易同貿(mào)

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布以來，國內(nèi)職業(yè)教育“三教”改革的探索與實施在深入推進(jìn)。公共基礎(chǔ)課程建設(shè)是全面深化“三教”改革的一個重要環(huán)節(jié)。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，在線教學(xué)模式成為主流，以教學(xué)資源為支撐的混合式教學(xué)在實際教學(xué)中的得到廣泛的應(yīng)用[1]，教學(xué)資源的建設(shè)是推進(jìn)落實“三教”改革的重要支撐。

1 公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源建設(shè)的意義

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生改變，“簡單、便捷、有趣、高效”成為時尚[2]。碎片化的學(xué)習(xí)資源，靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，隨時隨地的學(xué)習(xí)時間，這些都是學(xué)生所期待和必需的。在2022年國家職業(yè)教育在線精品課程的評審觀測指標(biāo)中明確指出：“公共基礎(chǔ)課程注重打好科學(xué)文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)”、“課程內(nèi)容組織與安排凸顯職業(yè)教育類型特征，公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容及時反映新知識”，給公共基礎(chǔ)課程的教改指明了方向，對教學(xué)資源建設(shè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)建設(shè)需要，公共基礎(chǔ)課程要分層分類設(shè)計教學(xué)資源，要重視線下資源和數(shù)字化資源的有機(jī)融合，相互促進(jìn)。要充分有效利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，構(gòu)建出開放、共享、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)平臺，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)模式下的線上線下混合教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建立實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平，提高公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，樹立公共基礎(chǔ)課程在“學(xué)生、學(xué)校、社會”的積極正面形象。學(xué)生可以通過教學(xué)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主管理及自主服務(wù)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。教師可以通過教學(xué)資源的建設(shè)轉(zhuǎn)變高職教育理念，提高信息化教學(xué)的能力和業(yè)務(wù)水平，激發(fā)科研和社會服務(wù)的研發(fā)潛能。

2 公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)資源建設(shè)中存在的問題

在“三教”改革的背景下，高職院校在探索專業(yè)建設(shè)和課程改革過程中取得一定的成績和效果。公共基礎(chǔ)課程是高職院校組織教育教學(xué)活動的重要組成部分，但長期存在著“配角”甚至邊緣化的尷尬現(xiàn)象，加上教學(xué)任務(wù)繁重，與專業(yè)課程建設(shè)溝通機(jī)制不暢，深入思考公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革和資源建設(shè)成為奢望[3]。

教學(xué)中存在教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)、考核評價體系不合理等現(xiàn)象，學(xué)生存在對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，認(rèn)為對自己職業(yè)發(fā)展沒有實際用處，不愿在公共基礎(chǔ)課程投入精力學(xué)習(xí)，諸多原因?qū)У搅私虒W(xué)質(zhì)量提升存在很大難度。

教師在教學(xué)資源建設(shè)方面的研究與探索嚴(yán)重不足，往往存在以下幾個問題：

2.1 看重教學(xué)資源的建設(shè)，但在實際教學(xué)中教學(xué)資源的使用明顯不足

很多課程在學(xué)校的政策要求被動的開展教學(xué)資源建設(shè)，在教學(xué)理念上并沒有相應(yīng)轉(zhuǎn)變，為了完成任務(wù)而制作了微課、課件等教學(xué)資源 ，但在實際教學(xué)中使用這些資源不足，沒有實現(xiàn)其應(yīng)有的作用。很多課程存在“兩張皮”，線上教學(xué)資源與線下實際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，只為“建”，而不為“用”。

2.2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)資源的利用，而忽略在如何輔助教學(xué)上的嘗試和探討

教學(xué)資源內(nèi)容很豐富，形式有多樣，功能各不相同。許多課程只注意要提供教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的“輔助學(xué)習(xí)”功能，但在如何“輔助教學(xué)”方面沒有深入研究。許多人認(rèn)為在網(wǎng)上教學(xué)平臺上發(fā)布了微課、作業(yè)、課堂互動等內(nèi)容就是利用好了教學(xué)資源，而忽視了教學(xué)團(tuán)隊的作用，教學(xué)資源對教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)的重要性缺乏認(rèn)識。

