王建芹

（江蘇省南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園仙林湖園，江蘇南京 210046）

幼兒園的戶外環(huán)境是被整個(gè)幼兒園中的孩子們所共同享有的，在環(huán)境中組織并開展不同的活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)對(duì)象的不同而存在一定的差異，因此，這就要求幼兒教師能夠積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的幼兒園戶外環(huán)境，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求、幼兒園的實(shí)際情況以及園內(nèi)的課程建設(shè)情況，通過進(jìn)行合理地規(guī)劃、設(shè)置與管理，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，盡可能地發(fā)揮出幼兒教育的育人價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展的目的。

一、當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

兒童在幼兒園時(shí)期，自我意識(shí)尚未發(fā)展成熟，對(duì)于外界環(huán)境的探索仍然受到很大的限制，其所有的認(rèn)知都來自身邊的事物，因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中教師往往很容易忽視幼兒作為教學(xué)主體地位，教師在教學(xué)時(shí)總是會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣來對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而且，教師也很少開展相應(yīng)的主題戶外活動(dòng)，這使得幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)和活動(dòng)受到很大的限制。

兒童在幼兒園時(shí)期主要是以游戲?yàn)橹鳎墙處焻s過多地關(guān)注幼兒在活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)。活潑好動(dòng)是孩子的天性，教師經(jīng)常會(huì)在室內(nèi)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，而忽略了戶外優(yōu)質(zhì)資源和戶外游戲的價(jià)值。因此，基于園本課程理念下，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境，助力于幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、基于園本課程理念，以此為先導(dǎo)對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的幼兒園戶外環(huán)境，不僅可以有效滿足孩子們?cè)隗w能動(dòng)作方面的發(fā)展需求，還可以滿足他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)造、社會(huì)交往以及科學(xué)探索等多方面的發(fā)展需求。在具體的教育教學(xué)過程中，仍然還會(huì)有很多幼兒園和教師對(duì)戶外環(huán)境的功能定位認(rèn)識(shí)和理解不夠全面，將更多的注意力和時(shí)間放在了訓(xùn)練幼兒體能上，對(duì)孩子們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自身綜合能力的發(fā)展不夠足夠重視，從一定角度上來看具有一定的局限性，不能夠有效培養(yǎng)孩子們的整體性發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該注重發(fā)揮出“尊重、開放、多元化、互動(dòng)性”的園本課程理念，對(duì)幼兒園戶外環(huán)境的功能定位進(jìn)行重新審視，注重幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的發(fā)展，將幼兒園管理者、教師、幼兒、家長以及專業(yè)設(shè)計(jì)人員等多方面的建議或意見進(jìn)行有效整合，對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行重新規(guī)劃，從而讓環(huán)境的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、空間設(shè)備、園本課程以及幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的聯(lián)系變得更加緊密，盡可能地做到因人制宜、因資源制宜，為幼兒的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的戶外環(huán)境。[1]

例如，幼兒教師可以在園內(nèi)設(shè)置一個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)，以“彩虹天地”為主題，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，并成立相對(duì)應(yīng)的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目管理小組，主要包括了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、課題組教師、專業(yè)設(shè)計(jì)師等，如果條件允許的話還可以邀請(qǐng)一些專門研究校園環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)的專家做項(xiàng)目的活動(dòng)顧問，對(duì)幼兒園的戶外環(huán)境進(jìn)行合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)。[2]比如，幼兒園可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┊?dāng)?shù)氐奈幕刈鳛閼敉饣顒?dòng)的特色，通過這種將孩子們所熟悉的當(dāng)?shù)匚幕厣谌氕h(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，可以有效地將本土資源特色與幼兒園的課程理念有效地結(jié)合起來，從而營造了一種良好的文化氛圍；或者為了能夠強(qiáng)化園本課程理念，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境時(shí)，還可以將園本課程的教學(xué)要素與之結(jié)合，從而達(dá)到“讓環(huán)境為課程服務(wù)”的目的，切實(shí)提高孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要能夠充分考慮到幼兒的認(rèn)知和發(fā)展水平，充分尊重孩子之間存在的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)他們的真實(shí)想法設(shè)置一些有趣的“子區(qū)域空間”，如“時(shí)空隧道”“彩虹橋”等，還可以借助一些輔助性道具豐富環(huán)境內(nèi)容，比如：采用一些木頭、網(wǎng)繩、輪胎等各種材料，制作成滑梯、秋千等，從而讓戶外環(huán)境變得更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，最大程度地讓幼兒的發(fā)展需求得到滿足。利用身邊的各種材料，搭建出符合兒童需求的新型的戶外環(huán)境，能夠有效吸引幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，為幼兒后期的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。

