那琳，賈凱

（長春財經(jīng)學(xué)院，吉林長春 130122）

2020年春季學(xué)期，全國各地區(qū)為響應(yīng)教育部統(tǒng)籌安排，開展層級清晰規(guī)模龐大的線上授課活動，各高校積極地組織師生充分利用線上慕課、學(xué)習(xí)通等課程教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂移位到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，以求能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂授課的質(zhì)量和效果。但隨著秋季學(xué)期學(xué)生回歸學(xué)校走進(jìn)教室，不少人發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)面授課教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足信息飛速發(fā)展社會下教育的變革需求[1]。所以，有必要對線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，將傳統(tǒng)師生面對面的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)形式的學(xué)習(xí)相結(jié)合。運用科學(xué)合理的教學(xué)方式向?qū)W習(xí)者傳遞適應(yīng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)習(xí)效率得到最大化提升，進(jìn)而構(gòu)建具有多層次、適應(yīng)性、綜合性的教學(xué)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各大高校只有盡快變革改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出具備適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的合格應(yīng)用型人才。

一、研究現(xiàn)狀及評述

（一）國外研究現(xiàn)狀

Simon So（2016）[2]在其論文中提到，智能手機(jī)改變了我們的通信方式，使信息技術(shù)和學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，通過實驗數(shù)據(jù)，得出移動通信工具的使用能夠支持高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)論。Chango Wilson（2020）[3]通過研究分析得出，大學(xué)課程的混合式學(xué)習(xí)為我們提供了多源、多模式的數(shù)據(jù)，為預(yù)測學(xué)生的課程成績提供了幫助。Tebbs Owen， Hutchinson Anastasia， Lau Rosalind et al.（2020）[4]在其論文中提到，通過對120多名學(xué)生進(jìn)行樣本對比研究，得出混合式教學(xué)有利于更好地實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并探索通過混合式教學(xué)進(jìn)行更高質(zhì)量高效率的教學(xué)活動。根據(jù)國外教育現(xiàn)狀分析（以美國為例），其高校混合式教育的戰(zhàn)略地位逐步得到認(rèn)可，無論其教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展速度、規(guī)模還是普及率方面，都已經(jīng)融入美國高等教育并逐漸發(fā)展成為主流，成為高等教育系統(tǒng)重要的一部分。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

甘素云（2019）[5]分析了當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，從合理設(shè)計課程的混合式教學(xué)模式入手，探究課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和考核評價方式，通過實踐證明了混合式教學(xué)模式的可行性，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能復(fù)合型人才的目的。高昕昱（2018）[6]提出，線上線下混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與網(wǎng)絡(luò)媒體資源相結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，雙管齊下的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。田玉琬、文成、王貴（2020）[7]論文研究了混合式教學(xué)方法將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升了教學(xué)活動的靈活性和自主性，推動高等教育課程教學(xué)的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

混合式教學(xué)是日益增長的社會教育需求與不斷發(fā)展的信息技術(shù)共同培育的新鮮事物，它不僅為傳統(tǒng)教育注入了活力，更對教育改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。國內(nèi)外學(xué)者在理論層面上從多個角度分析了混合式教學(xué)的優(yōu)越性，此外也有諸多實踐層面的研究，兩者相輔相成，學(xué)者通過實驗對比分析、調(diào)查問卷、事實經(jīng)驗總結(jié)等方式進(jìn)一步說明了混合式教學(xué)的未來發(fā)展趨勢和可行性。

二、混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與線上優(yōu)質(zhì)課程資源的長處，通過利用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、東奧移動平臺等應(yīng)用軟件，提升教學(xué)質(zhì)量和效果的一種教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)線上資源課前預(yù)習(xí)課后鞏固知識點，這樣既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也能使課堂上有更多的時間去擴(kuò)展知識范圍增強(qiáng)上課的趣味性[8]。此外，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的反饋，老師能獲得每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地施以指導(dǎo)和督促，更有利于教學(xué)活動的開展并提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，老師講授學(xué)生被動接受，授課范圍僅限于老師所述，學(xué)生缺乏主動思考，學(xué)生學(xué)習(xí)空間有限，老師不能得到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的及時反饋，教學(xué)效果也不盡如人意。而大學(xué)課程的講授和安排更加關(guān)注的是學(xué)生自身各項能力的開發(fā)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的綜合型人才。

三、影響混合式教學(xué)實效性的因素分析

在課堂教學(xué)場景下，學(xué)生能夠面對面與教師、同學(xué)討論交流，而良好的課堂氛圍對于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率具有積極作用。在線教學(xué)存在學(xué)生分布分散等問題，師生處于分離狀態(tài)，難以實現(xiàn)小組討論交流，缺乏師生、生生間的思想交鋒和碰撞，因此教學(xué)效果難以得到保障[9]。經(jīng)歷過完全線上授課又轉(zhuǎn)為面授課后，讓更多從教和受教人員清楚傳統(tǒng)教學(xué)不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展大趨勢，混合式教學(xué)是現(xiàn)下教育的改革方向，對混合式教學(xué)的研究可以為未來教育教學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教師在線教學(xué)能力不足

