)師交易沖突的集體行動(dòng)治理

任何交易相關(guān)的治理都建立在有限理性與機(jī)會(huì)主義的關(guān)鍵行為假設(shè)的基礎(chǔ)上。專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師作為交易主體，具備有意圖的理性意識(shí)，但僅僅有限度的如此[24]。實(shí)踐導(dǎo)師在交易過程中一樣有尋求自利的傾向，在多重身份中進(jìn)行任務(wù)取舍，并未切實(shí)地履行所有的約定，導(dǎo)致信用危機(jī)和沖突。通過集體行為控制個(gè)人行為，形成集體行動(dòng)的制度是康芒斯制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的治理重點(diǎn)。制度被視為正式和非正式交易沖突解決過程的結(jié)果，成功的標(biāo)準(zhǔn)是制度是產(chǎn)生于“合理價(jià)值”還是“實(shí)際相互關(guān)系”。制度通過向人們提供一個(gè)日常生活的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)來減少不確定性，是人們發(fā)生相互關(guān)系的指南[25]。作為人，其行為是受到現(xiàn)實(shí)制度制約的[26]，集體行動(dòng)造就了交易個(gè)體“自由”和“暴露”的形態(tài)。在相對(duì)復(fù)雜性的交易沖突中，對(duì)于目標(biāo)主體的集體行動(dòng)治理會(huì)受多樣的利益關(guān)系、價(jià)值取向、行為模式等的影響，理想契約需要獲取額外的支持。也就是說，這些不同甚至存在沖突的元素導(dǎo)致了其治理的行動(dòng)結(jié)構(gòu)異化，從而給集體行動(dòng)帶來不確定性風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。因此，最有效地將相互依賴的行動(dòng)者凝聚在一起的諸種互動(dòng)過程，需要建立在制度這種規(guī)范性的基礎(chǔ)上[27]。集體行動(dòng)治理的原則有四個(gè)維度，即管制、限定、防御和固化?！肮苤啤笔羌w行動(dòng)的內(nèi)容，是契約制度的權(quán)力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)集體對(duì)個(gè)體的管控，解決交易過程中的復(fù)雜沖突、也可以對(duì)違反規(guī)則的個(gè)體處以懲罰；“限定”強(qiáng)調(diào)在程序上的秩序與控制，確定集體行動(dòng)中必須恪守的邏輯邊界，特別是契約關(guān)系不完全穩(wěn)定或完善的情況下；“防御”用于保障交易的合法性，交易必須能夠通過合法性的挑戰(zhàn)，才可以順利展開；“固化”是指理想狀態(tài)下，制度具有未來的可靠性與習(xí)慣性，以習(xí)俗這樣的行為匹配，實(shí)現(xiàn)有生命力的穩(wěn)定延續(xù)。在制度層面，集體行動(dòng)構(gòu)建了專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師權(quán)力和義務(wù)之間的關(guān)系，形成良性的契約關(guān)系；實(shí)踐導(dǎo)師個(gè)體層面，集體行動(dòng)將可以管控和規(guī)范實(shí)踐導(dǎo)師個(gè)體的行為，對(duì)個(gè)體進(jìn)行克制和限定。成熟的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師治理秩序需要依靠集體行動(dòng)來判斷個(gè)體行為是否合理，并管控變幻莫測(cè)的個(gè)體行為，實(shí)現(xiàn)有目的的有限理性節(jié)約。治理的本質(zhì)是對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)行掌控的能力，它包括集體目標(biāo)的識(shí)別以及實(shí)現(xiàn)方式的選擇[28]，因此，控制、解放和擴(kuò)展個(gè)體行為的集體行動(dòng)，是重塑專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師治理秩序的基礎(chǔ)。集體行動(dòng)構(gòu)建的秩序這一要素成為可信承諾的準(zhǔn)則，呈現(xiàn)出它基于“阻止、幫助和強(qiáng)制”，對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)過程中的能動(dòng)性和決定性形成制約的特點(diǎn)。

