花 威

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，高職學(xué)校響應(yīng)國家政策進(jìn)行了大擴(kuò)招。在此背景下，不同層次學(xué)習(xí)和背景的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入高職院校接受教育。對于生源不同的學(xué)生群體，高職院校有必要主動(dòng)適用，做針對性的學(xué)情分析，對當(dāng)下存在的問題進(jìn)行全面深入的調(diào)查，解決他們存在的問題，為培養(yǎng)適用社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。本文分別以2021年入學(xué)學(xué)生、2020級在校生和2019級畢業(yè)生為研究對象，開展問卷調(diào)查、成績分析，掌握全過程學(xué)生情況。

1 學(xué)情調(diào)查問卷分析

為了更全面的了解學(xué)生在入學(xué)前、在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)后的不同階段的各種情況，同時(shí)針對不同年級和不同起點(diǎn)的學(xué)生分類調(diào)查，總體上從 “入學(xué)基礎(chǔ)學(xué)情分析、學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、畢業(yè)生狀況”三個(gè)階段制定了不同的調(diào)查問卷，通過討論、制定、修改、再調(diào)查的過程，形成了生源多元化背景下高職院校學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷。于2021年9月開始，面向?qū)W院新入學(xué)與在校的高職學(xué)生以及畢業(yè)生開展了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和線下在校調(diào)查，共分成入學(xué)生學(xué)情調(diào)查、在校生學(xué)情調(diào)查和畢業(yè)生情況調(diào)查三種問卷。調(diào)查中共收集和整理了804份有效問卷，通過對問卷所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從三個(gè)階段全過程的呈現(xiàn)高職學(xué)生從入學(xué)、在校和畢業(yè)的學(xué)情狀況[2]。

1.1 入學(xué)學(xué)生學(xué)情分析

1.1.1 生源情況分析

根據(jù)高職招生情況，把入學(xué)學(xué)生情況分成四種類型：普通高中生源，中職學(xué)校生源、單招考試生源、擴(kuò)招生源。選取2021級湖北省C職院城建學(xué)院調(diào)查的524人。中職生源占47.6%，普高生源占32.3%，單招占11.4%，擴(kuò)招占8.8%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)可以看出普高生源所占比例已經(jīng)大幅下降，中職生源和單招生源已經(jīng)成為高職學(xué)校招生的主力，約占6成，可以預(yù)測這樣的趨勢隨著國家在職業(yè)教育的重視程度的加成下，未來中高職銜接的一體化職業(yè)教育招生體系會越來越清晰。

1.1.2 學(xué)生專業(yè)與知識基礎(chǔ)調(diào)查

參與調(diào)查的為城建學(xué)院2021級工程造價(jià)專業(yè)2個(gè)班共72人，調(diào)查主要從四個(gè)項(xiàng)目了解學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和專業(yè)基礎(chǔ)情況。分成所選專業(yè)原因、學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)情況和學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣(見表1)。

所選專業(yè)原因與專業(yè)興趣情況參與調(diào)查的72人中，72.2%的學(xué)生是因?yàn)樽约旱呐d趣選擇報(bào)考專業(yè)，15.3%的學(xué)生是因?yàn)榭春脤I(yè)的就業(yè)前景，但是也有10%以上的學(xué)生是因?yàn)榧议L或者自己隨機(jī)選擇，這說明學(xué)生對于選專業(yè)大多數(shù)有自己的主見，按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)，專業(yè)興趣調(diào)查也說明了這個(gè)特點(diǎn)，但是也有一部分學(xué)生選專業(yè)不符合自己的意愿，對于這些不符合自己意愿的學(xué)生存在一定的盲目跟風(fēng)性，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)校、教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。

專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)基礎(chǔ)情況方面，參與調(diào)查的72人中，僅4.2%的學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知選擇為“不了解”；從中可以看出絕大多數(shù)高職學(xué)生對于選擇專業(yè)的有一定的認(rèn)知。 這與中職學(xué)生占比例逐年增加的情況是符合的，說明中高職專業(yè)對接度有了很大的提升。

