沈茜

（昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山 215300）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文整體教學(xué)有著重大的意義，而教學(xué)目標(biāo)的正確制定又對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用。

一、閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)制定的重要性

作為閱讀教學(xué)靈魂的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)起到?jīng)Q定性的作用，以此支撐著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心部分。

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定決定著閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理

數(shù)百字的閱讀文本，有文質(zhì)兼美的散文，有慷慨激昂的歷史小故事，有祖國(guó)的大好風(fēng)光，有耳目一新的異域風(fēng)情，有友情，有親情，有陌生人之間的愛之鏈，有名家佳作節(jié)選，有名著慶典橋段的改編……紛繁的內(nèi)容，如何選擇進(jìn)行教學(xué)，便有教學(xué)目標(biāo)指揮，由既定的教學(xué)目標(biāo)決定，依教學(xué)目標(biāo)而行不可背道而馳。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定決定著閱讀教學(xué)方法的選擇是否正確

教學(xué)方法包括“教法”與“學(xué)法”，但由于教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，“學(xué)法”在一定程度上受“教法”的限制，此處，我們著眼于“教法”的選擇，探討的是教學(xué)目標(biāo)的制定決定著教師閱讀教學(xué)時(shí)教法的選擇。根據(jù)李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類，我們一般采用以下的教法：講授法、談話法、組織討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、探究法等，紛繁多樣的教學(xué)方法究竟如何選擇，這就要以制定的教學(xué)目標(biāo)為參考了，教師的教法只能是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的。

（三）教學(xué)目標(biāo)的制定決定著閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否適當(dāng)

課堂教學(xué)由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)而成，大大小小的教學(xué)任務(wù)便形成了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)指引的。為什么要設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)？為什么不能換一個(gè)教學(xué)任務(wù)？這樣的訓(xùn)練是否有意義？那就看教學(xué)目標(biāo)吧。凡是促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)便是適當(dāng)?shù)?，否則便缺少了依據(jù)。

目標(biāo)是指引，是定位，閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定是非常重要的，而準(zhǔn)確定位的教學(xué)目標(biāo)為閱讀教學(xué)的開展起到很好的引領(lǐng)作用。

合理的目標(biāo)明確了閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”。“教什么”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拷問。老師“教什么”，學(xué)生才能“學(xué)什么”。問過一個(gè)學(xué)生，喜不喜歡語文課，語文課上都學(xué)了些什么，這個(gè)孩子是這樣回答我的：“上了這么多年學(xué)，最喜歡的就是數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課最有趣了，每節(jié)課的內(nèi)容都是不一樣的，最不喜歡的就是語文課，因?yàn)槊抗?jié)語文課都是一個(gè)樣子的，學(xué)生字、理解詞語意思、讀課文、背書、練筆，那些字我一早就會(huì)寫了，也知道文章寫了些什么，至于課文我沒上課前就能背出來了，可是老師還在讓我們一遍遍地讀句子，讀得我們都累了，真的是太無聊了?！焙芨兄x，孩子的回答，很真實(shí)。作為語文教師，也確實(shí)無奈，執(zhí)教多年上了很多堂的語文閱讀課，也聽過許多語文教師上閱讀課，尤其是公開課上，執(zhí)教者在課堂上酣暢淋漓，受教者用心配合，可是臨到頭確實(shí)感覺到教師在“教什么”上的困惑，歸根結(jié)底，還是對(duì)目標(biāo)欠一些把握，無論是常態(tài)課還是公開課，教學(xué)目標(biāo)的制定是留著一筆糊涂賬。那么一篇篇文體不同、篇幅不同、內(nèi)容不同的優(yōu)秀作品，我們究竟應(yīng)該選擇什么來教呢？合理的目標(biāo)便能解答這個(gè)困惑。合理的目標(biāo)明確了閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”。