混合式教學(xué)中傳統(tǒng)授課為廣大教師所熟知并運用得心應(yīng)手，但是開展線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用以及信息處理能力等方面，對一部分教師而言無疑是一個新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)老師習(xí)慣以PPT為主，板書為輔的教學(xué)模式進(jìn)行授課，在課上與學(xué)生面對面互動的方式來觀察學(xué)生相關(guān)知識點的掌握情況。傳統(tǒng)教學(xué)能力突出、經(jīng)驗豐富的老師，因為在線教學(xué)技能的不完備使得授課艱難重重，其中主要原因是不能很好地將線上與線下的教學(xué)資源進(jìn)行融合。與此同時還不能靈活方便使用恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)溝通形式與學(xué)生交流，從而導(dǎo)致線下與線上授課模式的切換過程中“車禍”接連不斷，進(jìn)而影響到整個混合式教學(xué)模式的效果。

（二）教學(xué)資源缺乏有效支撐

許多教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)承載能力有限，超負(fù)荷運作可能影響學(xué)生、老師的使用感受，甚至癱瘓，進(jìn)一步影響到教學(xué)的節(jié)奏和效果，而商業(yè)平臺容易被網(wǎng)絡(luò)游戲、不良信息滲透，存在負(fù)面影響因素?，F(xiàn)在國內(nèi)很多知名高校的高質(zhì)量直播網(wǎng)絡(luò)課程不對外開放，同時各教育單位間線上資源很難實現(xiàn)共享，進(jìn)一步導(dǎo)致線上教學(xué)資源獲取的困難性，而其他網(wǎng)絡(luò)課程資源質(zhì)量良莠不齊。如果教師沒有提前篩選資料，將白白耗費學(xué)生學(xué)習(xí)時間的同時達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自主度的差異化

學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于混合式教學(xué)全過程中。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評價等方面的能力，但由于學(xué)生存在個性化差異，學(xué)習(xí)自主度各不相同，在線學(xué)習(xí)效果也不同，繼而導(dǎo)致學(xué)生在混合式教學(xué)模式中表現(xiàn)出分級化嚴(yán)重的現(xiàn)象。通過對某高?；旌鲜浇虒W(xué)模式中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程投入狀態(tài)“較好及以上”的占比為20%，認(rèn)為“不好或較差”的為18%。在傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)中，老師可以面對面地對學(xué)生加以督促，但是線上授課的效果很大程度上會受到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響，繼而對混合式教學(xué)的實效性構(gòu)成負(fù)面作用。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評的不確定性

教務(wù)管理部門缺乏在線教學(xué)監(jiān)控評測的經(jīng)驗和有效方法，線上教學(xué)監(jiān)控與相關(guān)評價體系還不成熟，考核機(jī)制嚴(yán)重缺失，教務(wù)管理人員只能通過網(wǎng)絡(luò)后臺教學(xué)活動記錄以及和主講教師電話溝通等方式完成教學(xué)監(jiān)控，不能很好地保障教學(xué)質(zhì)量的有效度。監(jiān)督、評價體系的不確定性對混合式教學(xué)效果也會產(chǎn)生影響，從而阻滯混合式教學(xué)工作的提升與改進(jìn)。

四、對混合式教學(xué)實效性影響因素的改進(jìn)

實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，進(jìn)一步達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，是當(dāng)下各高校教育教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和問題，同時也是混合式教學(xué)發(fā)展的有利階段[10]?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式中存在的不確定性因素，為保障教學(xué)管理的正常運行，確?；旌鲜浇虒W(xué)在后疫情時代的發(fā)展，對各個影響因素提出改進(jìn)措施。

（一）提高教師在線教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是學(xué)生培養(yǎng)過程實施的基本條件。在線教學(xué)大趨勢讓教師不得不熟悉在線教學(xué)軟件的使用，探尋師生間有效的網(wǎng)絡(luò)溝通方法，摸索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)測評監(jiān)督手段，這也間接地給所有教師提供了一次信息化和教學(xué)綜合能力的鍛煉。在線教學(xué)能力除了教師自身實踐成長外，各學(xué)校教師發(fā)展中心與學(xué)院教研室也是培養(yǎng)過程質(zhì)量保障的落實者。通過培訓(xùn)，教師之間可以交流教學(xué)方法的改革，開展教學(xué)思想討論，提高教師信息化教學(xué)水平。學(xué)校根據(jù)課程所在平臺的不同，學(xué)校建立對應(yīng)的微信群、超星在線教學(xué)交流群、雨課堂討論群和智慧樹交流群等，使用某平臺的教師和該平臺技術(shù)服務(wù)人員可以在群內(nèi)交流，解決使用過程中遇到的技術(shù)性問題。

