李紅紅

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華辰小學(xué)，甘肅蘭州 730000）

小學(xué)語文這門課程與其他課程最大的區(qū)別就是它作為我們的語言學(xué)科，不僅需要平時的積累學(xué)習(xí)，多進(jìn)行一些相關(guān)書籍的閱讀，同時還需要有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文作為需要積累的一門學(xué)科，我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。我們要將這種需要理解的內(nèi)容對學(xué)生講解清楚，使他們能夠意會到其中的含義。隨著新課程的不斷改革優(yōu)化，我們采用了更加多元化的教學(xué)模式，通過將線上線下兩種教學(xué)模式相混合，充分利用信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點，能夠更大效率地豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，而且還可以做到老師對學(xué)生進(jìn)行實時的監(jiān)督，不僅使他們能夠?qū)φZ文學(xué)科的學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠通過新型的線上教學(xué)的模式帶給學(xué)生更大的便利。

語文課程注重積累與實踐，需要學(xué)生具備理解等能力，在教學(xué)過程中給學(xué)生更多的發(fā)言機會，能很大程度提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。我們的混合模式更加注重多元化教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，而且還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過采用線上線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行混合教學(xué)，可以進(jìn)一步擴大教學(xué)空間，充分利用更多的資源進(jìn)行教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容以及為我們的教學(xué)提供更大的便利。同時我們會根據(jù)每個學(xué)生課堂的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計劃調(diào)整，充分利用線上線下教學(xué)兩種模式的優(yōu)點。通過這種多元化的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，能很大程度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文線上線下教學(xué)的背景

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大多是教師作為主導(dǎo)，采取口頭講授加上多媒體展示的教學(xué)方式，學(xué)生被動地跟著教師的節(jié)奏走，教學(xué)效率不高，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們增加了線上平臺教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，將一些重點和難點的講解以及一些課后練習(xí)都轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)上，但是小學(xué)語文教學(xué)也不能完全依賴線上教學(xué)，還需要線下教學(xué)檢驗學(xué)習(xí)成果。因此，采取線上和線下混合式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時作出調(diào)整。

二、小學(xué)語文線上線下教學(xué)存在的問題

首先是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。線上線下混合式教學(xué)要求一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生為主體，這要求學(xué)生具備一定的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)有一定的積極性，但在長期教學(xué)中，學(xué)生往往以一種被動的姿態(tài)被教師指引著學(xué)習(xí)，這種線上線下教學(xué)的轉(zhuǎn)變也是由教師引起的。因此，學(xué)生不能一下就轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，造成線上學(xué)習(xí)效果不佳，線下缺乏積極性，還有就是對教師的教學(xué)要求太高。教師作為線上線下教學(xué)的引導(dǎo)者和安排者，教師需要為學(xué)生安排學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間等，既要設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容，也要掌管線下學(xué)習(xí)效果的檢測，可見這種教學(xué)方法對教師的專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。

三、小學(xué)語文線上線下教學(xué)的具體策略

（一）利用線上教學(xué)線下互動的教學(xué)模式

隨著科技水平的不斷進(jìn)步，我們的教育模式也引入了科技化教學(xué)。在信息化這個大時代中，基于互聯(lián)網(wǎng)背景開展了線上教學(xué)模式，通過一些像釘釘、騰訊課堂等平臺開展了線上教學(xué)活動。在線上教學(xué)中，我們利用網(wǎng)絡(luò)直播的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課下學(xué)生還可以根據(jù)直播形成的回放進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，及時看自己掌握不好的內(nèi)容。通過運用這種線上教學(xué)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點可以放在聽課上，而不是一味地記筆記。這種線上模式可以在課程結(jié)束后進(jìn)行回放，學(xué)生不僅可以在回放的時候進(jìn)行筆記的補充，同時在觀看回放的過程中加深自己對課堂的理解可以很好地起到復(fù)習(xí)作用，進(jìn)而提升了教學(xué)效率。而線下互動的教學(xué)模式可以增進(jìn)老師和學(xué)生之間的感情。我們通過線下互動的教學(xué)模式可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠及時地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，我們可以進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵引導(dǎo)。利用線上教學(xué)線下互動的教學(xué)模式，能夠很好地完成教學(xué)內(nèi)容，而且可以掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時我們在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，會添加一些多元化的元素為教學(xué)課堂帶來更加有趣的模式。［1］

