田 苗

(渭南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 渭南 714099)

地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，既是學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和突破自身發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)跨越式發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，更是抓住歷史機(jī)遇，主動適應(yīng)和融入地方社會事業(yè)發(fā)展進(jìn)程，與社會發(fā)展多元化需求相匹配的客觀需要。深化產(chǎn)教融合、增強(qiáng)校企校地合作，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為新時代地方高校人才培養(yǎng)的重要共識。人才培養(yǎng)只有與社會需求相匹配，才能更有效地為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。然而，在地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，不同程度地存在著目標(biāo)定位不清晰、培養(yǎng)模式單一、課程體系不完善等問題，導(dǎo)致同質(zhì)化人才嚴(yán)重過剩，實用型人才缺乏，畢業(yè)生失業(yè)率高、社會適應(yīng)性差、職場成就低[1]。由于地方高校生源和地域所限，尤其是作為外語類大語種的英語專業(yè)人才培養(yǎng)，更是存在諸如實踐課程少、重知識輕技能、傳統(tǒng)應(yīng)試教育傾向明顯等一系列問題。因此，積極探索和改革人才培養(yǎng)模式，逐步拓寬人才培養(yǎng)路徑，培育專業(yè)化應(yīng)用型英語人才，推進(jìn)英語課程體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，是地方高校必須面對且亟待解決的問題。

一、地方高校發(fā)展定位和應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)研究綜述

近年來，學(xué)術(shù)界圍繞地方高校發(fā)展定位與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系和地方高校英語人才培養(yǎng)模式展開了一系列研究，現(xiàn)就這兩方面綜述如下。

第一，高等教育進(jìn)入普及化階段，教育理論不斷豐富，學(xué)術(shù)界對于地方院校發(fā)展與人才培養(yǎng)二者的關(guān)系達(dá)成統(tǒng)一共識，即結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，把學(xué)校的發(fā)展定位與應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)系起來。吳忠權(quán)在《地方新建本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及模式建構(gòu)》中指出：在地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中，地方本科院校確立什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo),關(guān)鍵在于充分考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求變化、學(xué)校人才培養(yǎng)的實際能力及學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。[2]從應(yīng)用型本科教育定義入手，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)遵循的原則，并從課程體系、實踐課程體系、素質(zhì)課程體系等三方面探索人才培養(yǎng)的途徑。宋曉晴等在《地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐》中提出：人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的教育工程，首先應(yīng)考慮學(xué)校的定位，再者確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]張?zhí)焐缭凇缎陆ǖ胤奖究圃盒５亩ㄎ患皯?yīng)用型人才培養(yǎng)模式的選擇》中提出了西安文理學(xué)院的定位和應(yīng)用型培養(yǎng)模式的選擇,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教育成果和科研等方面真正體現(xiàn)應(yīng)用型的特征，在專業(yè)設(shè)置上按行業(yè)類別劃分專業(yè)；在培養(yǎng)方案上實行“平臺+模塊+基地”方案；在教育成果上實行“2+X”證書制度；在科學(xué)研究上 注重新技術(shù)的轉(zhuǎn)化及運用。[4]

第二，許多地方教育專家或教育實踐者，就如何培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的英語專業(yè)人才，進(jìn)行了長期探索和系列研究。整體來看，主要集中在以下幾個方面：一是英語人才培養(yǎng)模式面向基礎(chǔ)教育的研究。持這種觀點的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)著重“培養(yǎng)”學(xué)生四種能力：自主學(xué)習(xí)、實踐技能、合作意識和探究意識?？梢酝ㄟ^轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、增加英語實踐課程設(shè)置等途徑去實現(xiàn)。二是圍繞英語課程所涉及范圍進(jìn)行優(yōu)化的研究。宋慧玲在《新課標(biāo)下英語師范生培養(yǎng)模式的改革研究》中提出：以新課標(biāo)為背景，優(yōu)化英語師范生培養(yǎng)模式，具體包括課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)法優(yōu)化等。[5]有些學(xué)者則根據(jù)地方特殊的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，提出實現(xiàn)人才培養(yǎng)性質(zhì)的轉(zhuǎn)型，即由單一學(xué)科知識向通識教育轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)英語人才創(chuàng)新思維能力提升的多維度培養(yǎng)。

