羅永和

（福建省三明市沙縣區(qū)第三中學(xué)，福建三明 365599）

目前，初中語文閱讀活動雖然也依然十分關(guān)注學(xué)生是否可以正確理解課文內(nèi)容，但是卻并不僅限于此，反而更為看重學(xué)生的自主閱讀能力，認(rèn)為學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況應(yīng)該是以個人思考、表達(dá)為基礎(chǔ)的，應(yīng)該切實關(guān)注的是學(xué)生的思維成果，而非通過教師講解直接將閱讀結(jié)論灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。因此，初中語文教師必須要隨之調(diào)整閱讀教學(xué)形式，促使學(xué)生自主思考、積極表達(dá)，使其帶著情感去閱讀文本。下面，本文將具體展現(xiàn)如何才能逐步提高閱讀教學(xué)活動的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

實際上，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生本身的情感體會是非常關(guān)鍵的，因為學(xué)生是否能夠與文本形成情感共鳴，也就決定著學(xué)生是否可以順利實現(xiàn)深度閱讀。這就需要以情境為媒介導(dǎo)入閱讀教學(xué)活動，營造和諧的閱讀氛圍，順利優(yōu)化學(xué)生的語感，以便有效啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。具體來說，教師可從下面幾個方向來創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

（一）以課本創(chuàng)編課本劇，實現(xiàn)角色表演

創(chuàng)編課本劇是非常重要的情境創(chuàng)設(shè)方式之一，因為初中生需依照課本劇去扮演各種各樣的角色，而好的表演必然是學(xué)生的忘我投入。對此，初中語文教師便要分析將各篇課文改編成課本劇的可操作性，有效創(chuàng)編課本劇，然后組織學(xué)生扮演相關(guān)角色，使其在角色表演活動中傾注自己的真情實感，據(jù)此創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

就如在《皇帝的新裝》課文閱讀活動中，雖然本班學(xué)生基本都能了解這一童話故事的諷刺性意味，明白作者創(chuàng)作這一故事是為了諷刺封建、專橫的沙皇體制，但是如果從學(xué)生的個體認(rèn)知來看，卻很難實現(xiàn)深度閱讀，因為學(xué)生從小生活在和平、民主的時代環(huán)境下，并不能深刻理解為什么大臣、臣民拒絕說真話。于是，為了切實促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，我就以《皇帝的新裝》課文為基礎(chǔ)創(chuàng)編了課本劇，然后以透明的抓鬮方式確定了各個角色的扮演者，

讓學(xué)生自主排練課本劇。為此，我還與學(xué)生一同制作了多種表演道具，且為了增加表演的真實性，我還專門選擇了一種肉色的布料為“皇帝”裁剪了簡單的披風(fēng)。在閱讀課上，本班學(xué)生都非常期待觀看課本劇，而參加表演活動的學(xué)生也在傾情演出，每個人都獨具特色，非常鮮明地展現(xiàn)了皇帝、大臣、騙子等人物的形象特點。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生就可準(zhǔn)確、快速地概括課文內(nèi)容，而且也能精確分析各個人物的形象特點，所以也確實讓學(xué)生實現(xiàn)了自主閱讀。

（二）以人文對話展情境，實現(xiàn)情感共鳴

為了促使初中生在閱讀課上實現(xiàn)自主思考，我們就要盡量引導(dǎo)學(xué)生代入個人思考。顯然，雖然文學(xué)作品記錄的是作家的真實經(jīng)歷、文學(xué)想象，但是有一些文本內(nèi)容卻能夠展現(xiàn)出現(xiàn)實場景，可以讓學(xué)生受到思想啟迪，而這也是閱讀的魅力所在。對此，初中語文教師則應(yīng)重視人文對話，以和諧、平等的自由溝通創(chuàng)設(shè)閱讀情境，及時喚起學(xué)生的人生記憶，據(jù)此促使學(xué)生分析文本內(nèi)涵，使其順利實現(xiàn)自主閱讀。

就如在《春》課文閱讀活動中，作者在文中表達(dá)了自己對生機(jī)勃勃的春天的喜愛之情，每句話都非常鮮活，好似在我們的眼前勾勒出了春天的樣子，情感非常充沛，能夠讓每一個讀者沉浸其中。為了讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境之中，我就在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)詢問學(xué)生最喜歡哪個季節(jié)，讓學(xué)生自由談?wù)搨€人對春天的印象。比如，有很多學(xué)生都表示自己最喜歡春天，因為春天代表著色彩、代表著溫暖，更加代表著希望與生機(jī)。當(dāng)看到學(xué)生們都進(jìn)入情境中之后，我就讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀了《春》這篇課文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀作者筆下的春天是怎樣的。