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課的時候，會利用騰訊課堂這個軟件進(jìn)行課堂直播。在直播過程中，注重每個學(xué)生的在線情況以及發(fā)言情況。雖然是進(jìn)行線上教學(xué)的模式，但我們也不會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在每節(jié)課后去查看學(xué)生的觀看時間以及發(fā)言次數(shù)，進(jìn)行一個課堂上的積分。同時在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)完成后拍照上傳到我們平臺上，及時地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的批閱，然后發(fā)放正確答案讓學(xué)生及時修改。在線上教學(xué)完成之后，進(jìn)行線下的互動，通過組織一些主題活動的形式讓學(xué)生暢所欲言地對所學(xué)的文章進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過互動的形式不僅能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，而且還能夠讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。在互動的過程中我們可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對于一些比較好的學(xué)習(xí)方法，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。對于一些低效率的學(xué)習(xí)方法，我們會對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和改進(jìn)。同時在教學(xué)過程中，注重每個學(xué)生的個體差異性，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點適當(dāng)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方案。對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，通過加強練習(xí)以及讓基礎(chǔ)好的學(xué)生對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。我們在教學(xué)過程中給學(xué)生正確的引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生有互幫互助的這種意識，同時能夠提升他們的綜合素質(zhì)水平。

（二）利用線上線下雙積分模式

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)階段基礎(chǔ)課程，具有專業(yè)知識性強、注重實踐、側(cè)重感知的專業(yè)特性。我們根據(jù)語文這門課程的特點，采用線上線下雙教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。雙積分模式是指線上積分與線下積分兩種積分模式相累積，進(jìn)行最后的綜合評分。通過線上教學(xué)模式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)情況的積分。主要是根據(jù)課上的學(xué)習(xí)在線情況，課后作業(yè)完成情況以及老師批改后作業(yè)的修改情況等。線下積分模式主要是課堂聽課情況，小組互動情況。通過線上線下雙積分的模式進(jìn)行綜合評分可以更加全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且對學(xué)生這兩種積分模式考核評估的比例是50%∶50%。這種測評模式更加能夠精確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及掌握程度。如果按照我們傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，學(xué)生的一次測評成績就代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不免有運氣成分的存在。而我們目前的這種線上線下雙積分的模式，不僅是對學(xué)生最后一次測評成績的檢驗，還能看到學(xué)生日積月累的課堂表現(xiàn)情況。因此基于混合模式下的小學(xué)語文線上線下教學(xué)的研究，不僅僅是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)來說，除此之外，我們的考核評估以及我們的綜合測驗采用線上線下兩種形式，按照比例原則進(jìn)行綜合評分，這不僅能夠考驗學(xué)生綜合素質(zhì)能力的水平，而且還能夠更加準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。［2］

例如，我們在進(jìn)行《夏天里的成長》教學(xué)的時候，采用線上線下雙積分的模式進(jìn)行綜合評測，通過線上的直播觀看時長以及課堂互動進(jìn)行課堂上的積分，通過課下云課堂的作業(yè)模式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)打分，然后利用線下的互動模式以及評測模式進(jìn)行一個線下的積分，最后按照1∶1的比例對線上和線下積分進(jìn)行累積模式，最后的成績就是本學(xué)期學(xué)習(xí)情況的一個綜合評分。通過這樣的雙積分模式進(jìn)行教學(xué)，可以掌握學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，通過線上線下雙積分模式進(jìn)行教學(xué)能更大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文作為一種強實踐學(xué)科，在理論基礎(chǔ)上通過學(xué)生思維及經(jīng)驗達(dá)到創(chuàng)新實踐是這一課程的重要目的。因此，該專業(yè)必須具備較強溝通、實踐、應(yīng)用性，從而保障學(xué)生能將知識運用于實踐當(dāng)中，牢牢掌握知識的同時，不斷積累經(jīng)驗，以應(yīng)對出現(xiàn)的問題。

（三）增加教學(xué)平臺

我們對語文學(xué)科這門課程的理解主要是認(rèn)為這門課程是一門注重積累的課程，因此要注重學(xué)習(xí)的過程，通過采用一些多元化的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。不僅能更大程度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作能力等也都是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。而在整個教學(xué)過程中，通過線上線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探究，會通過增加教學(xué)平臺的方式進(jìn)行教學(xué)模式的一種擴展。在線上模式的教學(xué)中，我們主要通過一些釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺以及利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，同時增設(shè)一些互動學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生感受到課堂的氛圍；在線下模式的教學(xué)中，通過各種多樣化的形式去帶動課堂氛圍，增加一些課堂小活動以及充分利用科技化的形式進(jìn)行教學(xué)。隨著新課改的不斷優(yōu)化，我們努力找到線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用線上教學(xué)的省時高效以及線下教學(xué)的互動有氛圍這兩種教學(xué)的優(yōu)點，這不僅能夠更大程度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)水平。［3］

