燕宏

（甘肅省慶陽市寧縣焦村鎮(zhèn)西溝小學，甘肅慶陽 745216）

從學校管理大環(huán)境層面看，現在大多數農村小學教育教學管理仍以“服務于中考指揮棒為出發(fā)點，‘應試’還是教育的主陣地，與數學新課程改革目標相差甚遠。中考、高考的指揮棒不能從本質上改變，數學課改很難落到實處”。導致很多家長只關注孩子的學業(yè)成績[1]。同時，在這一個教學管理的模式下，學校為了追隨新課程改革的腳步，其會制訂相應的教學計劃，對教師提出新的要求，然而這些計劃在落實上存在較大問題，教師教學理念會受到個人素質的影響，無法輕易改變教學理念，在應試教育的模式下，國家對于學生的評價仍然是成績，這也就使得教育教學改革受到了較大的限制，教師為了完成教學任務，仍然采用傳統(tǒng)的教學評價體系，缺乏創(chuàng)新，主動性不高，學生處于被動聽講的位置，獨立思考的能力得不到提高，長此以往，缺乏主動探索與創(chuàng)新的能力，因此，加強學校教育教學管理對于數學教學就顯得十分重要。

一、目前農村小學數學教學管理過程中存在的問題

（一）當前農村小學教學管理制度不集中

相比于城市，農村地區(qū)教學管理制度不太集中，較為分散，教育教學體系照搬，缺乏創(chuàng)新性，沒有結合自身實際情況，使得教學模式存在較多問題，比如常規(guī)的一些管理是自上而下的管理，基本上是上令下達，按照區(qū)、學校、教研組以及教師這樣一個垂直的模式，把制度以及規(guī)范按照這個順序執(zhí)行下來，但是其中存在一個問題，就是這一制度與教師的工作承受力并不匹配，十分不科學。比如在備課過程中，老師的教案是統(tǒng)一手寫的，而且要求較高，環(huán)節(jié)要十分完備，每一周小學老師要求20～25節(jié)課這樣的一個課時量，再加上一些老師會擔任班主任的工作，長此以往，這樣繁重的工作量會讓許多一線教師顧此失彼，為了應付各級各類檢查，把一些教案直接照搬照抄，違背教師教學原則，教學過程缺乏科學性以及實用性。農村地區(qū)的小學管理制度沒有與實際情況相結合，從而導致教師管理出現了一系列的問題，嚴重影響到教師的教學情況，從而也就影響到了數學教學的效率。

（二）師資嚴重匱乏

現在的農村小學教學中存在的一個重要問題就是師資嚴重匱乏，這就使得學校管理難以進行下去，陷入艱難的境地。雖然現在的在編人數較多，但是能夠真正地去勝任一線數學教學工作的教師十分少。我國遵循應試教育的教學原則，應試教育的管理方式和評價體系，讓老師無法去改革創(chuàng)新，發(fā)展思想觀念，改變教學方式，再加上在人文因素以及實施環(huán)節(jié)過程中，會使得本來的教學制度趨于表面。另外，農村小學教育教學管理中存在的一個問題就是，現在的一線數學教師與一些教輔人員之間存在績效分配矛盾，究其原因，這是因為制度體系的問題，這些績效不能科學地劃分，造成了一些一線教學人員存在心理不平衡的問題，這樣矛盾中心下移的過程，使得學校管理也存在著畏首畏尾的問題，教學管理制度變成了形式主義，一線教師本身工作量就大，而且還要被體系制度所管理，這嚴重抑制了教師的工作積極性和主動性。一線教師的實際教學收入得不到保障，可能會帶著情緒進行數學教學，如果不改變農村小學數學教學的這個問題，數學教學的效率就很難得到真正的提升。

（三）“教學質量”在很大程度上并不對學校管理政績起到太多影響

教學質量是教育質量的重要組成部分，應該是學校關注的重點，但是在實際中，教學質量并沒有對學校的管理政績有太大的影響，所以許多學校只在形式上下功夫，而不是從學生培養(yǎng)的角度出發(fā)，一些教學工作展開科學的管理就容易被忽視，而且整體的工作流于表面形式，雖然學校有響應國家的管理政策，主張“實質觸動教師積極性的教育管理制度改革”，但是這也只是一個口號，學校實際上常常處于規(guī)避以及不作為的狀態(tài)。尤其是對學校的管理人員來說，他們只是從整體上來觀察教師的實際教學質量，只要整體教學質量達到了一定的標準，并沒有將數學教學質量實際落實到各個班級的數學教學中。舉一個例子，可能小學數學的某個實驗班數學教學成績較優(yōu)秀，提高了整個學校的教學質量，但對于部分平行班或者是普通班的學生來說，他們的教學效果卻并沒有得到真正的提高。但對于學校的管理層來說，他們只關注到了學校整體的教學質量，卻忽視了教育公平必須包括所有學生。

（四）過于重視學校名譽

目前的大部分農村地區(qū)，教育教學沒有從學校的現實出發(fā)，只注重一些辦學規(guī)模以及學生學校的名譽，會以犧牲數學教學質量為代價，并沒有將提升教學實力作為主要任務，只關注了表面的東西，教學應該始終不忘教育初心，牢記育人使命。在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，位于城區(qū)或規(guī)模比較大的學校會非常注重學校聲譽建設，為了吸引更多優(yōu)質的學生資源加入其中，往往會對學校進行大力宣傳，尤其是在招生工作的關鍵階段，目前的農村小學教育也越來越注重學校聲譽的建設，在新時代經濟以及科技的影響下，教育事業(yè)不斷改革創(chuàng)新，家長越來越關注孩子的教育，尤其是小學階段的教育，學校在這樣的背景下就會越來越注重自身的建設，在這個過程中會忽視對學生真正的教育，過于功利化，脫離了教育的本質，與真正的小學素質教育背道而馳。為此，我們要把學生的教育放在第一位，避免形式主義，把教育落在實處學校自然會得到更多家長的青睞。