可以看出，不同學(xué)者關(guān)于英語人才培養(yǎng)從方法到關(guān)注點，各有側(cè)重。這些成果對探討地方高校英語人才培養(yǎng)模式具有一定的借鑒意義。順應(yīng)時代發(fā)展要求，地方高校從應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實問題入手，以提高學(xué)生英語實踐能力為目的，構(gòu)建全新應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式，可以進(jìn)一步提升地方高校英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為服務(wù)地方發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

二、地方高校英語專業(yè)發(fā)展和英語人才培養(yǎng)存在的問題

立足于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，也是地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。在我國高等教育發(fā)展歷史進(jìn)程中，作為外語類重點學(xué)科的英語專業(yè)發(fā)展迅速。然而，英語專業(yè)快速發(fā)展的同時，也面臨人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑、生存和就業(yè)形勢嚴(yán)峻等一系列突出問題。

(一)培養(yǎng)模式趨同，忽略人才培養(yǎng)的開放性

隨著國家社會經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展，20世紀(jì)80年代中期至今，各國經(jīng)濟(jì)文化交流與合作不斷加深，2000年，教育部頒布了修訂版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，將既具備英語語言基礎(chǔ)又能在不同領(lǐng)域熟練運用語言技能的復(fù)合型英語人才作為新的培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)合型英語人才成為各高等院校人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和參考，其中，“雙學(xué)位、主輔修、英語+專業(yè)方向、英語+專業(yè)”等成為高校人才培養(yǎng)的主要模式。盡管一些高校外語系部或?qū)W院在不同階段對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，但多數(shù)調(diào)整并不是按照自身的辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)特色以及地方區(qū)域發(fā)展對英語人才需求的特殊性等方面對英語人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的、差異化的調(diào)整，而是按照趨同意識、忽視地域和生源差異進(jìn)行的。在這種粗放型、同質(zhì)化目標(biāo)定位下培養(yǎng)出來的學(xué)生既很難具備“雙一流”大學(xué)學(xué)生的英語語言能力和專業(yè)素養(yǎng)，也不具備地方高校學(xué)生特有的英語語言實踐應(yīng)用能力，這也成為地方高校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低和綜合競爭力弱的一個重要原因。此外，大多地方高校主要依賴學(xué)校內(nèi)部行政和教學(xué)機(jī)構(gòu)開展英語人才培養(yǎng)，不夠積極主動地與外界合作，依靠重復(fù)式、機(jī)械式的人才培養(yǎng)模式，被動地完成相應(yīng)指標(biāo)和政策要求，忽略人才培養(yǎng)的包容開放性，很大程度上限制了地方高校參與和服務(wù)地方社會發(fā)展，影響了地方高校英語人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度。

(二)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后

地方高校由于地理位置、辦學(xué)條件和師資力量等多方面因素的制約，部分英語教師對學(xué)科發(fā)展目標(biāo)及培養(yǎng)方式理解并不到位，缺少對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)解讀，在教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)方法的革新上都很難和省屬重點大學(xué)相比肩[6]。尤其是相當(dāng)一部分教師在英語教學(xué)中仍保留傳統(tǒng)教學(xué)中的一些陳舊觀念，只是滿堂灌地傳授知識，“以學(xué)生為本”的觀念沒有樹立和體現(xiàn)出來，忽視學(xué)生自主意識和獨立能力的培養(yǎng)，不能有效開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和思維，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師和教材，很少進(jìn)行積極主動的思考，語言運用能力解決實際問題能力等較弱，大大影響了學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。此外，有些教師在教學(xué)內(nèi)容的交叉和拓展上保守僵化，課堂上照本宣科，側(cè)重于詞匯、語法教學(xué)，而知識融合、氛圍形成、情境營造、想象跟進(jìn)等無法開展，其結(jié)果是教師對教學(xué)失去興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，語言能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是無從談及。語言教學(xué)，重在情境和氛圍的營造，重在內(nèi)容的趣味和實用，它更講究創(chuàng)造性和藝術(shù)性，讓學(xué)生學(xué)會感受語言藝術(shù)的魅力，做到運用自如、充分表達(dá)是英語教學(xué)應(yīng)該追求的境界。