表1 專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)基礎(chǔ)調(diào)查

1.2 在校學(xué)生學(xué)情分析

1.2.1 在校生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

針對學(xué)生上大學(xué)學(xué)習(xí)的目的，參與該項(xiàng)調(diào)查的2020級城建學(xué)院423人中，84.7%的選擇“將來有個(gè)理想的工作”，9.7%的學(xué)生選擇“本人的理想”，其他例如“父母的愿望”“順大流”“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”等占5.6%。這說明高職學(xué)生對于學(xué)習(xí)目的是十分明確，主要聚焦于將來的工作前景，也有個(gè)別同學(xué)是通過高職的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)當(dāng)兵入伍的愿望，另外“獲得學(xué)歷”和“實(shí)現(xiàn)專升本”的學(xué)生的比重也有很大的提升，尤其是近幾年專升本的比例明顯提高，這說明高職本科也是高職學(xué)校未來的發(fā)展趨勢。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況調(diào)查分成學(xué)生對學(xué)校所設(shè)的課程的態(tài)度、教學(xué)模式的喜歡與否、課后學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)布置情況和逃課的原因。針對“是否喜歡學(xué)校所設(shè)的課程”，很喜歡占55.5%，一般占43.1%，不喜歡占1.4%，這說明學(xué)校課程的設(shè)置還有很大的優(yōu)化空間，一方面要在課程設(shè)置必要性加強(qiáng)教育，同時(shí)課程的更新速度要加快，給學(xué)生提供更多的新方法、新工藝、新技術(shù)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于喜歡什么樣的教學(xué)模式，有33.3%的選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，66.7%的選擇新型的線上線下教學(xué)混合式模式，這說明有大部分同學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)前線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)的模式，但是仍然有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有更改過來，需要教師把握各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)評價(jià)和課堂互動(dòng)中充分給予考慮。

1.2.2 在校生學(xué)習(xí)情況分析

針對學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，調(diào)查反映38.9%的學(xué)生會抽出時(shí)間加強(qiáng)復(fù)習(xí)，59.7%的學(xué)生只是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，1.4%的學(xué)生在課外不會學(xué)習(xí)。從調(diào)查情況可以看出，高職學(xué)生中學(xué)習(xí)自主性的能力有明顯的缺失，大部分是在教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，這和高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好有關(guān)系，即使在高職學(xué)生中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都要重點(diǎn)關(guān)注。對于逃課學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36.1%的學(xué)生是因?yàn)橐衅渌虑樽觯?2.2%的學(xué)生認(rèn)為課程太無聊，38.9%的學(xué)生認(rèn)為是自己太懶惰，2.8%的學(xué)生是受其他同學(xué)的影響。調(diào)查顯示，學(xué)生對于學(xué)習(xí)有著清晰的認(rèn)識，可以正確認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，但是自理能力不高。對于課后作業(yè)完成情況，88.9%的學(xué)生選擇“可以鞏固課堂知識”，8.3%的學(xué)生認(rèn)為“沒有起作用”，2.8%認(rèn)為是“多余”的，顯示課后作業(yè)布置是有必要的，但是當(dāng)前要開發(fā)更貼合實(shí)際要求的作業(yè)題材。

1.3 畢業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

1.3.1 學(xué)生滿意度分析

對于畢業(yè)生調(diào)研，選擇已經(jīng)畢業(yè)就崗的城建學(xué)院2019級學(xué)生共109人調(diào)查，共回收問卷105份。調(diào)查項(xiàng)目共分成兩大部分，第一部分調(diào)查學(xué)生對學(xué)校教學(xué)方面的意見和建議，第二部分是畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查。

對于課程設(shè)置是否對于工作有幫助，接受調(diào)查的102位同學(xué)，有62.3%的認(rèn)為“有很大幫助”，23.4%的學(xué)生認(rèn)為“有一些幫助”，有14.3%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”，這顯示大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于工作實(shí)踐，促進(jìn)其工作質(zhì)量的提高，但課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上還有調(diào)整的空間，需要關(guān)注對學(xué)生工作崗位能力要求的培養(yǎng)。

在教學(xué)內(nèi)容的滿意度調(diào)查中，76.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的可以接受，33.5%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較陳舊，顯示教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后工作中的實(shí)際應(yīng)用的吻合度有待提高。

1.3.2 專業(yè)與工作相關(guān)性調(diào)查

在調(diào)查的102位學(xué)生中，去除未就業(yè)待崗學(xué)生還有95位學(xué)生，其中有專升本26位同學(xué)，我們將專升本考取相關(guān)專業(yè)的看作從事相關(guān)專業(yè)，與原專業(yè)對接性不強(qiáng)的看作不是從事相關(guān)專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生中目前有39.6%的學(xué)生專業(yè)與工作不相關(guān)。這樣說明在職業(yè)教育注重專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，也要注意夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為將來學(xué)生可能從事其他專業(yè)做必要的支撐準(zhǔn)備。

2 兩類型生源在校生成績的定量分析

2.1 在校生成績的描述性統(tǒng)計(jì)

一般情況下，很多專家和教師都覺得，在高職學(xué)習(xí)過程中由于普高生源學(xué)生經(jīng)過了高考的洗禮，他們比中職和單招擴(kuò)招學(xué)生具有更好的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，在文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢。而中職學(xué)生經(jīng)歷過中等職業(yè)教育，所以更適用專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，這是學(xué)生的不同思維類型決定的。為了對相關(guān)說法給予證實(shí)，我們以2019級經(jīng)歷了整個(gè)高職生涯的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比分析。分析中職生源學(xué)生與普高生源學(xué)生三年來的學(xué)習(xí)成績是否存在差異，了解兩類學(xué)生在公共課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課在成績上有無差異，以便能更有針對性地開展教學(xué)方式的改革。