三、基于園本課程理念，以此為突破口明確戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

在創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該怎樣選擇和投放相關(guān)的材料或設(shè)施，怎樣根據(jù)孩子們的動(dòng)手操作、游戲、提問等各種行為去發(fā)現(xiàn)和分析他們的實(shí)際需求，并采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段促使孩子們與戶外環(huán)境進(jìn)行積極有效的互動(dòng)等這種問題，都是需要幼兒園教師能夠深入思考和探索的。然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，還是有很多幼兒園的活動(dòng)空間相對(duì)來說比較單一，并且教師經(jīng)常在孩子們參與游戲的過程中過渡干涉，沒辦法將更多的時(shí)間和精力放在關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要上，從而讓戶外環(huán)境課程應(yīng)有的教育價(jià)值得不到充分發(fā)揮。為了能夠有效提高幼兒教師對(duì)戶外環(huán)境內(nèi)涵、特點(diǎn)等方面的認(rèn)知，就需要我們基于園本課程理念下，從園本的教研活動(dòng)出發(fā)，明確戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在，讓幼兒園在科學(xué)理念的引領(lǐng)下，為孩子們提供一個(gè)高質(zhì)量的戶外環(huán)境。

園本教研的目的其實(shí)就是為了進(jìn)行教育實(shí)踐，為了切實(shí)保障幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，在創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境時(shí)要注意根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)，來明確創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境的具體內(nèi)涵。例如，在上述以“彩虹天地”為主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，可以組織教師進(jìn)行一場(chǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專題教研活動(dòng)，由教師們共同探討怎樣根據(jù)幼兒園的戶外環(huán)境資源，在滿足幼兒發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對(duì)這一環(huán)境區(qū)域的功能有一個(gè)明確的了解和定位，而研討的內(nèi)容可以從園內(nèi)設(shè)施的用材到戶外活動(dòng)的內(nèi)容，再到幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的深入發(fā)展上等，比如：我們可以根據(jù)環(huán)境所處區(qū)域的地形和已經(jīng)固定好的設(shè)備器材進(jìn)行二次整理和擺放，還可以根據(jù)實(shí)際情況和環(huán)境場(chǎng)地等，對(duì)區(qū)域內(nèi)的花草樹木、綠籬等進(jìn)行適當(dāng)?shù)男扪a(bǔ)和移種，從而讓孩子們拓展主題游戲活動(dòng)的需求得到滿足。除此之外，我們還可以針對(duì)那些除了固定的環(huán)境設(shè)備以外，在圍墻的周邊、器械的旁邊或者走道的兩側(cè)處等多個(gè)地方，準(zhǔn)備一些不同大小、材質(zhì)的收納柜或收納箱，為孩子們放置游戲材料提供了便利條件，從而讓戶外環(huán)境的管理效率和幼兒與環(huán)境的互動(dòng)質(zhì)量得到了切實(shí)的保障。

在戶外環(huán)境中，孩子們的一日活動(dòng)就是幼兒課程展開教學(xué)的具體內(nèi)容，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，我們可以多增加一些親近大自然、科學(xué)探索、社會(huì)交往以及運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)等方面的活動(dòng)內(nèi)容，從而可以有效激發(fā)出不同年齡段對(duì)參與戶外活動(dòng)的積極性，滿足不同幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。[3]比如，在面對(duì)處在小班階段的孩子們時(shí)，教師可以組織他們進(jìn)行“角色扮家家”“我是運(yùn)貨小能手”的游戲活動(dòng)；在面對(duì)處在中班階段的孩子們時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們積極使用一些道具，如：輪胎、繩索等材料，進(jìn)行“時(shí)空隧道”等游戲活動(dòng)；在面對(duì)處在大班階段的孩子們時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們將梯凳、木板等材料與環(huán)境區(qū)域內(nèi)的“玻璃棧道”“小蕩橋”等娛樂項(xiàng)目結(jié)合起來，共同進(jìn)行一場(chǎng)“冒險(xiǎn)闖關(guān)”的游戲活動(dòng)。如此這樣，孩子們通過和環(huán)境內(nèi)的材料、空間等進(jìn)行有效的互動(dòng)，不斷對(duì)自身的活動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整，在材料和小伙伴的幫助下，解決游戲活動(dòng)過程中遇到的問題，并促使他們積極思考和創(chuàng)新活動(dòng)的新玩法，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外環(huán)境的育人價(jià)值，深化幼兒在此階段的認(rèn)識(shí)。

四、基于園本課程理念，不斷對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化管理和有效監(jiān)測(cè)