(三)課程設(shè)置不合理，重理論輕實踐

當(dāng)下，諸多地方高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置以及選用的教材，仍然是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種基本能力為主，這和學(xué)生英語的基本情況不相符合，甚至是中學(xué)教育的一種重復(fù)。而高年級階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課程如英美文學(xué)、商務(wù)英語、跨文化交際、詞匯學(xué)、語言學(xué)等，常因師資力量和課時的限制，難以進(jìn)行系統(tǒng)化深入學(xué)習(xí)，大多只是停留在理論階段，未能達(dá)到應(yīng)用、實踐教育的目標(biāo)。這不僅浪費了學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的大好時光，而且對學(xué)生進(jìn)一步提升和未來發(fā)展造成嚴(yán)重障礙。同時，由于長期以來地方高校實訓(xùn)實踐課程十分有限，校企合作、校校合作的協(xié)同育人實踐教學(xué)體系也不夠健全或尚未形成，因而實踐教學(xué)操作起來一般只是流于形式，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和思維開發(fā)未能得到切實有效的提高和保障。這種理論和實踐脫節(jié)教學(xué)的結(jié)果，直接導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力、實際操作能力和創(chuàng)新開發(fā)能力的不足，因而畢業(yè)以后很難適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展需要。

(四)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前瞻性，學(xué)科內(nèi)涵單一

社會、科技的發(fā)展趨勢，必然是多學(xué)科之間的相互交叉和融合。而當(dāng)前，我國大部分地方高校英語專業(yè)只是按部就班地進(jìn)行基本的語言教學(xué)，并且培養(yǎng)目標(biāo)缺乏多元性和前瞻性，造成專業(yè)定位的種種缺陷。其實，就英語本身來看，其并不是單一的語言學(xué)科，再加上英語的全球性，它應(yīng)是集語言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、科技、經(jīng)濟(jì)、教育、軍事等于一身的學(xué)科，但這一點或者說這一優(yōu)勢長期以來被教育界所忽視。一般認(rèn)為，英語就是語言教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生具備聽說讀寫等能力就行了，這樣的認(rèn)識和定位，大大限制了英語教師教學(xué)及其知識拓展的積極性，也極大地阻礙了英語教學(xué)的進(jìn)步與成長。長此以往，英語教師形成了一種固定的思維模式，認(rèn)為英語教學(xué)就是語言教學(xué)，他們對英語的認(rèn)識除了語言還是語言，而把英語背后蘊(yùn)藏的大量的其他學(xué)科知識都忽視了，這也就造成了人才培養(yǎng)單一僵化的現(xiàn)狀。其實，在英語作為語言文學(xué)課的背后，本身就附帶著美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、交際學(xué)、行為學(xué)、哲學(xué)、隱喻學(xué)等較為貼近的學(xué)科，然而地方高校英語教師很少在這些方面有所涉獵、有所關(guān)注、有所研究、在課堂上有所體現(xiàn)，這些問題值得我們深刻反思和迫切糾正。

三、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)內(nèi)涵和多元協(xié)同培養(yǎng)模式