(二)交易稀缺性價(jià)值與效率維護(hù)的層級(jí)制治理

通常情況下，簡(jiǎn)單的市場(chǎng)契約關(guān)系就能夠有效滿足中間產(chǎn)品的市場(chǎng)交換，但是如果交易的產(chǎn)品具有稀缺性與專屬性等特征，那么交易主體將形成雙邊依賴或者不完全契約，這時(shí)候需要層級(jí)制的統(tǒng)一所有權(quán)的治理結(jié)構(gòu)。層級(jí)制治理模式與市場(chǎng)制治理模式相對(duì)應(yīng)，他代表政府部門(或者法治規(guī)則)以弱激勵(lì)、強(qiáng)控制的手段介入弱契約交易。這兩種模式并非如科斯所言，呈現(xiàn)完全不相容狀態(tài)，相反現(xiàn)實(shí)交易當(dāng)中，更多的是市場(chǎng)—層級(jí)混合模式治理模式，只是市場(chǎng)制與層級(jí)制模式的比重不同[29]。成熟的高級(jí)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并行一定的教育指導(dǎo)能力，使專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師從交易屬性上具有稀缺性價(jià)值，同時(shí)在大學(xué)中指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生又使其具有專屬性特征，僅僅依靠交易雙方(實(shí)踐導(dǎo)師與大學(xué)組織)無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)知識(shí)生產(chǎn)的統(tǒng)一所有權(quán)，需要依賴一個(gè)共同的“層級(jí)”來進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決沖突。一方面我國(guó)具有全能型政府的特征，處于由權(quán)力限制進(jìn)入的社會(huì)秩序到開放進(jìn)入的社會(huì)秩序的轉(zhuǎn)型中，政府對(duì)于社會(huì)各個(gè)層面的交易環(huán)境有著巨大的影響力。另一方面，對(duì)于高級(jí)教育知識(shí)等這些非一般性交易，市場(chǎng)的有限理性不足，不能保證交易雙方的利益共增，沖突一旦加劇，脆弱的平衡被打破，雙方就有可能發(fā)生背離行為。教育行政主管部門的介入，可以對(duì)交易雙方的不對(duì)稱權(quán)利關(guān)系產(chǎn)生影響，在可修復(fù)準(zhǔn)則下，利用選擇性干預(yù)規(guī)范契約流程，實(shí)現(xiàn)交易效率的維護(hù)和提升。另外，通過引進(jìn)層級(jí)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同性適應(yīng)將會(huì)非常有效，推動(dòng)各交易主體的主觀行動(dòng)目標(biāo)的有益強(qiáng)化，形成一體化協(xié)同決策，從而符合集體行動(dòng)的發(fā)展軌跡。值得注意的是層級(jí)制也可能會(huì)帶來一些問題，特別是在復(fù)雜的層級(jí)制體制下，交易主體對(duì)外部的權(quán)威和行政權(quán)力形成的路徑依賴，容易導(dǎo)致大學(xué)對(duì)外負(fù)責(zé)有余對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)不足、內(nèi)部治理實(shí)踐缺失等治理效果表層化現(xiàn)象[30]。這些實(shí)施過程中的不合理的障礙很可能在發(fā)現(xiàn)之后，仍然長(zhǎng)期存在，需要不斷完善交易的權(quán)力差距來解決，當(dāng)然這與整個(gè)社會(huì)的秩序環(huán)境完善直接相關(guān)。