在幼兒園實(shí)施課程教學(xué)的過程中，怎樣對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行有效的管理、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)一直以來都是人們所關(guān)注的重點(diǎn)問題，基于園本課程理念下，幼兒教師應(yīng)該積極探索、實(shí)踐，從而尋找到環(huán)境優(yōu)化管理和有效監(jiān)測(cè)的有效機(jī)制或方法。例如，我們可以對(duì)環(huán)境的管理理念進(jìn)行不斷完善，從而構(gòu)建一個(gè)新型環(huán)境管理模式，比如，就針對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的游戲材料比較多，在整理和分類歸納材料時(shí)需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，我們可以選擇“定人、定點(diǎn)、定物”的機(jī)制進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化并運(yùn)用。而這里所謂的“定人”其實(shí)就是指給每一處的活動(dòng)區(qū)域安排一個(gè)固定的環(huán)境負(fù)責(zé)人，并在這一區(qū)域內(nèi)對(duì)相對(duì)應(yīng)的物品和材料進(jìn)行管理；“定點(diǎn)”其實(shí)就是指由專門的負(fù)責(zé)人員對(duì)固定位置的資源和游戲材料進(jìn)行管理和保護(hù)，主要的工作包括材料的歸納、分類與整理，材料使用安全性問題的檢查以及對(duì)應(yīng)環(huán)境衛(wèi)生的打掃等；“定物”主要就是針對(duì)游戲材料的擺放和收納方面，我們?cè)趯?duì)游戲材料進(jìn)行整理時(shí)應(yīng)該注意遵循適宜性原則，通過借助文字、圖片、顏色、照片等，對(duì)材料的標(biāo)識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使其具有一定的可視性，方便幼兒分辨、使用和擺放。[4]如此這樣，幼兒長期處在這樣具有標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的戶外環(huán)境中學(xué)習(xí)，并在幼兒教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成良好的制度意識(shí)和行為習(xí)慣，極大地提高了戶外環(huán)境資源的使用率，并為幼兒今后參加其他各種活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

事實(shí)上，幼兒園的戶外環(huán)境并不是要求必須是固定的、一成不變的，我們可以根據(jù)孩子們的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，為了可以讓戶外環(huán)境的監(jiān)測(cè)機(jī)制得到進(jìn)一步的完善，我們可以在原有的監(jiān)測(cè)機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，例如可以構(gòu)建一個(gè)以“望、問、切”為一體的管理監(jiān)測(cè)機(jī)制。

這里的“望”其實(shí)就是觀察，當(dāng)我們走在戶外環(huán)境活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，就要對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源材料的使用、游戲活動(dòng)內(nèi)容的開展、教師和幼兒的行為表現(xiàn)等實(shí)際情況進(jìn)行全景式的區(qū)域觀察，從而對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域的基本情況有一個(gè)整體性的認(rèn)知。與此同時(shí)，我們還可以結(jié)合各種觀測(cè)表，重點(diǎn)對(duì)環(huán)境中的某一個(gè)區(qū)域進(jìn)行隨機(jī)觀察，從而可以獲得環(huán)境整體的創(chuàng)設(shè)情況。所謂的“問”也就是有效的互動(dòng)，我們?cè)趯?duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行觀察時(shí)，還需要能夠及時(shí)地與幼兒、教師以及孩子家長進(jìn)行互動(dòng)，集結(jié)各方面的意見和建議，針對(duì)分析和梳理實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況和其中所存在的問題，并快速找到解決游戲活動(dòng)中相關(guān)問題的方法。這樣，我們就會(huì)在這種具有多元化、多層次特點(diǎn)的有效溝通中獲取相關(guān)信息，從而更好地對(duì)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在這里“切”就是監(jiān)測(cè)機(jī)制中的診斷環(huán)節(jié)，我們?cè)趯?duì)幼兒與戶外環(huán)境之間的互動(dòng)過程、效果以及其中所存在的問題進(jìn)行具體分析時(shí)，可以將“望”中的隨機(jī)觀察檢測(cè)表的結(jié)果作為診斷的重要指標(biāo)，進(jìn)行持續(xù)性的監(jiān)測(cè)、分析和研究，從而提出一個(gè)更好的優(yōu)化與改進(jìn)對(duì)策。

除此之外，我們還可以根據(jù)以往的“案例研究”，從中尋找到類似的戶外環(huán)境優(yōu)化策略，逐漸將管理監(jiān)測(cè)的指標(biāo)和機(jī)制優(yōu)化完善起來。在實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)過程中，我們一般更加注重對(duì)幼兒在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的行為表現(xiàn)等進(jìn)行追蹤式的觀察、記錄和分析，在這一基礎(chǔ)上，也會(huì)收集一些相關(guān)的實(shí)際案例并進(jìn)行分析和解讀，將兩者有效地結(jié)合起來進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量的診斷，并尋找到相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化改進(jìn)對(duì)策，逐漸對(duì)戶外環(huán)境監(jiān)測(cè)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行完善，從而促使幼兒教師加強(qiáng)了對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒活動(dòng)與環(huán)境質(zhì)量之間的聯(lián)系進(jìn)行關(guān)注。比如，我們可以結(jié)合具體案例，對(duì)“安全維護(hù)”“年齡班的適宜”“環(huán)境美觀性”“環(huán)境功能性是否齊全”等各種問題進(jìn)行分析并解決，從而達(dá)到真正提高幼兒園戶外環(huán)境管理成效的目的。[5]

五、結(jié)束語

總而言之，基于園本課程理念下的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其實(shí)也是一種具有挑戰(zhàn)性的教育革新，需要幼兒園和教師能夠?qū)?duì)戶外環(huán)境的管理重心下移，使其更具有開放性和民主化，從而為支撐幼兒的全面發(fā)展做好服務(wù)，讓戶外環(huán)境變得更加適合幼兒發(fā)展。幼兒園是兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，在現(xiàn)階段的教學(xué)條件下，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，了解幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)適宜的戶外環(huán)境，為幼兒需要提供支持、引導(dǎo)和幫助，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。