社會發(fā)展對應(yīng)用型英語人才的需求越來越大，據(jù)用人單位招聘需求的調(diào)研報告顯示，83.4%的單位在招聘人才時，首要看重的是畢業(yè)生的應(yīng)用和實際工作能力。一些企業(yè)不僅僅注重學(xué)生英語各科的考試成績，更將應(yīng)聘者英文文書翻譯和起草、現(xiàn)場口譯等實際應(yīng)用能力作為聘用的重要條件?！队⒄Z類專業(yè)本科教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》是較長一段時期內(nèi)英語專業(yè)建設(shè)和評價的參照，也是新一輪英語專業(yè)教學(xué)改革總的指導(dǎo)思想和原則。[7]其中所提出的培養(yǎng)學(xué)生語言技能、跨文化交際能力、創(chuàng)新實踐及思辨能力等目標(biāo)和教育部所頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出的要求一致，對向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校而言，關(guān)注的重點在于開展應(yīng)用型英語專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才。

應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：一是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)需要學(xué)生熟悉詞匯和語法規(guī)則，掌握各方面的語言技能。與此同時，也需要學(xué)生具備使用這些詞匯和規(guī)則進(jìn)行有效乃至流暢的交際，完成翻譯、教學(xué)、商務(wù)等各領(lǐng)域工作任務(wù)的能力，這是現(xiàn)代社會對應(yīng)用型英語人才的最基本要求。二是綜合素養(yǎng)和多元化知識結(jié)構(gòu)及運用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的培養(yǎng)目標(biāo)已不符合時代發(fā)展，社會對外語人才的需求呈多元化、深層次、高標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展，英語專業(yè)人才不僅需要具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用和交際能力，更需要有較高的人文科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)、行業(yè)知識，并能夠運用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新、思辨和科學(xué)研究。三是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)教學(xué)一直以來存在重知識、輕技能的問題，英語專業(yè)學(xué)生對語言文化的實際運用和創(chuàng)設(shè)能力往往是英語教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐能力主要是指學(xué)生能夠運用英語語言、文學(xué)、旅游、商務(wù)等知識從事或完成與專業(yè)相關(guān)的工作或任務(wù)，這種能力的培養(yǎng)可以依靠更多社會力量，利用校內(nèi)外更為廣泛的教學(xué)資源和條件。

地方院校與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生保障及文化繁榮關(guān)系密切，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新具有十分重要的現(xiàn)實意義和影響。近些年，我國高等教育一直積極鼓勵和推動學(xué)校與地方的合作，努力探索學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校之間以及高校與地方之間更深層次、更高質(zhì)量的多元融合、協(xié)同合作的育人模式，取得了一定的成效。地方高校由于教學(xué)資源落后、優(yōu)秀師資匱乏、建設(shè)經(jīng)費有限，在人才培養(yǎng)方面，長期存在脫離實踐、社會服務(wù)能力不足等問題，因此，響應(yīng)現(xiàn)實需求，引入多方力量，構(gòu)建應(yīng)用型人才的多元協(xié)同培養(yǎng)模式勢在必行。

現(xiàn)代教育理論將社會某一系統(tǒng)的資源要素與教育系統(tǒng)的資源要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的社會現(xiàn)象稱為協(xié)同教育。[8]多元協(xié)同是指企業(yè)、社會、學(xué)校等多元主體的協(xié)同參與，是以多方參與、相互協(xié)作的形式，整合和利用各類資源，實現(xiàn)對人才的綜合培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的整個鏈條中，各方參與者從培養(yǎng)目標(biāo)定位到培養(yǎng)方案實施以及質(zhì)量評價進(jìn)行全過程協(xié)同。多元協(xié)同培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)技能、卓越實踐和創(chuàng)新能力、良好社會適應(yīng)力的優(yōu)秀人才。向應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方高?？梢岳孟嚓P(guān)政府部門、企業(yè)、其他學(xué)校等的支持，實行校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校地聯(lián)合等不同合作形式，在人才培養(yǎng)的不同階段有機(jī)配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展。

