文芳

近年來(lái)，課程改革對(duì)幼兒園課程提出了更高的要求，幼兒園現(xiàn)有的普適性課程無(wú)法很好地滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要。園本課程是立足于幼兒園及幼兒個(gè)性特征所開(kāi)發(fā)的具有本土化特性的課程，可以有效彌補(bǔ)幼兒園普適性課程的不足。筆者就幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)作了調(diào)查，結(jié)果如下。

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

1.對(duì)象

筆者以嘉峪關(guān)市第二幼兒園、第三幼兒園及第六幼兒園中的教師、幼兒和家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，共478人。其中，第二幼兒園有50名幼兒、46名教師、213名家長(zhǎng)參與;第三幼兒園有26名幼兒、17名教師、68名家長(zhǎng)參與;第六幼兒園有17名幼兒、8名教師、33名家長(zhǎng)參與。

2.方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查

該調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒園五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求和幼兒園實(shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，從教師、家長(zhǎng)和幼兒園三個(gè)方面探討了幼兒園園本課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。筆者收回有效問(wèn)卷共303份，其中幼兒?jiǎn)柧?6份，家長(zhǎng)問(wèn)卷211份，教師問(wèn)卷46份。

（2）深度訪談

本次訪談主要從教師和家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)知、教師對(duì)園本課程的教學(xué)方式、幼兒的閱讀興趣等方面出發(fā)。筆者共訪談了32位教師和家長(zhǎng)。

（二）調(diào)查結(jié)果探討

1.教師和家長(zhǎng)對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)可度。認(rèn)可度是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的先決條件。教師對(duì)于園本課程的積極態(tài)度將加快幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。調(diào)查結(jié)果顯示，有78%的教師認(rèn)為幼兒園有必要開(kāi)發(fā)園本課程，19%的教師對(duì)幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)持中立態(tài)度，僅有3%的教師對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)持消極態(tài)度，認(rèn)為幼兒園教師沒(méi)有能力和精力參與園本課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)大多持中立態(tài)度，且有消極態(tài)度的家長(zhǎng)遠(yuǎn)高于教師。

2.教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性。教師的主動(dòng)性影響著課程開(kāi)發(fā)的效果與進(jìn)程，而參與度是衡量教師主動(dòng)性的重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，只有15%的教師經(jīng)常參與園本課程的開(kāi)發(fā)，有35%的教師偶爾參與，而50%的教師則從未參與。由此可知，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力不足，幼兒園應(yīng)設(shè)法提升教師開(kāi)發(fā)課程的主動(dòng)性。

3.幼兒園對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的資源整合度。對(duì)于園本課程資源的收集和整合，樣本幼兒園中，有95%的教師會(huì)結(jié)合傳統(tǒng)文化開(kāi)發(fā)園本課程。例如，在藝術(shù)領(lǐng)域，有教師會(huì)將剪紙等地方特色文化融入其中，形成符合地域特色的、有個(gè)性化特征的幼兒園園本課程。40%的教師會(huì)利用家長(zhǎng)資源來(lái)推動(dòng)園本課程的開(kāi)發(fā)。例如，某班有位在革命紀(jì)念館上班的家長(zhǎng)，在重大節(jié)日時(shí)教師會(huì)和該家長(zhǎng)取得聯(lián)系，帶領(lǐng)班級(jí)幼兒參觀紀(jì)念館。

4.幼兒園園本課程規(guī)章制度的制訂情況。已有的園本課程制度、制度類型、教師對(duì)制度的認(rèn)可度對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)有很大影響。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)制度的認(rèn)可度并不理想。有30%的教師認(rèn)為制訂園本課程開(kāi)發(fā)制度很有必要。55%的教師認(rèn)為，是否制訂園本課程開(kāi)發(fā)制度取決于現(xiàn)實(shí)訴求，園本課程關(guān)鍵在落實(shí)和執(zhí)行，制度對(duì)推動(dòng)園本課程建設(shè)的作用不明顯。而剩余15%的教師認(rèn)為，沒(méi)有必要制訂園本課程規(guī)章制度，制度會(huì)限制教師和幼兒的想象力。在制度類型方面，80%的教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)制度和園本教研制度持積極態(tài)度。針對(duì)已有園本課程制度的調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園有專門針對(duì)園本課程的規(guī)章制度，但沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。

（一）教師對(duì)園本課程的認(rèn)知存在偏差

教師對(duì)園本課程的認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將課程改革等同于園本課程開(kāi)發(fā)。幼兒園園長(zhǎng)是園本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)起者和領(lǐng)導(dǎo)人，園長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)知影響著教師的認(rèn)知，而部分園長(zhǎng)將課程改革等同于園本課程開(kāi)發(fā)。二是將園本課程的開(kāi)發(fā)等同于地方教材的編寫。教材與園本課程是上下位概念的關(guān)系，但很多教師將園本課程的開(kāi)發(fā)等同于教材的編寫。三是將園本課程和特色課程畫等號(hào)。園本課程和特色課程是兩個(gè)不同的概念，但大多數(shù)教師認(rèn)為園本課程就是特色課程，二者之間不存在明顯的差別。