例如，我們在進(jìn)行《少年閏土》講解的時候，加入騰訊課堂這一網(wǎng)絡(luò)直播平臺，運用網(wǎng)絡(luò)直播平臺的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的便利。在網(wǎng)絡(luò)直播講解課程的過程中，學(xué)生可以清晰地看到PPT上所展示的課文內(nèi)容。這相對于線下教學(xué)模式來說，不會出現(xiàn)學(xué)生因距離遠(yuǎn)看不清聽不清等狀況。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)最大的優(yōu)點是可以使每一位學(xué)生都能有一個良好的聽課環(huán)境，學(xué)生在聽課質(zhì)量保證的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大程度提升了他們的課堂效率。同時通過增設(shè)課堂平臺這一形式來進(jìn)行教學(xué)，不僅使原本枯燥乏味的過程變得有趣生動，而且更大程度上使我們的教學(xué)模式也有了新的創(chuàng)新，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的進(jìn)步?；诨旌夏Ｊ较碌男W(xué)語文線上線下教學(xué)的模式探究，我們引入了家校結(jié)合這一形式，因為線上教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)直播平臺下進(jìn)行的，所以會出現(xiàn)我們無法觀察到每位學(xué)生的聽課情況，這就需要家長們配合以及監(jiān)督。我們和家長進(jìn)行相應(yīng)的溝通，根據(jù)每位學(xué)生的條件進(jìn)行不同的相應(yīng)調(diào)整，確保每一位學(xué)生在家上網(wǎng)課的過程中都能有一個高效率的學(xué)習(xí)。有了家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，我們也能夠更好地對教學(xué)計劃作出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而在線下的教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通與幫助。

（四）混合模式的小學(xué)語文線上線下教學(xué)的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，我們的教學(xué)模式也引入科技以及信息化教學(xué)，這極大地提升了教學(xué)效率，為學(xué)生帶來更多豐富的教學(xué)資源?；诨旌夏Ｊ降男W(xué)語文線上線下教學(xué)，可以給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)時間，通過線上的網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)形式極大程度提高了教學(xué)效率，而且在網(wǎng)絡(luò)平臺上同學(xué)們可以進(jìn)行相關(guān)資料的查閱以及寫作素材的積累，而語文課程的學(xué)習(xí)重在積累。因此線上教學(xué)給教學(xué)提供了很多資源以及學(xué)習(xí)資料，很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。而線下教學(xué)主要是給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，夠通過這種面對面交流有一個良好的互動模式，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼以及更大地提升自主學(xué)習(xí)能力。利用線上教學(xué)線下評測的形式，不僅能夠很好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且我們線下的互動及測評更能看出學(xué)生的真實水平，避免學(xué)生有投機取巧的行為。

例如，我們在新課改的不斷優(yōu)化中努力探索出更加適合學(xué)生的教學(xué)方案。通過采取線上線下兩種教學(xué)模式，努力提升教學(xué)效率。同時我們也會根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，充分利用教學(xué)模式的優(yōu)點進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過采取更加多元化的形式帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加教學(xué)平臺等形式豐富教學(xué)內(nèi)容。“線上線下混合教學(xué)”形成了對我國傳統(tǒng)課堂教育的優(yōu)化，全面提升了課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)體驗的融合，獲得了高度評價。

四、結(jié)束語

基于混合模式下的小學(xué)語文線上線下教學(xué)，我們探究了很多種形式進(jìn)行教學(xué)分析，線上的教學(xué)模式更節(jié)省時間，同時也能夠有一個教學(xué)效率的提升，可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。除此之外還有網(wǎng)絡(luò)直播、錄播等形式進(jìn)行教學(xué)，一方面可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成回放，讓同學(xué)們能夠課下進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。另一方面，這種線上的模式可以讓同學(xué)們能夠充分利用一些零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更大地提升了教學(xué)效率。而線下的教學(xué)能夠使我們和學(xué)生面對面，及時了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)。將線上線下教學(xué)兩者相混合起來，我們可以充分將兩者的優(yōu)點相結(jié)合，更大效率地提升教學(xué)質(zhì)量。