楊梓生

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版化學(xué)課標(biāo)”)強(qiáng)調(diào)扎實(shí)開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)。為幫助教師理解并開展“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)，2022年版化學(xué)課標(biāo)結(jié)合五個(gè)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容特點(diǎn)與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置包含 “教學(xué)策略建議”“情境素材建議”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”等的“教學(xué)提示”欄目。深入分析“教學(xué)提示”欄目，可知“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)具有以情境和任務(wù)為關(guān)鍵載體、以學(xué)科實(shí)踐性為主要方式、以整合性理解為目標(biāo)追求的基本特征。本文擬結(jié)合各主題“教學(xué)提示”欄目進(jìn)行分析。

一、以情境和任務(wù)為關(guān)鍵載體

各主題相應(yīng)的“教學(xué)提示”欄目，為主題學(xué)習(xí)提出了情境素材和任務(wù)要求建議，為“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)提供了重要且有針對(duì)性的載體。如“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題，提出“地球大氣成分的演變，自然界中的碳氧平衡……”“我國重要的金屬礦物資源及其分布……”“人體內(nèi)幾種體液的正常pH范圍……”等“情境素材建議”。同時(shí)，在“教學(xué)策略建議”中強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體的情境素材，設(shè)置基于物質(zhì)組成與性質(zhì)的物質(zhì)分類、對(duì)物質(zhì)應(yīng)用進(jìn)行分析解釋和創(chuàng)意設(shè)計(jì)、多角度分析和解決實(shí)際問題等任務(wù)活動(dòng)，從而達(dá)成依據(jù)物質(zhì)的組成進(jìn)行分類、依據(jù)常見物質(zhì)的性質(zhì)初步分析和解決相關(guān)的綜合問題、從“物質(zhì)的存在、組成、變化和用途等視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)”等目標(biāo)要求。認(rèn)真分析“教學(xué)提示”欄目的情境素材與任務(wù)活動(dòng)建議可知，“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)活動(dòng)十分重視充分發(fā)揮教學(xué)情境和任務(wù)目標(biāo)凸顯、活動(dòng)定向和激疑驅(qū)探等功能。

(一)目標(biāo)凸顯

目標(biāo)凸顯功能指“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)的情境和任務(wù)設(shè)置必須凸顯核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)在情境素材閱讀感知、問題分析解決過程中達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求。如果情境和任務(wù)無法凸顯教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)引學(xué)業(yè)達(dá)成，不僅無益于教與學(xué)，而且會(huì)因?yàn)樵黾诱J(rèn)知負(fù)荷而產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，“目標(biāo)凸顯”是情境和任務(wù)首要的載體功能。如，“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題的“教學(xué)提示”欄目提出利用“科學(xué)家對(duì)原子的認(rèn)識(shí)歷程，盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)史實(shí)”等的“情境素材建議”(指向情境創(chuàng)設(shè))，結(jié)合情境素材“啟發(fā)學(xué)生……運(yùn)用類比、推理、模型等思維方法認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)”等的“教學(xué)策略建議”(指向任務(wù)設(shè)置)，從而達(dá)成“認(rèn)識(shí)原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”“知道可通過想象、推理、假說、模型等方法探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”等“內(nèi)容要求”(指向目標(biāo)要求)。

(二)活動(dòng)定向

2022年版化學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：化學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)學(xué)生開展分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號(hào)與表征等具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的高階思維活動(dòng)”。這就需要發(fā)揮情境和任務(wù)的活動(dòng)定向載體功能，指向“為何活動(dòng)”“活動(dòng)什么”“如何活動(dòng)”“活動(dòng)達(dá)成何結(jié)果”等方面。如，前述“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)”的素材與任務(wù)指向根據(jù)科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)科學(xué)史實(shí)，圍繞科學(xué)家是如何研究原子、經(jīng)歷怎樣的研究與認(rèn)識(shí)過程、為何研究物質(zhì)的微觀構(gòu)成、原子究竟是怎樣構(gòu)成的、如何表征原子結(jié)構(gòu)等具體任務(wù)，讓學(xué)生開展關(guān)聯(lián)類比、分析推理、模型建構(gòu)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而掌握原子結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)探究物質(zhì)組成的思路方法，感悟研究物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)等的意義。