以C校城建學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)全體學(xué)生為研究對象。在入學(xué)時(shí)候該學(xué)院沒有分層教學(xué)，各類生源都是混合在一個(gè)班級里，這些生源除了擴(kuò)招班是另外考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，其他學(xué)生在年齡、性別上均無顯著差異；入學(xué)后的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)別，通過統(tǒng)計(jì)該專業(yè)8個(gè)班級約432位學(xué)生的全部課程成績，排除因退學(xué)、休學(xué)、免修等原因缺少成績的學(xué)生。最終納入研究的學(xué)生共412名，其中普高生源學(xué)生156位，其他生源256位。成績分成平時(shí)過程考核和期末終結(jié)性考試，從而形成綜合評價(jià)成績，我們選取的是綜合成績。

先用描述性統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生成績分成公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程三大類，分別選取其中的應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程造價(jià)概論、工程造價(jià)控制三門典型課程。將生源分成普高與其他兩類，計(jì)算每類學(xué)生在各門課程的平均成績，再計(jì)算每類學(xué)生的其它成績指標(biāo)，指標(biāo)有均值、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率、最高分、最低分、全距(見表2、表3、表4)。

表2 公共課程(應(yīng)用數(shù)學(xué))成績的統(tǒng)計(jì)表

表3 職業(yè)基礎(chǔ)課程(工程造價(jià)概論)成績的統(tǒng)計(jì)表

表4 職業(yè)技能課程(工程造價(jià)控制)成績的統(tǒng)計(jì)表

2.2 兩類生源學(xué)生成績的假設(shè)檢驗(yàn)

2.2.1 成績均值的大樣本假設(shè)檢驗(yàn)

由于樣本容量足夠大，n1=156，n2=256，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為

其樣本觀測值為

根據(jù)統(tǒng)計(jì)表兩者有明顯的成績差異，所以此屬于單側(cè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的P值近似為P(Z≥6.355|μ1=μ2)=1-Φ(6.355)=0.000 01，故拒絕H0，接受H1，即說明普高生源學(xué)生公共課程成績比其他生源學(xué)生成績要高，兩者有明顯的差異。其它兩門課程，同樣支持這樣的結(jié)論。

2.2.2 兩類生源學(xué)生成績及格率的大樣本假設(shè)檢驗(yàn)

分別對公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程的及格率進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩個(gè)類型生源學(xué)生在校期間及格情況是否有明顯的差異，假設(shè)成績是服從正態(tài)分布的。以職業(yè)技能課程(表4)成績的及格率為例，過程如下：p1，p2分別高中生源學(xué)生及格率和其他生源及格率(顯著水平為0.05)，樣本容量分別為n1=156，n2=256，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表看出及格率。

建立假設(shè)

H0∶p1=p2，H1∶p1≠p2

現(xiàn)在是大樣本情形，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為：

代入實(shí)訓(xùn)課及格率(表4)數(shù)值

=2.032

所以檢驗(yàn)的P值近似為P(Z≥2.032|H0)≈2(1-Φ(2.032))=2(1-0.979)=0.042。

由于P<0.05，所以拒絕原假設(shè)H0，即充分理由認(rèn)為這兩類型的學(xué)生在及格率上也有明顯的差異。

2.2.3 平時(shí)成績和期末考試成績的相關(guān)性分析

選取工程造價(jià)專業(yè)2020級《應(yīng)用數(shù)學(xué)》平時(shí)成績和期末成績進(jìn)行相關(guān)性分析，應(yīng)用Excel中Correl函數(shù)進(jìn)行相關(guān)系數(shù)計(jì)算。

相關(guān)系數(shù)=0.949 1

所以可以看出兩者高度相關(guān)。

2.2.4 結(jié) 論

通過以上成績的均值和及格率的假設(shè)檢驗(yàn)和平時(shí)成績與期末成績相關(guān)分析可以得出以下結(jié)論：

(1)普高生源學(xué)生無論是公共課程，還是職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課比其他生源學(xué)生學(xué)習(xí)成績上有明顯的優(yōu)勢。

(2)在公共課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程三門課程中兩類學(xué)生在職業(yè)技能課程中成績的差距最小。

(3)平時(shí)成績和考試成績有高度的相關(guān)性。

3 對策建議

3.1 加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯教育

針對入學(xué)學(xué)生學(xué)情調(diào)查可以看出，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，仍有一部分學(xué)生選擇專業(yè)盲目，知識基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)較弱。還有一些學(xué)生上課一學(xué)期了還不太明白專業(yè)和所要考的職業(yè)資格證書，這就說明學(xué)校在對學(xué)生的職業(yè)生涯教育有所欠缺，因此學(xué)校要重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生有崇高的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德和扎實(shí)的職業(yè)能力。