合理的目標(biāo)解疑“為什么教”。當(dāng)我們確定下教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們勢(shì)必拷問自己“為什么教”，教這些是合理的嗎？難道那些真的不用涉及嗎，這樣取舍真的是正確的嗎？其實(shí)這是對(duì)目標(biāo)制定是否合理的進(jìn)一步發(fā)問，因?yàn)楣P者在下文有對(duì)如何制定合理的目標(biāo)作出更加細(xì)致的說明，所以此處將制定的目標(biāo)界定為是“合理的”。

比如，筆者就四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段在表達(dá)、習(xí)作等語言文字運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行分析后，將閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向表達(dá)與寫作，進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)踐。其中，有關(guān)于對(duì)教學(xué)目標(biāo)指引下選擇教學(xué)內(nèi)容的探討如下。

教學(xué)前測(cè)的內(nèi)容與教材內(nèi)容相關(guān)，而教學(xué)后測(cè)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)及整體教學(xué)有關(guān)，是具體的，是根據(jù)每一篇不同課文的內(nèi)容而定的。

此處以蘇教版六年級(jí)課文《夾竹桃》的閱讀教學(xué)目標(biāo)制定為例，《夾竹桃》是季羨林在1962年寫的一篇用優(yōu)越的語文條件將自己的生活經(jīng)驗(yàn)一絲不茍地寫出來的散文佳作，選作教材時(shí)，在篇章段落上有所改動(dòng)，刪去了原文后半部分對(duì)緬甸夾竹桃的描寫，保留并重點(diǎn)突出了前文，即朝花夕拾的部分。季老筆下的夾竹桃：紅白相襯，相映成趣；花開三季，安靜從容，韌性而可貴；葉影參差，花影迷離，引起作者許多的幻想。童年的夾竹桃是作者最美好的記憶，將原文中最契合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的部分編入教材，在樸素而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖种懈惺芑ǖ拿篮?、情的美好、人的美好。通過對(duì)六年級(jí)四個(gè)班188位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前測(cè)制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)后再對(duì)這188位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后測(cè)檢測(cè)目標(biāo)制定的合理性以及制定目標(biāo)的達(dá)成情況。

二、教學(xué)前測(cè)的呈現(xiàn)與分析

語文閱讀課課堂教學(xué)前測(cè)調(diào)查單

同學(xué)們，以下的題目是為了讓你能更好地閱讀課文《夾竹桃》與閱讀植物類文章而安排的。讀一讀課文，調(diào)動(dòng)你以往的閱讀記憶，想一想下面的問題，寫一寫你的想法。如果老師在各題后提供的空間不夠你表達(dá)想法的，你還可以另附頁。

1.你喜歡花草樹木嗎？喜歡就是經(jīng)常有接觸，澆水愛護(hù)，還有一些研究。解釋一下你喜歡或不喜歡的理由是什么？（理由如果不止一條，請(qǐng)你用上序號(hào)，先解釋重要的，再解釋次要的。）

2.在你生活中看見過（觀察過）開了花的夾竹桃嗎？（我們學(xué)校也種植夾竹桃，但沒發(fā)現(xiàn)開過花）如果看見過，能說說你對(duì)它的印象嗎？

3.查一下季羨林的資料，把資料整理一下，挑一些最重要的寫下來。想一想，讀了這些資料對(duì)于學(xué)習(xí)這篇課文有什么好處？

（一）教學(xué)前測(cè)的呈現(xiàn)

1.學(xué)生已掌握的與本課時(shí)新授內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)

第1、2題，看似家話閑聊其實(shí)通過這兩題執(zhí)教者將學(xué)生拉近寫景類文章的學(xué)習(xí)，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生都愿意從學(xué)校里種植的夾竹桃說開去，且絕大多數(shù)學(xué)生說得比較豐富，可見學(xué)生現(xiàn)有的語言表達(dá)能力已達(dá)到了一定的程度。