(三)激疑驅(qū)探

2022年版化學(xué)課標(biāo)指出：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)思考、引導(dǎo)探究，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，深入開展“做”“用”“探”等活動(dòng)？這就需要充分發(fā)揮“教學(xué)提示”欄目情境和任務(wù)的激疑驅(qū)探功能。如，“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題提出開發(fā)使用“火炬、酒精燈……等燃燒的調(diào)控措施，家庭用電、用氣及不同材料燃燒引起的火災(zāi)與施救”等情境素材的建議，開展利用燃燒條件與滅火原理等指導(dǎo)調(diào)控生產(chǎn)生活的任務(wù)探究。這種聯(lián)系生活實(shí)際的情境素材、指導(dǎo)生產(chǎn)生活的任務(wù)活動(dòng)，能很好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣與欲望，開展觀察與思考、分類與概括、推理和論證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為燃燒條件與滅火原理的認(rèn)識(shí)、建立從反應(yīng)條件的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)、理解化學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，初步體會(huì)調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要意義等目標(biāo)達(dá)成起到奠基性作用。

“教學(xué)提示”欄目的情境素材、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)策略等建議為情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置提供了很有參考價(jià)值的建議，有利于“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施。需要強(qiáng)調(diào)的是，具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能簡單地照抄照搬相關(guān)內(nèi)容，而應(yīng)緊扣素養(yǎng)培育要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化情境素材、優(yōu)化任務(wù)設(shè)置，確?！八仞B(yǎng)目標(biāo)——學(xué)生情況——情境素材——問題任務(wù)——教學(xué)活動(dòng)”等的系統(tǒng)性和匹配性，更好地發(fā)揮情境素材與問題任務(wù)的目標(biāo)凸顯、活動(dòng)定向、激疑驅(qū)探等功能，從而為“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)發(fā)揮相應(yīng)的載體作用。

二、以學(xué)科性實(shí)踐為主要方式

“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，以學(xué)科實(shí)踐為抓手，構(gòu)建實(shí)踐型的育人方式”[1]。實(shí)踐有利于學(xué)生身心與學(xué)科知識(shí)的融合，能將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與品格。因此，2022年版化學(xué)課標(biāo)將學(xué)科性實(shí)踐作為課程實(shí)施的關(guān)鍵詞，并在“教學(xué)提示”等欄目安排了大量的學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)。如，“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題提出“模擬從海水中獲取淡水的實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、“調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理使用燃料的建議”等調(diào)查與交流活動(dòng)、“為特定年齡或職業(yè)的人群設(shè)計(jì)均衡膳食食譜”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)等“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”?！敖虒W(xué)策略建議”部分還提出讓學(xué)生“經(jīng)歷調(diào)研訪談、創(chuàng)意設(shè)計(jì)……等多樣化活動(dòng)”“經(jīng)歷自主思考，合作探究，深度互動(dòng)、交流，總結(jié)、反思等完整的問題解決過程”等建議。這些學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)有助于發(fā)展思維、掌握知識(shí)、體悟情感價(jià)值等，能很好地發(fā)展課程核心素養(yǎng)。

(一)發(fā)展學(xué)科思維

學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)是有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐活動(dòng)，具有學(xué)科性和實(shí)踐性的共同特征，其本質(zhì)是“用學(xué)科獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)學(xué)科”[2]。基于化學(xué)“從分子層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)”的特征，強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體情境和任務(wù)，“開展分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號(hào)與表征等具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的高級(jí)思維活動(dòng)”。這樣的學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生宏觀、微觀、符號(hào)相結(jié)合的 “三重表征思維”，基于證據(jù)推理、模型認(rèn)知等分析審視物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)變化的學(xué)科思維等。在通過學(xué)科性實(shí)踐培育與發(fā)展學(xué)科思維方面，各主題“教學(xué)提示”提出明確的要求。如,主題五提出開展“海洋資源的綜合利用與制鹽”“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”等跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)，建立與完善“分析與解決資源、能源、材料、環(huán)境、人類健康等實(shí)際問題”的研究物質(zhì)組成及其變化的視角，“初步形成應(yīng)用元素觀、變化觀等觀念和科學(xué)探究方法解決問題的思路”“促進(jìn)學(xué)生形成運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)、工程融合解決問題的系統(tǒng)思維”等。

(二)掌握學(xué)科知識(shí)