四、CDIO教育理念及其發(fā)展概述

CDIO教育理念是歐洲工程教育改革近20年來的最新成果。21世紀(jì)初，瑞典林雪平大學(xué)、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院和麻省理工學(xué)院經(jīng)過數(shù)年的合作研究，成立了CDIO國際合作組織，并率先創(chuàng)立CDIO工程教育理念。CDIO主要包含一個大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了工程教育人才培養(yǎng)的能力要求以及具體的評測方法。CDIO分別代表“構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實現(xiàn)(implement)和運行(operate)”四個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的課程體系中通過實踐，積極主動學(xué)習(xí)工程知識。[9]CDIO培養(yǎng)大綱將學(xué)生能力分為個人能力、團(tuán)隊能力、基礎(chǔ)知識能力和系統(tǒng)操作能力，因其教育效果顯著，截至2013年，世界幾十所著名大學(xué)都加入CDIO組織并采用了CDIO教學(xué)大綱，足以看出這一模式的重要影響[10]。

我國高等院校工程教育以往更多地重視理論教育和個人學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，直到2005年，汕頭大學(xué)率先對CDIO工程教育理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研討，并首次嘗試將其應(yīng)用于工程學(xué)院的課程體系中，取得了十分顯著的教學(xué)效果。2008年,CDIO工程教育模式研究與實踐課題組在我國教育部高等教育司成立，這一模式相繼在部分工科院校進(jìn)行試點，取得了明顯成效。近十幾年來，CDIO教育理念經(jīng)過深化探索與不斷構(gòu)建，在高等教育領(lǐng)域進(jìn)一步開拓和延伸，尤其是于外語教學(xué)方面的應(yīng)用，這一模式促進(jìn)了對學(xué)生語言知識、語言能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，形成了實踐性教學(xué)的有機(jī)整體。

CDIO這一教育理念的四個環(huán)節(jié)是基于“項目教育和學(xué)習(xí)”與“做學(xué)結(jié)合”的集中概括，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到運行所應(yīng)具備的能夠服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的基本能力。[11]CDIO模式不同于傳統(tǒng)的以“學(xué)科知識為本位”的培養(yǎng)模式，其核心是“能力培養(yǎng)”，以“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力，這種能力不僅包括科學(xué)知識水平，而且還包括個人能力、人際交往能力和產(chǎn)品的建造能力。CDIO雖然體現(xiàn)的是英美的實用主義哲學(xué)理念，但對我國的高等教育尤其是應(yīng)用型地方高校在培養(yǎng)人才方面不無借鑒意義。

五、CDIO理念下應(yīng)用型英語人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建

CDIO模式將以往強(qiáng)調(diào)“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰楸尽?，它的本質(zhì)是教學(xué)一體化的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及考核評價辦法。[12]該模式下的課程設(shè)置更加明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果目標(biāo)，同時通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)新，以及教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)組織的整體實施來實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果目標(biāo)。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)是一個全面系統(tǒng)化的工程，并不是簡單增加一些課程或改變一些課程就能實現(xiàn)的。地方高校可以利用和整合多方優(yōu)勢資源，聯(lián)合社會企業(yè)、政府部門、其他教學(xué)或科研機(jī)構(gòu)等多元主體相互協(xié)同、共同參與，以CDIO教育理念的四個環(huán)節(jié)為參照，圍繞目標(biāo)定位、教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教學(xué)方式、考核評價等方面構(gòu)建應(yīng)用型英語人才多元協(xié)同培養(yǎng)模式的具體框架，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與均衡發(fā)展，為地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才提供新的思路和途徑。

(一)目標(biāo)定位

CDIO理念下，應(yīng)用型英語人才多元協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)首先明確培養(yǎng)目標(biāo)和定位，并將其作為協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的依據(jù)和導(dǎo)向，貫穿協(xié)同育人的整個過程。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總綱領(lǐng)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的復(fù)合型人才，具體情況則應(yīng)視不同院校的實際情況而定。地方高校需樹立開放包容的辦學(xué)觀念，充分認(rèn)識和順應(yīng)多元融合協(xié)同的趨勢，從以往傳統(tǒng)的知識傳授向現(xiàn)實的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。地方院校人才目標(biāo)定位不僅要充分考慮自身辦學(xué)條件，還應(yīng)結(jié)合地方性和適用性，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和實際需求而制定，可以邀請當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)單位、社會組織等多元主體協(xié)同參與和共同商討人才目標(biāo)的制定，確保目標(biāo)制定的合理性和穩(wěn)定性[13]。如筆者所在院校渭南師范學(xué)院屬于陜西省一所普通地方師范院校，學(xué)校長期堅持扎根秦東大地辦大學(xué)，成立秦東教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心，著力打造“高?！胤秸行W(xué)”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，搭建校地協(xié)同研究平臺，開展高校與地方中小學(xué)名師工作室協(xié)同教研活動，以服務(wù)秦東地區(qū)教師教育發(fā)展為宗旨，取得了較為明顯的育人成效。