2.3 重視理論教學(xué)的輔助，而忽略了個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的分析

因為公共基礎(chǔ)課程以理論教學(xué)為主，因此教師長期習(xí)慣于“以教師為中心的講授型”教學(xué)模式，沒有從“以學(xué)習(xí)者為中心”的角度來開發(fā)設(shè)計教學(xué)資源。目前許多教學(xué)資源都是為了幫助教師如何講好理論知識，而沒有研究如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與性，沒有設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

2.4 重視教學(xué)平臺的實時數(shù)據(jù)的采集，但沒有深入挖掘數(shù)據(jù)進(jìn)行增值分析

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實時數(shù)據(jù)采集很快捷，內(nèi)容也很豐富，這也是教師樂于使用的重要原因。如果過度依賴教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，而沒有深入挖掘，分析其深層次的規(guī)律和作用，那么就沒有對學(xué)生的成長過程做到精準(zhǔn)把握，不可能做了“全面分析、精確引導(dǎo)”。

3 《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)資源建設(shè)實踐

《高等數(shù)學(xué)》作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，在教學(xué)資源建設(shè)方面同樣存在上述問題，“三教”改革迫使本課程要進(jìn)行不斷研究和實踐。以2013年完成校級精品課程建設(shè)為起點，經(jīng)歷了校級精品在線開放課程(2019年)和課程思政示范課(2020年)的建設(shè)，一步一步積累經(jīng)驗，不斷探索，現(xiàn)已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的課程。2020年入選湖北省“提質(zhì)培優(yōu)”建設(shè)子項目，2022年入選湖北省“雙高計劃”建設(shè)子項目，在課程教學(xué)資源建設(shè)上取得了一些成功和收獲。

3.1 正確領(lǐng)悟教學(xué)資源的內(nèi)涵，明確其分類

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等[4]。

教學(xué)資源按照其呈現(xiàn)形式、使用對象、學(xué)習(xí)階段、內(nèi)容與功能等不同方面可以進(jìn)行分類。按其呈現(xiàn)形式可分成：線上數(shù)字化資源和線下實物型資源。線上數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機(jī)、移動終端及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的教學(xué)材料，包括文本、視頻、圖片、動畫等，以方便學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下實物型資源主要是指紙質(zhì)教材、教輔工具、基礎(chǔ)設(shè)施等，它更重視學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場體驗[5]。

按其使用對象要可分成：學(xué)習(xí)型資源和輔助型資源，其中學(xué)習(xí)型資源主要針對是學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而輔助型資源主要是針對教師，幫助教師如何指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。兩者結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)”的職教理念。

圍繞學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)資源也可以分成：導(dǎo)入類資源、基礎(chǔ)支撐資源、學(xué)習(xí)認(rèn)知資源、實踐練習(xí)資源、考核評價資源等[5]。近幾年受到疫情影響，國內(nèi)各高校廣泛開展線上線下混合式教學(xué)，非常重視“課前、課中、課后”三個教學(xué)階段，教學(xué)資源應(yīng)該與之相配套。許多課程往往集中于學(xué)習(xí)認(rèn)知類資源，沒有充分考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)層次的差異與訴求，也沒有注意高職教育的類型特點，在實踐練習(xí)與考核評價方面考慮較少。

3.2 充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊作用，合作共贏

課程團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)合理，其中高級職稱的有4人，中級職稱的有6人，高級職稱比例占40%；碩士以上學(xué)位者9人，占全部人員比例90%。團(tuán)隊成員全部堅持在教學(xué)一線，教風(fēng)良好、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好，成員多次獲得教學(xué)質(zhì)量獎。

長期以來形成的習(xí)慣讓教師覺得教學(xué)就是個體勞動，把自己的想法和成功經(jīng)驗運(yùn)用到自己的課堂上就是認(rèn)真負(fù)責(zé)了，這與現(xiàn)在的職教改革潮流相背離。在我們課程建設(shè)中也出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，但隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的廣泛運(yùn)用，大家都感受到單打獨斗是不行的，個人的精力和能力是的限的，必須要形成合力，共同發(fā)展。教師團(tuán)隊的觀念轉(zhuǎn)變是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)資源的效能最大化的關(guān)鍵。