2.本課時(shí)新授內(nèi)容中學(xué)生通過自主閱讀已掌握的部分

第3題，通過“作家卡片”的自主閱讀，學(xué)生已經(jīng)完全可以自行掌握關(guān)于季羨林的名家信息。第4題的摘錄部分是學(xué)生通過自主閱讀能完成的任務(wù)，學(xué)生也能很好地完成。

3.學(xué)生一知半解的新授內(nèi)容以及自主閱讀中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)

第3題學(xué)生已完全掌握了作家信息的部分，但是對(duì)后半題大多數(shù)學(xué)生是存在困惑的，這便需要教師的指導(dǎo)了。對(duì)于第4、5題學(xué)生預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生陳述的已經(jīng)掌握的內(nèi)容，顯示了學(xué)生自主閱讀的盲點(diǎn)。第6、7兩題側(cè)重寫作手法以及同類文章的比較閱讀方法，學(xué)生普遍存在問題。

（二）教學(xué)前測(cè)對(duì)于目標(biāo)制定的意義

1.為準(zhǔn)確把握學(xué)情提供參照

通過教學(xué)前測(cè)明確學(xué)生已掌握的與本課時(shí)新授內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、本課時(shí)新授內(nèi)容中學(xué)生通過自主閱讀已掌握的部分以及學(xué)生一知半解的新授內(nèi)容、自主閱讀中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，而知曉了上述內(nèi)容就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《夾竹桃》這一課前的已有的學(xué)習(xí)能力有了一定的了解，這為全面把握學(xué)情提供了可靠的參考。

2.為教學(xué)目標(biāo)制定提供依據(jù)

根據(jù)教學(xué)前測(cè)把握學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）簡(jiǎn)述作者是通過怎樣的方法表達(dá)其對(duì)夾竹桃的喜愛：說出作者從哪些角度入手對(duì)記憶中的夾竹桃進(jìn)行描寫；感受作者在描寫夾竹桃外在顏色、內(nèi)在氣質(zhì)以及虛實(shí)結(jié)合三方面時(shí)分別運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法或表現(xiàn)手法。

（2）初步感受散文類課文的表達(dá)和閱讀方法：掌握一般散文類文章的語言特點(diǎn)；感受季羨林嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、淳樸的文字的文風(fēng)。

通過設(shè)計(jì)特定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)前測(cè)可以為準(zhǔn)確把握學(xué)情提供參照并以此為依據(jù)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，這便是教學(xué)前測(cè)對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的意義。

三、教學(xué)后測(cè)的呈現(xiàn)與分析

小學(xué)語文閱讀課課堂教學(xué)后測(cè)調(diào)查單

同學(xué)們，大家跟著文字一起見識(shí)了季羨林先生家的夾竹桃。以下是老師設(shè)計(jì)的關(guān)于《夾竹桃》這篇美文的題目，通過題目的設(shè)計(jì)檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)于課文《夾竹桃》的掌握情況。跟著題目，調(diào)動(dòng)你的閱讀記憶，答一答下面的問題。

1.這篇課文描寫了夾竹桃 、 、

的情景，在對(duì)這些情景回憶的語言文字中，你感受到作者對(duì)夾竹桃有著怎樣的感情？

2.關(guān)于夾竹桃的三幅畫面，你最喜歡哪一個(gè)？請(qǐng)寫清楚理由。

3.文章的三、四兩個(gè)自然段是全文的重點(diǎn)，為什么老師這么評(píng)價(jià)這兩個(gè)自然段？你覺得老師高估了這兩個(gè)自然段嗎？