二、組織問題探究，發(fā)展閱讀能力

從本質(zhì)上講，構(gòu)建有效閱讀課堂的關(guān)鍵要素在于學(xué)生，而有效閱讀活動的基本表現(xiàn)為：學(xué)生能夠自主解構(gòu)文本信息，可以準(zhǔn)確把握文本的中心思想，并能從中受到思想啟示，積累豐富的人生智慧。為此，初中語文教師則應(yīng)組織問題探究活動，以問題發(fā)展學(xué)生思考能力，以探究發(fā)展學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（一）基于課文設(shè)計合理問題

問題一直都被看成是思考、質(zhì)疑的媒介，顯然，閱讀思考也是因為學(xué)生對文本信息存有疑問才發(fā)生的，但是如何才能充分發(fā)揮問題的啟思作用，便由教師決定。

就如在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生順利實現(xiàn)自主閱讀，我就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了如下問題：莎莉文老師因何緣故走到了海倫·凱勒的身邊？在剛剛認(rèn)識的時候，海倫·凱勒對莎莉文老師的態(tài)度是怎樣的？為什么？后來因為哪件事情導(dǎo)致海倫·凱勒對莎莉文老師的態(tài)度發(fā)生了改變？之后，海倫·凱勒是如何對待莎莉文老師的？莎莉文老師為何會真正得到海倫·凱勒的認(rèn)可與接納，這體現(xiàn)了莎莉文老師具備怎樣的優(yōu)良品質(zhì)？如果是你，面對海倫·凱勒這樣的學(xué)生，你會如何做？你能理解為什么海倫·凱勒會將莎莉文老師看成是“再塑生命的人”嗎？請說出你的看法……這些問題可以從不同維度引導(dǎo)學(xué)生分析海倫·凱勒與莎莉文老師之間的關(guān)系變化，幫助學(xué)生深究課文主旨。因此，在問題的驅(qū)動下，本班學(xué)生則可順利參與閱讀探究活動。

又如在《老王》一課教學(xué)中，初中生基本不太了解那個特定的文革背景，在閱讀中會存在障礙，這樣就不能很好理解課文的深刻內(nèi)涵。為此，我讓學(xué)生特別關(guān)注作品的文眼：“幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人，對不幸者的愧怍?！闭n堂圍繞文眼設(shè)計了幾個問題：從課文看，老王的不幸與楊絳并無多大關(guān)系，而且楊絳還一直關(guān)注幫助老王，可以說，在當(dāng)時的歷史背景下，楊絳是老王最好的一個朋友，朋友是建立在平等之上的友好對待，楊絳顯然做到了，為什么還會愧怍呢？而且?guī)啄赀^去了，這種愧怍在作者的內(nèi)心，為什么郁積如此之久呢？楊絳對老王的愧怍，說白些也就是對老王的虧欠，楊絳到底虧欠了老王什么呢？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的平淡處、課文的矛盾處、課文的關(guān)鍵處，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）以問題為媒介實現(xiàn)合作交流

當(dāng)然，閱讀是學(xué)生的個性化腦力創(chuàng)作活動，每一個初中生所得出的閱讀結(jié)論都不會完全一致，在解答閱讀問題時，學(xué)生也會因為自身的思考角度不同而得出不同的問題答案。那么，我們是否要引導(dǎo)學(xué)生形成一致結(jié)論呢？顯然，答案是否定的，而且我們要盡量發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生確實實現(xiàn)自主閱讀。為此，初中語文教師則要以問題為媒介組織小組合作閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生共同分析各個問題的答案，使其通過多元討論形成閱讀認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀能力。

在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生得出豐富的問題答案，使其順利實現(xiàn)自主閱讀，我就讓學(xué)生以小組為單位參與了閱讀探究活動，使其共享閱讀智慧，也希望學(xué)生通過小組合作展現(xiàn)自己的閱讀能力。在問題討論中，組內(nèi)每個成員都必須要表達(dá)個人觀點，但是不可重復(fù)某一個閱讀共識，而且要從多個維度思考問題的最佳答案，歸納有效的閱讀結(jié)論。

（三）以展示豐富閱讀交流

要想讓學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，那么我們也要隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)，讓學(xué)生自主分享閱讀智慧，使其在閱讀共享活動中再次產(chǎn)生新的閱讀認(rèn)識，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀探索。因此，初中語文教師要在閱讀課上組織閱讀交流、問題展示活動，讓學(xué)生在更加自由的思維碰撞活動中再次分析文本信息，使其積累有效的閱讀經(jīng)驗。

在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，待各小組完成了組內(nèi)討論任務(wù)之后，我就組織了閱讀交流活動，即各小組需輪流展現(xiàn)討論結(jié)果，挨個解釋各個問題的答案。當(dāng)然，為了節(jié)省課堂時間，各小組不必重復(fù)前一組的觀點，有意識地展現(xiàn)本小組的個性化閱讀結(jié)論，拓展閱讀思路。如此，則可真正促使學(xué)生實現(xiàn)廣泛合作，不少學(xué)生都因此受到了思想啟迪。