“形成共識，凝集合力，齊心協(xié)力，分工合作”是課程改革的制勝法寶。依托超星教學(xué)平臺，課程進(jìn)行全面謀劃，精心設(shè)計，合理分配教師資源，形成全校一盤棋，資源全共享，團(tuán)隊共進(jìn)步的格局，全面提升教師的信息化能力、綜合教學(xué)能力、數(shù)字化資源應(yīng)用能力。

2021年，教學(xué)團(tuán)隊在湖北省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中榮獲二等獎，主編出版了一本“十三五”職業(yè)院校國家規(guī)劃教材《高等數(shù)學(xué)》，主持完成了一項省級課題，達(dá)到了合作共贏。

3.3 精心謀劃，做好課程總體設(shè)計，開發(fā)完整的教學(xué)資源

謀定而后動。教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)必須先做好課程總體設(shè)計。課程總體設(shè)計包含著課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)模式的確立、考核評價體系的構(gòu)成等方面，只有在充分調(diào)研和細(xì)致謀劃后做好課程總體設(shè)計，才能對教學(xué)資源進(jìn)行整體設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)自主開發(fā)和運(yùn)用。

3.3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是教學(xué)資源建設(shè)的前提

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確定課程定位和課程內(nèi)容，這是教學(xué)資源建設(shè)的前提。堅持“筑牢基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)”的育人思路，確定課程教學(xué)目標(biāo)。沿著“以函數(shù)為研究對象，極限思想為靈魂，導(dǎo)數(shù)積分應(yīng)用為核心”的微積分主線，在學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)思想與哲學(xué)原理相結(jié)合，不斷領(lǐng)悟?qū)嵺`與認(rèn)識(函數(shù))、量變到質(zhì)變(微分)、運(yùn)動與變化(導(dǎo)數(shù))、對立與統(tǒng)一(積分)等辯證唯物主義思想，完成課程與思政的完整統(tǒng)一，結(jié)合專業(yè)案例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容為4大模塊18個任務(wù)。以生態(tài)水利專業(yè)群為例加以說明(如圖1)。

圖1 生態(tài)水利專業(yè)群的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

3.3.2 教學(xué)模式的確立是教學(xué)資源建設(shè)的依據(jù)

秉承“以學(xué)習(xí)者為中心，師生共同成長”的教學(xué)理念，本課程采用“三段五階”線上線下混合式教學(xué)模式，資源建設(shè)必須適用于這種新型教學(xué)模式(如圖2)。

“三段五階”教學(xué)模式將教學(xué)全過程分為“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)”三個階段，并且將課中環(huán)節(jié)按照“燃興趣—悉原理—懂方法—善應(yīng)用—固成效”進(jìn)行五階遞進(jìn)，教師通過案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)、討論探究的學(xué)習(xí)方法，突破重難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

圖2 “三段五階”線上線下混合教學(xué)模式

3.3.3 考核評價體系的構(gòu)建是教學(xué)資源建設(shè)的保障

教學(xué)資源的有效性必須經(jīng)受住實踐的檢驗，必須有一套完整科學(xué)的考核評價體系作為保障。

針對校內(nèi)學(xué)習(xí)者，本課程采用“四度全域”考核評價體系(圖3)，包括過程性評價(70%)和終結(jié)性評價(30%)。過程性評價主要是依據(jù)平臺采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，全時段和全過程的考查學(xué)生的“四度”，即：自主學(xué)習(xí)的完成度、課堂活動的參與度、小組協(xié)作的有效度、知識應(yīng)用的掌握度。終結(jié)性評價采用開放性考試為主，考查學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用知識的能力。另外，利用平臺數(shù)據(jù)來描繪“學(xué)生個人成長畫像”，實現(xiàn)增值評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖3 “四度評價”具體內(nèi)容

