劉文勝，李 豐，熊 巍

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

1 前 言

推行現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)五個(gè)“對(duì)接”，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2016年長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院被列為“湖北省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是學(xué)校確定的二個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一。為落實(shí)學(xué)?！丁笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃》關(guān)于深化產(chǎn)教融合、校企合作部分所提出的“要促進(jìn)校企雙方良性互動(dòng)，形成共同體發(fā)展，建立健全校企深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制”這一要求，自2016年開(kāi)始,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在“互信、協(xié)同、創(chuàng)新、共贏”的共同體發(fā)展理念指導(dǎo)下，與鴻準(zhǔn)精密模具有限公司共同開(kāi)展了省級(jí)課題的研究并積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。六年來(lái)，校企共同創(chuàng)新構(gòu)建了“六維”人才培養(yǎng)體系(即“利益契合、長(zhǎng)效健康”的合作機(jī)制、“提素質(zhì)、強(qiáng)能力、重發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案、“全方位、多層次”的教學(xué)過(guò)程、“有形+無(wú)形”的校企資源、“多元、全過(guò)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)、“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的育人文化)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為合作企業(yè)培養(yǎng)了一大批基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)操能力過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)較高的技術(shù)技能人才，所形成的理論與實(shí)踐成果在校內(nèi)外得到廣泛借鑒與推廣(如圖1所示)。

圖1 “六維”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2 專業(yè)以往存在的主要問(wèn)題

為系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)在以往產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于后續(xù)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)了湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)的《職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究》課題并獲得立項(xiàng)。為找準(zhǔn)專業(yè)存在的主要問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)從企業(yè)、教師、學(xué)生等多個(gè)層面進(jìn)行了廣泛調(diào)研。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以往在專業(yè)建設(shè)方面主要存在2個(gè)方面的問(wèn)題亟待解決。

2.1 在校企合作方面

一是在體制機(jī)制上存在“校企職責(zé)不清、管理制度不健全、投入保障不足、資源共享有限”等合而不暢的問(wèn)題；二是在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在“企業(yè)主體作用發(fā)揮不明顯、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊、教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)”等校企合而不深的問(wèn)題；三是在校企合作中存在“校園環(huán)境職業(yè)氛圍不濃、校企文化融合層次較淺”等合而不融的問(wèn)題。

2.2 在教育教學(xué)方面

一是專業(yè)在課程體系構(gòu)建過(guò)程中存在“重知識(shí)傳授和理論的系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性”[2]的問(wèn)題；二是在課程的教學(xué)內(nèi)容方面存在“與崗位要求聯(lián)系不緊、實(shí)踐教學(xué)體系不完整”[3]的問(wèn)題；三是在師資隊(duì)伍建設(shè)中存在“專任教師雙師素質(zhì)不高，兼職教師參與教學(xué)不夠”的問(wèn)題；四是在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在“過(guò)程性考核不足、評(píng)價(jià)主體單一，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)”問(wèn)題。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制解決上述問(wèn)題的思路與方法

在課題研究的過(guò)程中，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)上述所存在的2個(gè)方面、7點(diǎn)主要問(wèn)題，通過(guò)深入開(kāi)展研究，提出了解決上述問(wèn)題的思路與方法，并在后續(xù)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中加以檢驗(yàn)，取得了良好成效。

3.1 解決問(wèn)題的思路

在“共同體發(fā)展”理念指導(dǎo)下，學(xué)校從多年共同開(kāi)展“訂單”培養(yǎng)的合作企業(yè)中遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，校企共同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，依據(jù)系統(tǒng)論的整體性原理，不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。具體講，就是要通過(guò)落實(shí)各類協(xié)議，促進(jìn)雙方從契約合作走向“互信”合作；通過(guò)搭建“現(xiàn)代學(xué)徒制”政校行企協(xié)同育人平臺(tái)[4]，形成“協(xié)同”育人效應(yīng)；通過(guò)“創(chuàng)新”制度體系，形成校企深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制；通過(guò)深化多方合作，實(shí)現(xiàn)政、校、企、生的多方“共贏”。