4.關(guān)于夾竹桃的韌性，讓人讀完印象深刻：

（1）你最喜歡相關(guān)原文中的哪一句（幾句），請(qǐng)摘錄下來：

你喜歡這句（幾句）話的理由是：

（2）韌性的夾竹桃是否也讓你想到了我們?cè)?jīng)接觸過的一些物或人呢？想到了什么，請(qǐng)寫下來，并寫下你想到他們（它們）的理由。

5.面對(duì)月光下的夾竹桃季羨林先生生出了許多的幻想，這一段想象寫得好！你覺得“好”在哪些方面？

這么美的畫面，也定讓你生出了一些幻想，請(qǐng)模仿季羨林先生寫得“好”的地方，也把你的幻想“好好”地呈現(xiàn)出來吧。

6.季羨林為什么會(huì)“愛上”夾竹桃？你是否也因?yàn)檫@樣的理由“愛上”過什么景物呢？

7.《夾竹桃》是一篇散文，我們也在這幾年的教材中接觸過一些散文了，你感覺到季羨林在《夾竹桃》一文中的語言文字有什么特點(diǎn)嗎？“作家卡片”是否也給了你一下提示呢？

8.以前我們接觸過寫景類的課文，比如給過我們震撼的五年級(jí)課文《青海高原一株柳》，而且我們也寫過寫景文，再來對(duì)照本文，你覺得同樣是寫景文，《夾竹桃》有什么特別之處呢？

9.模仿題：學(xué)習(xí)了本文，如果再讓你寫一篇寫景文，你會(huì)挑選哪種植物？你的理由是什么？你打算怎么搭建文章結(jié)構(gòu)？

（一）教學(xué)后測(cè)的呈現(xiàn)

1.課堂教學(xué)已達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)后測(cè)，我們可以看到學(xué)生已經(jīng)掌握了作者是從哪些角度描寫夾竹桃的，也能把作者在描寫夾竹桃外在顏色、內(nèi)在氣質(zhì)以及虛實(shí)結(jié)合三方面時(shí)運(yùn)用的表達(dá)方法或表現(xiàn)手法的名稱表述出來，也能對(duì)季羨林作品中的相關(guān)內(nèi)容做出準(zhǔn)確的評(píng)論，可見兩點(diǎn)目標(biāo)基本上達(dá)成。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)中仍需完善之處

通過后測(cè)，我們也能看到，雖然學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出概念性的內(nèi)容，也能對(duì)季羨林作品的語言文字進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論，但是仿寫題仍然是后測(cè)中的薄弱處，可見學(xué)生在運(yùn)用上還是存在一定的問題?？梢?，預(yù)設(shè)目標(biāo)中對(duì)語言文字的運(yùn)用可以再補(bǔ)充一些內(nèi)容，如“通過教師示范學(xué)生仿寫等方式感受作者在描寫夾竹桃外在顏色、內(nèi)在氣質(zhì)以及虛實(shí)結(jié)合三方面時(shí)分別運(yùn)用的表達(dá)方法或表現(xiàn)手法?！比绱?，目標(biāo)便能更好地達(dá)成了。

（二）教學(xué)后測(cè)對(duì)于目標(biāo)制定的意義

1.檢驗(yàn)制定的目標(biāo)是否達(dá)成

閱讀教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，是對(duì)課時(shí)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，而教學(xué)后測(cè)為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)提供了有力的參照。我們可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后測(cè)評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)是否如預(yù)期地已經(jīng)達(dá)成了。通過對(duì)學(xué)生就閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查，用考查的事實(shí)檢驗(yàn)制定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。

2.為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供參考

正如案例中的情形，其實(shí)并非預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)成，事實(shí)上閱讀教學(xué)后發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)并沒有達(dá)成是非常普遍的現(xiàn)象，那么我們可以借助教學(xué)后測(cè)檢測(cè)哪些教學(xué)目標(biāo)還未能達(dá)成或者既定的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)全部達(dá)成但是學(xué)生還有余力能更上一層，這就都需要我們進(jìn)一步完善目標(biāo)、制定新的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f教學(xué)后測(cè)為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

總之，教學(xué)前測(cè)及教學(xué)后測(cè)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定意義是重大的，每一課時(shí)教前、教后測(cè)都值得細(xì)細(xì)研究。筆者希望此次的找問題與原因分析能對(duì)目前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)制定的研究有一些幫助，如有疏漏與個(gè)人能力有關(guān)，萬望諒解。