(二)教學(xué)大綱

CDIO教育理念包含構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四個環(huán)節(jié)，它也完全可以體現(xiàn)在英語教學(xué)大綱設(shè)計的整個過程中。具體來說，教學(xué)大綱可從個人發(fā)展、團(tuán)隊協(xié)作、技能提升三個部分進(jìn)行設(shè)計。其中，個人專業(yè)技能是基礎(chǔ)，扎實的語言基本功是應(yīng)用型英語人才的基本要求，是學(xué)生能力發(fā)展的基本保障。團(tuán)隊協(xié)作和個人發(fā)展是學(xué)生綜合能力的提升，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊合作等方面能力的培養(yǎng)。每個部分都可以按照實際工作中的職業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位或職責(zé)要求進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計，覆蓋相關(guān)方面的知識。傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)單科型培養(yǎng)雖然有助于學(xué)生建立系統(tǒng)和完善性的知識結(jié)構(gòu)，但卻很難適應(yīng)社會對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求。突出“以實踐能力為本，以多渠道就業(yè)為導(dǎo)向”的課程大綱制定已勢在必行。在競爭激烈的就業(yè)形勢下，學(xué)?？赏ㄟ^與地方企業(yè)、其他院校等協(xié)同商議的方式，制定集教學(xué)實踐一體化的應(yīng)用型英語教學(xué)大綱。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)、地方中小學(xué)合作建立實訓(xùn)基地，通過一系列專業(yè)實踐活動提高學(xué)生專業(yè)技能，同時積累就業(yè)前需具備的實踐工作經(jīng)驗。

(三)課程設(shè)計

傳統(tǒng)英語專業(yè)設(shè)置通常分為“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式的課程體系，在 CDIO 理念指導(dǎo)下，多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的核心在于課程設(shè)計的復(fù)合性[14]。英語專業(yè)課程設(shè)置要既包含專業(yè)知識，又涵蓋職業(yè)技能培訓(xùn)和實踐訓(xùn)練，需重視知識和能力的結(jié)合。近年來，地處較落后地區(qū)的地方高校英語專業(yè)四級和八級通過率普遍不高，有些高校甚至多年都遠(yuǎn)低于全國平均水平。學(xué)生語言水平不高，極大地限制和阻礙了其應(yīng)用能力的發(fā)展，也成為這些高校畢業(yè)生就業(yè)率低的主要原因之一。因此，在經(jīng)濟(jì)、科技迅猛發(fā)展的大背景下，合理安排和設(shè)置英語基礎(chǔ)類課程，并融入與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技能培訓(xùn)密切相關(guān)的實踐類課程就顯得尤為重要。地方高校可以建立以實踐和創(chuàng)新教育為重點，以通識教育為基礎(chǔ)，融合課程教學(xué)、實踐教學(xué)、素質(zhì)拓展為一體的綜合課程體系，英語專業(yè)可適當(dāng)增加實踐技能型課程，實施“語言技能+專業(yè)訓(xùn)練”相結(jié)合的課程模式，課程教學(xué)可輔以模擬工作場景進(jìn)行實踐訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更具目的性和實用性。同時，以“校校聯(lián)合”“校企合作”等協(xié)同參與的形式，在地方中小學(xué)或企業(yè)建立教育實習(xí)或工作實訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谛Ｋ鶎W(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行更多的實際演練，提前積累必要的工作經(jīng)驗，同時提升自身的語言交際能力和應(yīng)用能力。實踐課程也可聘請校外企業(yè)工作人員和經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師開設(shè)系列專題講座或工作案例解析，與學(xué)生分享有益的知識和經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的知識面、增長社會見識，促使教學(xué)與就業(yè)實現(xiàn)良好銜接。