3.2 解決問(wèn)題的方法

3.2.1 校企共商合作機(jī)制

一是建立利益契合機(jī)制，通過(guò)校企共同簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)校企合作協(xié)議》，以明確校企合作的原則、合作的方式與內(nèi)容、雙方各自應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)等，通過(guò)成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校企共同制定《試點(diǎn)工作方案》《招生與招工實(shí)施方案》等，確保試點(diǎn)工作有序推進(jìn)；二是建立新型的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)校企共同制定《雙導(dǎo)師管理辦法》《帶徒師傅工作職責(zé)》《學(xué)徒管理辦法》《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃》等制度實(shí)現(xiàn)管理與運(yùn)行的科學(xué)化、規(guī)范化，搭建信息化管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤管理；三是建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，按利益均衡與共享原則，落實(shí)成本共擔(dān)，激發(fā)企業(yè)合作動(dòng)力，通過(guò)定期溝通與互訪，促進(jìn)合作關(guān)系長(zhǎng)效、健康發(fā)展。

3.2.2 校企共定培養(yǎng)方案

一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組建由專業(yè)教師、課程專家、企業(yè)工程師、技術(shù)能手、行業(yè)專家構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在深入開(kāi)展行業(yè)企業(yè)、人才市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同研制《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，創(chuàng)新實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)融通、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)識(shí)崗、跟崗、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，工學(xué)結(jié)合以提高學(xué)生(徒)的崗位適應(yīng)性；二是重構(gòu)專業(yè)課程體系，按崗位群素質(zhì)、知識(shí)、技能要求，重構(gòu)包含基本技能、綜合技能、崗位技能等課程平臺(tái)，包含通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等模塊的“三平臺(tái)、九模塊”專業(yè)課程體系；三是搭建實(shí)踐教學(xué)體系，即遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，搭建校外1周識(shí)崗、8周跟崗、6個(gè)月頂崗，校內(nèi)N門(mén)課程實(shí)訓(xùn)、1個(gè)月《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的“校外186、校內(nèi)N+1”實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2.3 校企共管教學(xué)過(guò)程

一是改革教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“崗課賽證”融通，及時(shí)將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)特色校本教材；二是改革教學(xué)模式，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師組建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，專兼職教師分工協(xié)作開(kāi)展模塊化教學(xué)，探索構(gòu)建學(xué)業(yè)考試與職業(yè)技能等級(jí)同步評(píng)價(jià)體系，實(shí)行1+X 證書(shū)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換制度[5]，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；三是改革教學(xué)方法，對(duì)專業(yè)核心課采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，通過(guò)實(shí)施咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生(徒)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；四是關(guān)注學(xué)生(徒)發(fā)展，編制《學(xué)生(徒)個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)》，組織學(xué)生(徒)自定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、明確發(fā)展目標(biāo)等，在雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生(徒)自我完善。

3.2.4 校企共享校企資源

一是共享人力資源，學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)工程師、技術(shù)能手作為兼職教師承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)及崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)可解決校內(nèi)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校教師開(kāi)展員工培訓(xùn)等可解決企業(yè)人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生(徒)通過(guò)崗位實(shí)習(xí)與就業(yè)可緩解企業(yè)的“用工荒、用工難”，實(shí)現(xiàn)三方互補(bǔ)共贏；二是共享物力資源，通過(guò)校企共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、員工培訓(xùn)等并輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè)，可實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放、共享，通過(guò)建立“廠中?！保_(kāi)展企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，有效降低了雙方的運(yùn)行成本；三是共享財(cái)力資源，具體表現(xiàn)為政府為深度合作的企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生(徒)提供獎(jiǎng)勵(lì)，企業(yè)為學(xué)校捐贈(zèng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生(徒)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、向優(yōu)秀師生頒發(fā)獎(jiǎng)教、獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校為企業(yè)師傅發(fā)放課酬等。