（二）園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的參與度不高

教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度影響著園本課程質(zhì)量。筆者通過(guò)對(duì)樣本幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏園本課程開(kāi)發(fā)主體意識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)去整合各項(xiàng)資源，在授課過(guò)程中也沒(méi)有及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)效果。這一點(diǎn)在訪談中也得到了印證，例如，某教師認(rèn)為園本課程開(kāi)發(fā)主要是領(lǐng)導(dǎo)在持續(xù)推進(jìn)，普通教師只是被動(dòng)接受安排。此外，普通教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的積極性也不顯著。由于個(gè)人精力以及對(duì)園本課程概念等理論知識(shí)掌握的不足，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未能積極參與園本課程的開(kāi)發(fā)。例如，某教師說(shuō)：“我們每個(gè)人的日常工作都很多，沒(méi)有精力參與園本課程的開(kāi)發(fā)?！?/p>

（三）教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的能力不足

園本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師的要求較高，既要求教師有充沛的知識(shí)儲(chǔ)備，又要求教師有嚴(yán)密的邏輯思維。而大多數(shù)教師園本課程知識(shí)的儲(chǔ)備較少，很多教師只能執(zhí)行課程而缺乏設(shè)計(jì)課程、資源挖掘的能力。這種理論和操作層面的缺失，使大多數(shù)教師對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)心有余而力不足。

（四）園本課程規(guī)章制度不健全

從樣本幼兒園現(xiàn)有的規(guī)章制度來(lái)看，存在制度不健全、缺乏民主性、不可操作性等問(wèn)題。幼兒園的很多園本課程規(guī)章制度未能落實(shí)到日常教學(xué)過(guò)程中。自上而下的管理制度在教育管理過(guò)程中能有效降低管理成本，但會(huì)限制幼兒園的個(gè)性化發(fā)展。幼兒園要想調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)園本課程的積極性，就要根據(jù)本園特色制定可行性較高的園本課程開(kāi)發(fā)制度，并在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況去修訂已有的規(guī)章制度，使其保持常新?tīng)顟B(tài)。

（一）提高教師對(duì)園本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)知

認(rèn)識(shí)決定行為。幼兒園要提高園本課程質(zhì)量，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一是要提高教師對(duì)課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)可。幼兒園可邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家到幼兒園開(kāi)展講座或鼓勵(lì)本園教師積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。這能幫助教師掌握?qǐng)@本課程的內(nèi)涵以及它在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用，用理論指引行動(dòng)，促使教師積極參與園本課程的開(kāi)發(fā)。二是要激發(fā)教師的主動(dòng)性。園長(zhǎng)的工作風(fēng)格和態(tài)度影響著幼兒園教師。因此，在課程開(kāi)發(fā)中，園長(zhǎng)要明確園本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值和理念，帶領(lǐng)其他教師開(kāi)發(fā)園本課程。三是要提高幼兒教師的協(xié)作精神。課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)幼兒園教師的參與，只有全體教師一起參與課程開(kāi)發(fā)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)才能順利進(jìn)行。

（二）提高教師參與園本課程設(shè)計(jì)的能力

學(xué)習(xí)是提升能力的重要手段。一些幼兒園教師具有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)有所欠缺。因此，幼兒園要及時(shí)吸收專家的先進(jìn)理論，主動(dòng)尋求專業(yè)人士為自己答疑解惑。教學(xué)研討是提升教師教學(xué)能力和課程把握能力的重要途徑。教學(xué)研討時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)分享自己在開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)的困惑和心得，在思想碰撞中產(chǎn)生靈感。理論最終要回歸實(shí)踐，幼兒園要提供多種渠道讓教師積極參與園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善課程內(nèi)容，以提升教師設(shè)計(jì)課程、把握課程的能力。

（三）優(yōu)化課程資源的開(kāi)發(fā)利用

沒(méi)有素材，課程開(kāi)發(fā)就將成為無(wú)源之水。幼兒園在開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，應(yīng)合理利用資源。首先，幼兒園要充分利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)。幼兒園應(yīng)根據(jù)自身所處的位置優(yōu)勢(shì)以及本園的軟硬件實(shí)力，合理整合已有課程。其次，幼兒園可合理利用家長(zhǎng)資源。最后，幼兒園要繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。幼兒園可將傳統(tǒng)文化中的精華作為園本課程開(kāi)發(fā)的重要素材，并根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改造，最終形成符合幼兒身心特點(diǎn)的特色課程。

（四）建立健全課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制

制度是保障課程開(kāi)發(fā)的有效手段。幼兒園應(yīng)建立符合自身特點(diǎn)的，科學(xué)、民主的管理體制和課程評(píng)價(jià)體系，并將課程評(píng)價(jià)體系貫穿于園本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

綜上所述，幼兒園應(yīng)提高教師對(duì)園本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)知，提高教師參與園本課程設(shè)計(jì)的能力，優(yōu)化課程資源的開(kāi)發(fā)利用，建立健全課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制，為園本課程的開(kāi)發(fā)提供良好的環(huán)境，以保證園本課程的順利開(kāi)發(fā)，提高園本課程的質(zhì)量。

（作者單位：嘉峪關(guān)市第二幼兒園）