(四)教學(xué)方式

課堂教學(xué)的多元協(xié)同，是將基礎(chǔ)知識、能力拓展、創(chuàng)新實踐有機(jī)融合，校內(nèi)校外相互協(xié)作，呈現(xiàn)多元教學(xué)風(fēng)格的合作模式。教師是人才培養(yǎng)的直接行動者，地方高校應(yīng)不斷激勵教師參與多元協(xié)同人才培養(yǎng)的積極性，暢通與校外企業(yè)、中小學(xué)溝通與合作的渠道，提升教學(xué)的可實踐性。CDIO教學(xué)理念注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力。[15]英語教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，開展豐富的實踐活動，將課堂教學(xué)延伸到課外、校園或社會，實現(xiàn)校內(nèi)校外融通協(xié)同。如近期，渭南師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生受邀走進(jìn)地方幾所中學(xué)英語課堂，聆聽多位優(yōu)秀英語教師的現(xiàn)場授課，學(xué)生通過課堂觀察，切身感受任課教師獨特的教學(xué)方法、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置以及良好的教學(xué)效果，實地了解中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、中學(xué)生英語水平和能力，形成了對中學(xué)英語教學(xué)的初步認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)體驗對于英語師范生而言，指導(dǎo)性和成效性不言而喻，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的，這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步明確中學(xué)英語教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，能夠更好地促使學(xué)生校內(nèi)課堂理論知識學(xué)習(xí)與校外教師崗位實際要求接軌。

(五)考核評價

傳統(tǒng)模式下，高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生考核主要側(cè)重于學(xué)生語言技能水平的測試。CDIO教育理念下，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰明確，所要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會就業(yè)市場需求的應(yīng)用型英語專業(yè)人才。伴隨社會發(fā)展對人才需求的多樣化，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價模式也應(yīng)是多樣化、多元主體參與的。此模式下，不是將學(xué)生的最終考試成績作為檢驗其學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)生的職業(yè)技能水平和實際工作能力，并將這些內(nèi)容歸入考核的范圍?？荚噧?nèi)容不僅包括基本的語言知識，還包含更多的專業(yè)知識應(yīng)用，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、思辨能力和創(chuàng)新意識等都被納入考核指標(biāo)體系?？荚囆问揭哺佣鄻踊?，如實際場景模擬、英漢翻譯實踐、給定任務(wù)完成等。考核評價融合過程性評價和成果性評價，突出“做中學(xué)，學(xué)中做”的實際成效。此外，教師不再作為唯一評價者，會參考學(xué)生自我評價、同伴互評、企業(yè)及社會評價等?？傊?，多元協(xié)同培養(yǎng)模式下的英語專業(yè)考核內(nèi)容將從全方面、多維度展開，評價主體也從單一向多元轉(zhuǎn)變，考核形式更加注重專業(yè)知識的應(yīng)用和實踐，這是當(dāng)下和未來應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的必然要求。

六、結(jié)語

“一帶一路”倡議下，地方高校應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)、教育、文化、旅游等社會發(fā)展需求，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語專業(yè)人才。只有使英語人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，高校和企業(yè)、高校和基層學(xué)校聯(lián)合為英語人才培養(yǎng)創(chuàng)建更加多元化、更加完善的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，才能滿足用人單位對英語人才多樣化的需求，充分體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的重要價值和意義。在CDIO教育理念指導(dǎo)下的多元協(xié)同育人模式符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，在英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教學(xué)方式和考核評價的整個模式構(gòu)建過程中，注重知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)協(xié)同，校內(nèi)校外育人機(jī)制相互協(xié)同，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用意識和實踐能力培養(yǎng)，是應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求，也是推動地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、實現(xiàn)特色發(fā)展的有效途徑。