3.2.5 校企共施教學(xué)評(píng)價(jià)

一是優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，改變以往一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的狀況，“學(xué)生(徒)+教師+師傅”對(duì)課程開(kāi)展“過(guò)程(60%)+終結(jié)(40%)”的多維評(píng)價(jià)(過(guò)程性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生(徒)的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范操作、團(tuán)隊(duì)合作、安全環(huán)保意識(shí)、任務(wù)達(dá)成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生(徒)職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)掌握等情況進(jìn)行評(píng)價(jià))；二是創(chuàng)新實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)“學(xué)生(徒)+教師+師傅+企業(yè)”對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況開(kāi)展“四位一體”綜合評(píng)價(jià)，形成全過(guò)程覆蓋的多元評(píng)價(jià)體系；三是強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督，通過(guò)搭建質(zhì)量管理平臺(tái)、采集人才培養(yǎng)全過(guò)程數(shù)據(jù)、開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)等，保證教學(xué)質(zhì)量螺旋上升。

3.2.6 校企共融育人文化

吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和時(shí)代精神，結(jié)合優(yōu)秀企業(yè)質(zhì)量第一、客戶至上、以人為本、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等價(jià)值理念，融入學(xué)?！捌D苦奮斗、忠誠(chéng)質(zhì)樸、擔(dān)當(dāng)進(jìn)取、甘于奉獻(xiàn)”的辦學(xué)精神和“修德、勤學(xué)、篤行、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，創(chuàng)新形成“尊師、勤學(xué)、志遠(yuǎn)、實(shí)干”的校企協(xié)同育人文化。通過(guò)建立企業(yè)文化墻、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，營(yíng)造“進(jìn)校如進(jìn)廠”的職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境職業(yè)化；通過(guò)按企業(yè)車間標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引入7S管理制度等，營(yíng)造“上課如上班”的工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)管理企業(yè)化；通過(guò)舉行拜師儀式，確定師徒關(guān)系,師傅在言傳身教中將工匠精神傳遞給學(xué)生(徒)，實(shí)現(xiàn)匠心傳承師徒化。

4 取得的成效

多年的研究與實(shí)踐，“六維”人才培養(yǎng)體系在院內(nèi)得到復(fù)制應(yīng)用，產(chǎn)生了引領(lǐng)示范效應(yīng)，學(xué)校制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)變。即實(shí)現(xiàn)了從單一的“人才供給”向“責(zé)任共擔(dān)、管理規(guī)范、成本分?jǐn)偂钡拈L(zhǎng)效合作機(jī)制轉(zhuǎn)變；從原“訂單后置、能力遞進(jìn)”向“標(biāo)準(zhǔn)融通、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；從“三段式”向“三平臺(tái)、九模塊”的課程體系轉(zhuǎn)變；從“以教師為中心”的理實(shí)“兩張皮”教學(xué)模式向“以學(xué)生(徒)為中心”的理實(shí)一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；從簡(jiǎn)單“師生互評(píng)”向“學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生(徒)”多元評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變；從主要培養(yǎng)學(xué)生(徒)“專業(yè)能力”向培養(yǎng)其“專業(yè)能力+方法能力+社會(huì)能力”轉(zhuǎn)變。

4.1 “六維”人才培養(yǎng)體系促進(jìn)了校企共同發(fā)展

六年來(lái)，制造類專業(yè)建成國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)1個(gè)、省級(jí)特色專業(yè)2個(gè)，智能制造專業(yè)群入選省“雙高”專業(yè)群建設(shè)名單，助力學(xué)校建成全國(guó)水利優(yōu)質(zhì)院校、成功立項(xiàng)省“雙高”建設(shè)單位。合作企業(yè)獲得穩(wěn)定高端人才供給，享受地方政府稅收減免等政策支持，得到學(xué)校技術(shù)支持和員工培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。畢業(yè)生職業(yè)能力顯著提高，2021屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97.09%、對(duì)教學(xué)滿意度達(dá)98.88%、月均收入超5 200元。成果在校內(nèi)多個(gè)專業(yè)推廣應(yīng)用，近三年新增訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班57個(gè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才2 270余名。