（二）提升教學(xué)資源支撐的保障度

首先是網(wǎng)絡(luò)平臺的保障。通過與軟件服務(wù)后臺的溝通，提出平臺相關(guān)的優(yōu)化建議，使得學(xué)校師生在使用上更加方便的同時軟件更適合教學(xué)改革和考核測評。同時，鼓勵教師采取“教學(xué)軟件+溝通工具”模式綜合利用各類平臺開展教學(xué)工作，以達(dá)到更加有效更高質(zhì)量的師生溝通效果。其次是學(xué)習(xí)資源的保障，線上線下相關(guān)知識點的交叉、補(bǔ)充。教師向?qū)W生推薦高質(zhì)量水準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)直播課、電子教材、課件，結(jié)合學(xué)生的特點以及學(xué)校的辦學(xué)特色，自行錄制教學(xué)視頻，輔助學(xué)生對知識的個性化需求，從而實現(xiàn)“外部引進(jìn)、內(nèi)部研發(fā)”相結(jié)合的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

（三）改進(jìn)教學(xué)監(jiān)督評測體系

完善教學(xué)考評制度，建立更合理、完善的教學(xué)評價體系等。由于線上教學(xué)方式方法多樣，授課平臺不一致，時間靈活，增加了教務(wù)管理部門的工作難度。監(jiān)督評測于混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中占有舉足輕重的地位，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處及時糾正改進(jìn)，形成“反饋—改進(jìn)—反饋”閉環(huán)的教學(xué)保障體系至關(guān)重要。為解決這一困難，提升教學(xué)評測質(zhì)量，首先，制定監(jiān)督評測制度，保證監(jiān)評工作的規(guī)范系統(tǒng)和可操作性。通過培訓(xùn)提升教務(wù)監(jiān)管部門自身信息化監(jiān)評水平和能力，落實督導(dǎo)工作。其次，設(shè)計多樣化適合不同使用對象的評價體系，將評價工作貫穿“準(zhǔn)備—運用—反饋—改進(jìn)”在線教學(xué)全過程。再次，恰當(dāng)去安排線上和線下評測所占最終結(jié)果的比例，以及線上線下分別考評的項目分值，使得結(jié)果更加能夠反映出混合式教學(xué)的實效性。最后，合理把握監(jiān)評工作步調(diào)。在線教學(xué)雖然已全面鋪開，但教學(xué)手段仍處于探索階段，測評監(jiān)督更應(yīng)以鼓勵為主，打破陳規(guī)，推廣各類創(chuàng)新型教學(xué)方法。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)下面包含很多內(nèi)容，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，即教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評價等。各因素通過教學(xué)實踐相互聯(lián)系、相互作用，不斷調(diào)整和完善自身的功能和作用，促使混合式教學(xué)質(zhì)量不斷提升，混合式教學(xué)系統(tǒng)中的任何一個成分變化都可能會對系統(tǒng)的預(yù)想效果產(chǎn)生作用。線上和線下恰當(dāng)結(jié)合的混合式教學(xué)模式已是各層級教學(xué)課程改革的大趨勢，學(xué)生由以往知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰瘋€性化的主動獲取者，教師也不再局限于傳統(tǒng)課堂的三尺講臺。通過平臺上與學(xué)生的互動以及大數(shù)據(jù)的反饋，了解每一位學(xué)生的知識掌握情況以及需求狀況，真正做到啟發(fā)指導(dǎo)、因材施教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

對學(xué)生而言，他們正處于教育改革的轉(zhuǎn)折點，混合式教學(xué)是未來教育的主流方向，一定程度上培養(yǎng)了他們對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取能力和運用能力。對學(xué)校而言，混合式教學(xué)能夠更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高校自身長足的發(fā)展，站在教育改革的前沿。對社會而言，從長遠(yuǎn)角度考慮，混合式教學(xué)也是培養(yǎng)新一代年輕人如何通過網(wǎng)絡(luò)更好地提升自己的有效途徑。

社會經(jīng)濟(jì)信息的發(fā)展，讓人們更深刻地意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于其顯現(xiàn)的弊端難以適應(yīng)時代化教學(xué)的腳步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)我們生活工作的方方面面，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育教學(xué)工作的結(jié)合，是未來教育行業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過將部分傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，在突破傳統(tǒng)課堂對學(xué)習(xí)的定義之外，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)信息獲取的個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)其主觀能動性，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型綜合性人才。