學(xué)科性實(shí)踐既強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為工具分析、解決相關(guān)問題，又強(qiáng)調(diào)在分析與解決問題中學(xué)習(xí)核心知識(shí)、完善學(xué)科認(rèn)知。因此，掌握核心知識(shí)是學(xué)科性實(shí)踐的又一追求。學(xué)科性實(shí)踐不僅有助于學(xué)生掌握符號(hào)化的知識(shí)，而且有利于學(xué)生增進(jìn)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)性理解，進(jìn)而形成與建構(gòu)學(xué)科大概念。這正是“教學(xué)提示”欄目強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，也是轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)科性實(shí)踐關(guān)鍵所在。如，主題二“教學(xué)提示”欄目提出開展“魚池的缺氧現(xiàn)象和增氧方法”的探究、“支持航天員呼吸的氣體環(huán)境”的探秘、“二氧化碳的捕捉與封存、轉(zhuǎn)化與利用”的探討，立足于物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等進(jìn)行分析、解釋和創(chuàng)意設(shè)計(jì)等學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)O2、CO2等的性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、制備與應(yīng)用等知識(shí)的掌握，同時(shí)增進(jìn)對(duì)相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用等內(nèi)在關(guān)系的理解，建立物質(zhì)存在、組成、變化和用途的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立“物質(zhì)性質(zhì)決定用途”的學(xué)科觀念。

(三)體悟情意價(jià)值

開展學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)，還有利于學(xué)生獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的體悟。一方面，這些活動(dòng)基于特定的情境和任務(wù)而展開，而情境任務(wù)的閱讀與感知有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲，能促使學(xué)生初步感悟化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，認(rèn)識(shí)到珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性等。當(dāng)然，基于情境任務(wù)閱讀感知獲得的情感價(jià)值體驗(yàn)往往是外在、粗淺的。另一方面，基于學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)具體問題進(jìn)行分析與解決以及深刻總結(jié)反思等，將會(huì)獲得深刻的、真實(shí)的、具體的、持久的情感價(jià)值體驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)追求的核心，也是“教學(xué)提示”強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)獲得的情意價(jià)值體悟。如，“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”等主題強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查交流、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)后，感知“化學(xué)科學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)、應(yīng)對(duì)人類面臨的重大挑戰(zhàn)中的作用”，體會(huì)“科學(xué)利用物質(zhì)性質(zhì)對(duì)提高人們生活質(zhì)量的價(jià)值意義”，欣賞“化學(xué)反應(yīng)造福人類的獨(dú)特價(jià)值、關(guān)注調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性”，養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神”，樹立“人與自然和諧共生的科學(xué)自然觀和綠色發(fā)展觀”，等等。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)功能價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不僅要利用好相關(guān)情境和任務(wù)，充分發(fā)揮其對(duì)實(shí)踐活動(dòng)定向?qū)б饔?，而且需要教師基于情境和任?wù)，設(shè)置好緊扣教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)問題線和實(shí)踐活動(dòng)線，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查與交流、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多類型學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展好富有學(xué)科特質(zhì)的高階思維活動(dòng)，強(qiáng)化反思性交流與研討，達(dá)成用化學(xué)眼光觀察與審視現(xiàn)實(shí)世界、用化學(xué)語言(模型符號(hào))描述與表征現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)科實(shí)踐性追求。學(xué)科性實(shí)踐缺乏有效的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生的深度思維與高度參與，就不可能有效地培育與發(fā)展課程核心素養(yǎng)。

三、以整合性理解為目標(biāo)追求

素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握過程轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)發(fā)展過程，把學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力等。[3]這樣的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于特定情境和任務(wù)，開展學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)，最終達(dá)成對(duì)知識(shí)的符號(hào)性認(rèn)識(shí)、邏輯性把握和價(jià)值性建構(gòu)，即形成知識(shí)的整合性理解。具體來說，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)思路和穩(wěn)固化的價(jià)值觀念。毫無疑問，學(xué)科知識(shí)整合性理解是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的必由之路。

(一)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化

學(xué)科知識(shí)的符號(hào)性認(rèn)識(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)明晰知識(shí)“是什么、有什么”，而且強(qiáng)調(diào)明確“知識(shí)間有何關(guān)聯(lián)”，從而建立起結(jié)構(gòu)化理解。只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化理解，明確學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵、知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并經(jīng)統(tǒng)攝抽提形成更為上位的學(xué)科大概念，知識(shí)才具有核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值。2022年版化學(xué)課標(biāo)的“教學(xué)提示”，正是以學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)為基本追求。如，“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題基于物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化、拉瓦錫與質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、水的蒸發(fā)與分解的微觀解釋等情境素材，開展通過實(shí)驗(yàn)論證物質(zhì)是否發(fā)生化學(xué)變化、討論合理利用化學(xué)反應(yīng)重要性、設(shè)計(jì)可用于探究反應(yīng)定量關(guān)系的小程序等學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從物質(zhì)與能量變化、現(xiàn)象與本質(zhì)、類型與規(guī)律、質(zhì)量與比例關(guān)系等多方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，建構(gòu)起對(duì)化學(xué)變化的特征、本質(zhì)、條件、規(guī)律及其應(yīng)用等的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)并建立“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”大概念，從而發(fā)展“化學(xué)觀念”維度的核心素養(yǎng)。