首先，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)教育過程中就要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)。為學(xué)生開設(shè)入門講座，邀請校外專家和優(yōu)秀校友回學(xué)校開展交流、現(xiàn)身說法，定期安排專業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)長和新生組成三位一體的座談會、交流會和聯(lián)誼會[3]。同時(shí)班主任、專業(yè)導(dǎo)師也要更早的讓學(xué)生明白專業(yè)的前景和在校學(xué)習(xí)的課程框架。也可以與新生分享學(xué)長的求學(xué)感悟、優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡，早早規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神?，F(xiàn)在國家在大力提倡課程思政，作為職業(yè)院校的教師，要在所開設(shè)的各類課程中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)思政案例，融合課程思政元素，培養(yǎng)具有行業(yè)特色的職業(yè)精神。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地將自己掌握的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中去，勤奮學(xué)習(xí)，不斷努力與創(chuàng)新，培養(yǎng)好自己的專業(yè)能力與職業(yè)精神，將自己的專業(yè)能力塑造到精通，并內(nèi)化為習(xí)慣。

最后，做好職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)。學(xué)生在校期間處于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，所以盡早的做好職業(yè)規(guī)劃。目前學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)還有待加強(qiáng)。所以根據(jù)學(xué)生需要重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評、求職技巧、就業(yè)指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。

總之，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯教育，有助于學(xué)生在校期間有明確的學(xué)習(xí)目的，掌握專業(yè)，具備良好的職業(yè)精神，同時(shí)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)也能目標(biāo)明確，從而提高專業(yè)對口率。

3.2 制定多元化學(xué)生發(fā)展方案

從在校生公共課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程的成績對比分析可以看出，多元化的生源的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法都有很大的不同，所以在條件允許的情況下，在一些專業(yè)或者課程中為學(xué)生制定多元化的發(fā)展方案。

因材施教、分類教學(xué)正是適應(yīng)生源多元化基礎(chǔ)差異大的趨勢。從實(shí)證分析可以看出，高中起點(diǎn)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，對這一部分學(xué)生制定更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為這些學(xué)生專升本服務(wù)，同時(shí)也滿足這部分學(xué)生由于混合編班導(dǎo)致知識吃不飽的情況[3]。同時(shí)在其他生源類型的學(xué)生制定更為靈活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程考核，激發(fā)他們的動(dòng)手能力，實(shí)施增值評價(jià)。多元化的發(fā)展方案使得不同層次和結(jié)構(gòu)的學(xué)生都能適應(yīng)不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 調(diào)整人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)技能培養(yǎng)

對畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近4成的學(xué)生從事與專業(yè)不相關(guān)的工作，這個(gè)專業(yè)沒有對口的比例是相當(dāng)大的。調(diào)查中有些學(xué)生反映在工作過程中發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、溝通交流、積極適應(yīng)幾類職業(yè)核心素養(yǎng)都有待提升。所以要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)技能培養(yǎng)。

首先要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，素質(zhì)為先。在職業(yè)院校中，開設(shè)筑牢基礎(chǔ)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程亟需重視。例如溝通交流、辦公軟件、公文寫作等日常工作運(yùn)用的能力要加強(qiáng)。重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在今后就業(yè)過程中的選擇面更廣。培養(yǎng)既有扎實(shí)基礎(chǔ)，又能覆蓋相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的一專多能的人才。

其次要以服務(wù)為導(dǎo)向，就業(yè)為宗旨，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要結(jié)合市場需求、行業(yè)定位和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等因素。尤其要根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)[4]。

最后要重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案和課程體系中突出新型實(shí)踐課程的建設(shè)，同時(shí)創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[4]。具體措施是以產(chǎn)教融合的方式，將企業(yè)引進(jìn)校園，企業(yè)即是課堂也是實(shí)習(xí)基地。同時(shí)積極推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)，深入推進(jìn)崗課賽證融通,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和師資隊(duì)伍培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，從而促進(jìn)職業(yè)教育的“五個(gè)對接”[4]。

4 結(jié) 語

學(xué)情分析是學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。近些年，職業(yè)教育的政策和制度推出層出不窮，學(xué)情的變化也給職業(yè)技術(shù)學(xué)校和教師帶來的很大的挑戰(zhàn)[5]。因此，做必要的調(diào)查和學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上，注重入學(xué)教育、采用分層教學(xué)、重構(gòu)專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容等措施，實(shí)施過程化的教學(xué)設(shè)計(jì)、線上線下混合式教學(xué)模式等方法，利用豐富的教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。