3.3.4 “六學(xué)兩教”是教學(xué)資源建設(shè)的結(jié)晶

教學(xué)資源要服務(wù)于課程教學(xué)改革，要調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊的力量進(jìn)行自主設(shè)計和開發(fā)，要結(jié)合課程內(nèi)容保持其內(nèi)在邏輯的合理，要根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計的需要做到覆蓋范圍廣，要重視學(xué)生的個性差異而做到有特色、有針對性。

通過幾年的教學(xué)探索與實踐，教學(xué)團(tuán)隊開發(fā)完成兩類教學(xué)資源庫：學(xué)習(xí)資源庫(針對學(xué)生使用)和教輔資源庫(針對教師使用)，其中學(xué)習(xí)資源庫又包含：文本課件資源庫、微課動畫視頻庫、課堂互動活動庫、作業(yè)與試題庫、專業(yè)案例庫、思政案例庫；教輔資源庫包含有：增值分析庫、學(xué)情調(diào)研庫。所有資源都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上共享，師生各取所需，物盡其用。

結(jié)合“三段五階”教學(xué)模式，文本課件資源、微課動畫視頻等資源主要用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂互動活動、專業(yè)案例、思政案例等資源用于課堂教學(xué)，幫助教師組織好教學(xué)活動，突出師生的互動交流，增加學(xué)生的參與意識；作業(yè)與試題用于學(xué)生的課后提升和個性化發(fā)展，也有助于教師對學(xué)生的知識掌握程度情況及時了解并課后交流輔導(dǎo)。

教師充分利用教輔資源做好學(xué)習(xí)情況摸底、對專業(yè)情況有所兼顧，對學(xué)生的個體成長有全面的掌握，及時調(diào)整教學(xué)策略和個性化輔導(dǎo)。

3.4 在教學(xué)實踐中不斷檢驗與打磨，讓教學(xué)資源更科學(xué)合理

本課程在“學(xué)銀在線”平臺上已經(jīng)運(yùn)行5期，累計選課人數(shù)達(dá)8 545，累計頁面瀏覽量約兩百萬次，豐富的教學(xué)資源讓師生體驗，提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

建好資源是為了更好地使用資源。

為了加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，教師通過教學(xué)平臺發(fā)放課前任務(wù)，學(xué)生線上觀看文本課件資源和微課動畫視頻并完成課前測試，做好課前預(yù)習(xí)。從平臺收集的數(shù)據(jù)上反映，文本課件資源和微課動畫視頻觀看率達(dá)95%以上，課前測驗的合格率超80%，課前準(zhǔn)備充分。

課堂環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的重中之重。教師利用搶答、主題討論、隨堂測試、投票等技術(shù)手段，結(jié)合課堂教學(xué)的“燃興趣—悉原理—懂方法—善應(yīng)用—固成效”(簡稱燃 悉 懂 善固)五個進(jìn)階層次，將技術(shù)手段與實施過程精心設(shè)計合理搭配，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，增進(jìn)師生互動交流，強(qiáng)化教師對學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度的把控。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的互動參與率高達(dá)95%，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成效明顯。

課后環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自身的掌握程度和專業(yè)背景選擇相應(yīng)的測試和作業(yè)去考查自己，讓不同專業(yè)和不同層次的學(xué)習(xí)者有不同的體驗和收獲，實現(xiàn)學(xué)生個體的自我成長。

將具有一定專業(yè)背景的案例組織起來，提供給學(xué)生去思考，結(jié)合數(shù)學(xué)知識去解決，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有些了解，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，延展學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

將數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)的美和價值等內(nèi)容按照數(shù)學(xué)知識的前后進(jìn)行整理序化，與辯證唯物主義思想相互融入，實現(xiàn)雙主線發(fā)展，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

學(xué)生增值分析庫是對班級與個人進(jìn)行增值分析，對班級上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以免于終結(jié)性考核，綜合成績記“優(yōu)秀”，激勵引導(dǎo)其他學(xué)生努力上進(jìn)，對學(xué)生個體進(jìn)行自畫像，及時反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