(二)認(rèn)識(shí)思路系統(tǒng)化

學(xué)科知識(shí)的邏輯性理解要回答“知識(shí)怎么來”的問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生和獲得的方法策略等理解，是學(xué)科思維的重要體現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)只有建立起系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)思路，學(xué)生的實(shí)踐智慧才能得到培育，才能在面對(duì)具體情境和任務(wù)時(shí)基于情境和任務(wù)的理解與轉(zhuǎn)化，知道“從哪兒想”以及“怎么想”，進(jìn)而確立認(rèn)識(shí)角度與分析思路，最終實(shí)現(xiàn)問題的有效分析與有序解決。這是2022年版化學(xué)課標(biāo)“教學(xué)提示”強(qiáng)調(diào)的。如，“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體情境任務(wù)，在分析、解決問題的學(xué)科性實(shí)踐中，建立與完善物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)思路，形成基于物質(zhì)類別研究物質(zhì)及其變化的角度，提煉研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，發(fā)展學(xué)生多角度分析與解決有關(guān)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的路徑與策略等。顯然，認(rèn)識(shí)思路系統(tǒng)化的建構(gòu)，是發(fā)展學(xué)科思維、培育關(guān)鍵能力、有效開展學(xué)科性實(shí)踐從而有效發(fā)展“科學(xué)思維”“科學(xué)探究與實(shí)踐”等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

(三)價(jià)值觀念穩(wěn)固化

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路系統(tǒng)化是個(gè)體基于特定情境和任務(wù)解決過程積極思維、主動(dòng)參與和深度反思的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極思維、深度反思，必將伴隨著對(duì)知識(shí)價(jià)值與學(xué)科情感等的體認(rèn)與感悟，最終促進(jìn)個(gè)體必備品格和價(jià)值觀念的建構(gòu)與強(qiáng)化。顯然，這也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“教學(xué)提示”十分關(guān)注的。如，“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、攻堅(jiān)克難的必備品格；“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展·跨學(xué)科實(shí)踐”主題在于學(xué)科性實(shí)踐基礎(chǔ)上，深刻理解化學(xué)科學(xué)的重要價(jià)值，形成對(duì)化學(xué)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感等。這些方面，指向“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等核心素養(yǎng)的培育。

整合性理解的有效達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是個(gè)體得以持續(xù)發(fā)展、有效面對(duì)不確定性的根本保障。如何幫助學(xué)生發(fā)展深度整合且有意義的科學(xué)理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路系統(tǒng)化、價(jià)值觀念穩(wěn)固化？這是“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)必須著力解決的核心問題。研究表明，“采用轉(zhuǎn)化式教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)習(xí)整合且有意義的知識(shí)的最佳方式”[4]。該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體并設(shè)置真實(shí)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)運(yùn)用的問題解決活動(dòng)，并多樣化表述與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而讓學(xué)生像科學(xué)家一樣用科學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用科學(xué)的思維審視現(xiàn)實(shí)世界、用科學(xué)的語言符號(hào)描述現(xiàn)實(shí)世界。具體到教學(xué)時(shí)，就是要準(zhǔn)確理解好“教學(xué)提示”欄目編寫意圖，應(yīng)用好情境素材、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)、落實(shí)好教學(xué)策略建議，從而培育與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

前面基于2022年版化學(xué)課標(biāo)“教學(xué)提示”欄目的分析，提出了“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)的三個(gè)基本特征。“教學(xué)提示”欄目通過提出教學(xué)策略、情境素材與學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面的建議，為“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)的載體、活動(dòng)和目標(biāo)要求進(jìn)行了定向與導(dǎo)引；而“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)施，確保落實(shí)好“教學(xué)提示”三個(gè)方面的建議與要求，從而達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展要求。唯有如此，才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“知識(shí)為本”教學(xué)，有效開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。