(三)交易主體的協(xié)同性治理

協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)，在治理當(dāng)中雖然有著各種差異明顯的系統(tǒng)，各自的屬性也完全不一樣，但在整個(gè)大環(huán)境中，各個(gè)差異明顯的系統(tǒng)實(shí)際上卻存在著既相互合作又相互影響的關(guān)系[31]。專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師的交易主體具有跨邊界的多樣性特征，而且不同于一般的市場(chǎng)交易行為，具有公共性、非營(yíng)利性等特征。就實(shí)踐導(dǎo)師本身而言，來自于社會(huì)上的企事業(yè)單位，服務(wù)于國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)，就是多交易主體—社會(huì)、政府、行業(yè)、高校共同孕育的產(chǎn)物。而各方的治理意志和治理制度是迥然相異的。沿用任何交易主體的治理模式，都會(huì)引起實(shí)踐導(dǎo)師的效能混沌，即便短期有效，但是長(zhǎng)期來看必然會(huì)導(dǎo)致劇烈的變革與反彈。要把他們集成到統(tǒng)一平臺(tái)上混合治理，顯然更不現(xiàn)實(shí)。未來的公共治理不可能只是依賴某一部門的發(fā)揮，而是多元利益主體都有能力積極共同參與的“協(xié)同合作”，這已經(jīng)是確定的現(xiàn)實(shí)，幾乎所有成功的建構(gòu)都沒有規(guī)避或者脫離跨部門、跨組織的產(chǎn)物[32]?；谙到y(tǒng)協(xié)同的視角，在共同價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，充分考量環(huán)境變量的復(fù)雜耦合影響以及校外實(shí)踐導(dǎo)師邊界開放性的特質(zhì)，從結(jié)構(gòu)有效性和過程有效性兩個(gè)維度出發(fā)，探索以第三方組織(行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)教聯(lián)盟等)為中介變量，賦予其交易認(rèn)同的有限理性，抑制其交易動(dòng)機(jī)的脆弱性，以積極溝通交易主體各方，改善實(shí)踐知識(shí)交易結(jié)構(gòu)、提高交易效率，消解過去單一主體治理無法解決的問題，實(shí)現(xiàn)局部大于整體功效的合力，形成多方主體共管、共治、共享，協(xié)同促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師效能提升的治理補(bǔ)正效果。

(四)數(shù)字信息化賦能交易信用治理

資本是工業(yè)社會(huì)中的戰(zhàn)略資源，而信息則是信息社會(huì)的戰(zhàn)略資源，因此如果能夠先于他人獲得信息，該信息就成為“力量的源泉”，并對(duì)交易發(fā)揮影響力[33]。這也就意味著市場(chǎng)信息內(nèi)在于交易過程，它會(huì)被市場(chǎng)主體有選擇地建構(gòu)，并成為塑造市場(chǎng)交易關(guān)系格局的工具。大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字信息技術(shù)是現(xiàn)代科技發(fā)展的重要成就[34]，其作用和影響并不止步于信息功能，其最為關(guān)鍵的制度性功能便是重建信任關(guān)系。利用現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)收集和深入分析有關(guān)數(shù)據(jù)，可以直觀呈現(xiàn)高等教育狀態(tài)，為多元主體價(jià)值判斷和科學(xué)決策提供客觀依據(jù)，具有時(shí)間尺度密集、空間尺度多樣、價(jià)值尺度多元的特點(diǎn)，其目的是為持續(xù)改進(jìn)、科學(xué)決策和多元判斷服務(wù)。專業(yè)學(xué)位研究生教育作為高等教育的重要組成部分，其實(shí)踐導(dǎo)師的交易存在雙向的復(fù)雜性信息不對(duì)稱，受信息不對(duì)稱的影響，理性的行動(dòng)者追求利益最大化的行為，往往導(dǎo)致了非理性的“逆向選擇”和“敗德行為”[35]。區(qū)塊鏈等數(shù)字創(chuàng)新本質(zhì)上是由信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)主體之間的一種新的交易方式，或協(xié)調(diào)不同主體之間交易關(guān)系的一種新的制度安排[36]。數(shù)字信息技術(shù)完全可能重構(gòu)專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐導(dǎo)師治理生態(tài)，有益于克服實(shí)踐導(dǎo)師治理的“委托—代理”問題和“協(xié)同失靈”難題。將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等全過程治理之中，各場(chǎng)景應(yīng)用能夠增強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)師交易治理的信息共享度、交易信用度和數(shù)據(jù)治理度，從而有效消減治理環(huán)節(jié)復(fù)雜的偏差和失真。大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈賦能實(shí)踐導(dǎo)師的交易治理，具體而言還要以“積木效應(yīng)”的方式落實(shí)到具體各個(gè)的場(chǎng)景應(yīng)用當(dāng)中。這些應(yīng)用“場(chǎng)景”所表達(dá)的，不只是實(shí)際存在的因素，也包含了這些因素的歷史基礎(chǔ)及其可能的潛在變化[37]。