4.2 雙導(dǎo)師參與教育教學(xué)改革全過(guò)程，成果豐碩

六年來(lái)，學(xué)校制造類專業(yè)的教師獲教師教學(xué)能力大賽國(guó)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲省“百生講壇”優(yōu)秀微團(tuán)課三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；5名教師獲省技能大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)。合作企業(yè)的夏穩(wěn)進(jìn)、吳偉偉等10余名師傅獲“優(yōu)秀師傅”、“技術(shù)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。校企共同開(kāi)發(fā)校級(jí)課程思政示范課10門(mén)、精品在線開(kāi)放課7門(mén)、公開(kāi)出版教材17部、校本特色教材37部；組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3個(gè)，立項(xiàng)省級(jí)課題35項(xiàng)、發(fā)表論文228篇、獲專利21項(xiàng)、獲省級(jí)教科研獎(jiǎng)14項(xiàng)。

4.3 學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)技能水平大幅提升，成績(jī)斐然

六年來(lái)，學(xué)生在職業(yè)院校技能大賽中獲國(guó)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，獲省賽一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；在互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲國(guó)賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)13項(xiàng)；獲行業(yè)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)60余項(xiàng)；機(jī)電1802班獲全國(guó)“活力團(tuán)支部”稱號(hào)；學(xué)生柯進(jìn)獲“長(zhǎng)江學(xué)子”等稱號(hào)，明瑞杰獲省活力團(tuán)支部?jī)?yōu)秀主講人稱號(hào)，胡文寬獲“湖北省大學(xué)生自強(qiáng)之星”榮譽(yù)稱號(hào)。

4.4 實(shí)踐成效得到省、廳各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度肯定，產(chǎn)生良好社會(huì)效益

副省長(zhǎng)肖菊華、省教育廳廳長(zhǎng)陶宏在視察我校時(shí)肯定了我校教育教學(xué)改革成效，并指出要進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、因勢(shì)而為，奮力推進(jìn)學(xué)?！暗谌蝿?chuàng)業(yè)發(fā)展”。60余家省內(nèi)外院校和企業(yè)來(lái)校交流學(xué)習(xí)；專業(yè)形成的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、多元評(píng)價(jià)體系、育人文化等創(chuàng)新改革思路，被省內(nèi)外多所院校借鑒、應(yīng)用，有效提升了兄弟院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，效果顯著。荊楚網(wǎng)、極目新聞等主流媒體以 “比同期員工快三年，這所高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)眼變技能師傅”等為題進(jìn)行了宣傳。湖北衛(wèi)視、光明日?qǐng)?bào)、湖北日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育在線等新聞媒體報(bào)道學(xué)校改革成效100余次，產(chǎn)生良好社會(huì)效益。機(jī)電學(xué)院申報(bào)的《創(chuàng)新“236”校企合作模式，培養(yǎng)德技雙修工匠人才》案例，成功入選教育部2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例。

5 結(jié) 語(yǔ)

在“共同體發(fā)展”理念指導(dǎo)下，依據(jù)系統(tǒng)論的整體性原理，校企雙方錨定“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)”三維人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新構(gòu)建了縱向到頂、橫向到邊的“六維”人才培養(yǎng)體系。而在構(gòu)建體系過(guò)程中形成的“利益契合、長(zhǎng)效健康”的合作機(jī)制、“標(biāo)準(zhǔn)融通、工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式、“三平臺(tái)、九模塊”專業(yè)課程體系、“全過(guò)程”多元評(píng)價(jià)體系、“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的育人文化等，較好解決了課程體系職業(yè)性和實(shí)踐性不足、專任教師雙師素質(zhì)不高、兼職教師參與教學(xué)不夠、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程性考核不足及評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，有效提升了學(xué)生的職業(yè)能力。