三、完善拓展閱讀，挖掘閱讀潛能

既然要著重提升初中生的自主閱讀能力，那么也必須要盡量豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，因為“實踐出真知”，學(xué)生需在閱讀實踐中形成閱讀能力。為此，初中語文教師便可組織豐富的拓展閱讀活動，開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（一）以課文為依托，實現(xiàn)主題閱讀

組織拓展閱讀的基本問題便是要找好拓展閱讀活動的切入點，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主閱讀相關(guān)文本。對此，初中語文教師則可以課文資源為基礎(chǔ)來確定課外閱讀的主題，依照某類文體、某位作者、某個題材整理同主題文本，據(jù)此組織主題閱讀活動。

例如，在學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文后，學(xué)生們都很想了解魯達(dá)后來發(fā)生的事情，這時，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生自己去看有關(guān)魯達(dá)的章節(jié)，了解魯達(dá)的生平和結(jié)局。并以此為依托，設(shè)立“誰是水滸最牛英雄”主題閱讀，通過閱讀讓學(xué)生了解《水滸傳》中的各式各樣、不同性格的英雄人物的特點，學(xué)生們不知不覺地完成了一次關(guān)于水滸英雄的主題閱讀。

又如，學(xué)習(xí)了沈從文的《云南的歌會》，有很多同學(xué)也很想了解有關(guān)湘西民風(fēng)民俗的情況，我就以此為契機(jī)，以“走進(jìn)湘西，感悟風(fēng)俗”為主題，建議他們?nèi)タ瓷驈奈牡男≌f代表作《邊城》，閱讀完之后，學(xué)生自然就大致明白了那個年代湘西民風(fēng)民俗的情況。這樣一來，初中生也能在拓展閱讀活動中遷移自己的閱讀經(jīng)驗，可以直接提高拓展閱讀活動的效率水平，讓學(xué)生積累自主閱讀經(jīng)驗。

在《再塑生命的人》閱讀活動結(jié)束之后，本班有不少學(xué)生都對描寫師生情的文本產(chǎn)生了閱讀興趣，所以我就以“走進(jìn)名家典作，感受師生情誼”這個主題整理了拓展讀物，如魯迅先生的《藤野先生》、魏巍的《我的老師》、冰心的《我的老師》，讓學(xué)生在課外自主閱讀，體會其他文學(xué)家筆下的師生情誼。

（二）以興趣為根，組織個性拓展閱讀

興趣是人們認(rèn)識和從事活動的巨大動力，是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言，更是如此。相比較課內(nèi)閱讀，課外閱讀的時間、閱讀內(nèi)容都是自由的，初中生完全可以根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇拓展閱讀對象，依照自己的時間安排完成課外閱讀任務(wù)。這就更易于保護(hù)學(xué)生的自主閱讀意識，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，使其真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，初中語文教師要認(rèn)真分析學(xué)生的個體需求，了解學(xué)生的差異性閱讀喜好，據(jù)此組織個性化的拓展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主完成拓展閱讀任務(wù)，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

統(tǒng)編版初中語文教材在各個單元中都推薦了國內(nèi)外的經(jīng)典名著，所以我會利用這些資源組織整本書閱讀指導(dǎo)活動，讓學(xué)生在課外自主閱讀文學(xué)著作，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。另外，我也會幫助學(xué)生選擇他們真正感興趣的小說、詩歌、散文等文學(xué)作品，希望學(xué)生可以愛上閱讀。

（三）以競賽為輔，開展比賽閱讀

競賽是初中學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動之一，為了更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動力，我經(jīng)常在班上開展一些閱讀競賽活動，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂地成長。

初中生都很喜歡聽故事，也很喜歡講故事，我每學(xué)期都會在班上舉辦一次講述自己關(guān)于課外閱讀故事的比賽，內(nèi)容可以是書上的故事，也可以是發(fā)生在自己身邊的故事。這種比賽不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，而且大大提高了學(xué)生進(jìn)行廣泛課外閱讀的積極性。每年暑假，我班都會開展各種閱讀征文比賽活動，活動既可以是老師根據(jù)教材推薦書目的閱讀征文競賽，如《水滸傳》讀書征文比賽，《假如給我三天光明》讀書征文比賽等，也可以是老師根據(jù)學(xué)生閱讀情況自己命題。通過及時評比，大部分學(xué)生在比賽中獲獎，學(xué)生不僅獲得了課外閱讀的成就感，而且更加自覺進(jìn)行課外閱讀了。只有從學(xué)生自身出發(fā)，從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，初中語文閱讀教學(xué)才能真正做到有效性[1-4]。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要科學(xué)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，有意識地突出學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生切實自主閱讀，使其在有意義閱讀活動中實現(xiàn)全面探索。因此，初中語文教師要以情境為媒，啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴，以問題探究活動為中心，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，再組織豐富的課外拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀能力，從而有序提升閱讀課的教學(xué)效率。