學(xué)情調(diào)研資料庫是結(jié)合畢業(yè)生的反饋調(diào)查表、教師下企業(yè)鍛煉和專業(yè)教師座談等調(diào)研情況，建立班級檔案卡，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.5 總結(jié)改進(jìn)，推廣運(yùn)用，起到示范引領(lǐng)作用

實踐證明，通過一系列的課程改革和教學(xué)資源的更新優(yōu)化，課程教學(xué)真正受到師生歡迎，讓學(xué)校和社會感到滿意，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

(1) “六學(xué)兩教”的教學(xué)資源，讓師生喜愛“用”起來

豐富的教學(xué)資源符合師生需求，操作方便，讓師生愛不釋手，自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。在教學(xué)全過程中都體現(xiàn)很高的使用率，比如在“學(xué)銀在線”課程的第4期中，微課視頻的觀看度超過90%，測驗和作業(yè)共計160次,共有4 387人參與。

(2)“三段五階”的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)“活”起來

創(chuàng)新的教學(xué)模式極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與意識，讓上課的抬頭率高起來，讓師生的交流多起來，讓課堂真正活躍起來。以“學(xué)銀在線”第4期為例，累計互動次數(shù)達(dá)65 145次，發(fā)帖總數(shù)37 547帖，這些數(shù)據(jù)說明課堂的活躍度很高。

(3) “四度全域”的評價體系，讓教學(xué)成績“好”起來

科學(xué)全面的評價體系，讓學(xué)生不在停留在及格層面，學(xué)生的綜合成績中優(yōu)秀率和良好率逐年增加。同時，學(xué)生的潛能得以激發(fā)，主動參加學(xué)科競賽的人數(shù)明顯增多，數(shù)學(xué)建模競賽中屢獲佳績。

(4) “教學(xué)相長”的教學(xué)生態(tài)，讓教師成就感“強(qiáng)”起來

教學(xué)改革持續(xù)跟進(jìn)，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)良性發(fā)展，教師的教學(xué)能力和科研水平明顯增強(qiáng)，取得了許多教學(xué)成果和獎勵，教師的成就感真正強(qiáng)起來了。

公共基礎(chǔ)課程是整體教育過程不可缺少的環(huán)節(jié)，其中我校開設(shè)的英語、語文與本課程都有著很多的共性，高等數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗可以給其他課程提供參考借鑒。

課程建設(shè)要有突出成效，必須要有自己的特色，我們認(rèn)為本課程的重要特色包括以下三點：

(1) “六學(xué)兩教”教學(xué)資源，展現(xiàn)其高可用性。

科學(xué)論證，精心謀劃，將教學(xué)資源整合為“六個學(xué)習(xí)資源庫和兩個教輔資源庫”，不僅滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，而且有助于教師因材施教，真正讓師生喜愛并用好它們，有力促進(jìn)了教學(xué)相長。

(2) “三段五階”教學(xué)模式，實現(xiàn)其科學(xué)有效性。

將“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)”有機(jī)結(jié)合，圍繞專業(yè)實際案例，采取“燃 悉 懂 善固”五階遞進(jìn)方式展開教學(xué)，不僅夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想和創(chuàng)新意識，讓課堂真正活起來。

(3) “四度全域”評價體系，實現(xiàn)其強(qiáng)可行性。

依托超星平臺，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)的完成度、課堂活動的參與度、小組協(xié)作的有效度、知識應(yīng)用的掌握度”的考核指標(biāo)，對學(xué)生實行全域(包含時間和空間)的過程性評價，做到全面、準(zhǔn)確、及時。利用平臺實時數(shù)據(jù)來描繪“學(xué)生個人成長畫像”，實現(xiàn)增值評價，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，讓教學(xué)效果好起來。

4 結(jié) 語

開發(fā)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，這是教育者的初心。引導(dǎo)師生使用好教學(xué)資源，這是教育者的使命。為落實立德樹人根本任務(wù)和促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，在“三教改革”背景下，我們進(jìn)行在線精品課程的建設(shè)，在教學(xué)資源方面有了一些自己的做法和思路，課程改革還在路上，教學(xué)資源還要不斷完善和充實。