三、針對農村中小學數學教學管理過程中存在問題的解決對策

（一）從學校實際情況出發(fā)，針對性管理

學校本身的特性與需要應該作為一個出發(fā)點，才能更好地展開管理工作，提升整體的管理性能，管理就要進行民主化管理，這才能使得學校每一個個體都能服從管理，學校管理者要隨時隨地聽取學生、教職工等其他人員的意見，而且要接受他們的監(jiān)督。整體的學校管理工作要從學校的實際出發(fā)，明確各基層組織的職權范圍，建立一個完善的系統(tǒng)，而且這個管理制度也要符合規(guī)范，也要不斷引進一些科學的先進的管理手段，比如利用現在的多媒體平臺，可以設置一個學校管理系統(tǒng)，這樣就可以簡化一些程序，便于學校進行管理。比如說在開展農村小學數學教學時，除了各個班級的數學教師，學校的管理者也應該深入到小學數學教學過程中，可以進行一對一負責的原則，學校的管理部門負責幾個班級的數學教學質量，對數學教師的教學進行深入監(jiān)督，從根本上提高小學數學的教學效果。

（二）調整工作量，使得整體保持動態(tài)平衡

現代農村小學一線教師工作負荷規(guī)定嚴重不合理，教師不僅要上課，每一堂課的前期準備、課堂實施、課后輔導、鞏固跟蹤等隱性工作量也需要耗費教師很大的精力，現在執(zhí)行的中小學課時規(guī)定，讓教師無暇進行相關延伸[2]。新課標提出教師應該去不斷地創(chuàng)新，不斷地拓展，但是在巨大的工作壓力面前，任何人的精力都是有限的，教師為了應付上級的檢查，就會自然地壓縮自己的課前準備工作以及課后延伸工作。一些腦力勞動規(guī)律，如果得不到尊重，教師也不會結合一線教學實際情況出發(fā)，過度地給教師太多的壓力讓教師會產生力不從心的感覺，從而感到疲倦。

根據一些采訪調查，一些擁有十幾年經驗的小學教師中，他們普遍認為教師工作量較大，小學課程中，語數外8～10節(jié)，其他學科12～15節(jié)，這樣普遍繁重的工作量會讓教師喘不過氣來，在教學管理過程中就要發(fā)現這一問題，及時解決。如果要真正去發(fā)揮學生和教師的潛力，勝任這項工作，教育教學指標能夠被完成，就需要合理安排教學進度，合理安排教學工作。在課堂教學中，教師是主要的參與者，其要依靠教師進行校本管理，學校要尊重教師的工作，充分調動其積極性，貫徹落實學校管理出發(fā)點，要將教學管理工作放置于學校各項工作的核心地位，進而恢復正常的教學秩序，不斷提高教學質量，這樣也會使得各項工作都能順利地開展。對于絕大部分小學數學教師來說，他們的精力往往都是有限的，如果每天的課程量過多，教師處于一種疲憊感中，也就很難在實際教學中提高教學的效率。這也就給農村中小學數學教學管理者提了一個醒，必須要削減教師的工作量，同時要注重數學課堂教學的效率，而不是教學的數量。

（三）以學生綜合素質全面發(fā)展為辦學根本

隨著教育改革的不斷深入，現在的新課標提出我們要培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)社會需要且符合新時代要求的復合型人才。因此，教育工作者就要根據地方實際情況出發(fā)，關注學生的個性，關注學生的學習水平，為學生制訂良好的學習計劃，也要尊重學生之間的差異性，公平對待每一個學生，打造多元化的教學策略，轉變傳統(tǒng)的教育思想，而且教育工作本來就是一個默默奉獻的過程，沒有轟轟烈烈，避免強調一些形式主義和所謂的“辦學特色”，從學校實際出發(fā)，真正地去把教育落到實處，做“真”教育。在教育過程中，還要充分挖掘學生的潛力，發(fā)現每個學生自身的閃光點，教師給予積極地引導和鼓勵，讓學生在自己擅長的領域更好地發(fā)展，這樣才能使每個孩子都能夠得到優(yōu)質的教育，為其未來發(fā)展找明方向，從而打下堅實的基礎。學生的綜合素質已經不再是一句課程成績就可以決定的，其涉及學生成長中的各個方面，更加強調綜合性，其相對應地能滿足現代社會的多元化需求，進而促進社會的發(fā)展，實現教育的最終目的。

在傳統(tǒng)的應試教育要求下，不少教師在開展教學時，以學生的成績?yōu)榈谝粯藴?，學生成績優(yōu)異就意味著知識點掌握牢固。但這種粗暴的評價方法打擊了學生的學習興趣，不同學生擅長的領域不同，以數學學習為例，有些學生擅長幾何學習，有些學生擅長于代數學習，這原本就沒有過錯。數學教師在開展相關的教學時，可以放慢教學的步伐，讓學生在數學學習時找到自己擅長的部分，并放大學生的擅長點，讓學生對自己感興趣的部分進行深入了解，這樣才能真正讓學生體會到學習的快樂。學習的目的不是為了考試，而是讓學生利用自己所學的知識，解決社會面臨的一些困難，讓生活變得更加美好。所以對農村地區(qū)的小學數學教學來說，教師也要積極培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（四）增強教學管理執(zhí)行力，強化干部隊伍建設

小學教學管理過程中最重要的參與人員就是管理干部，因為他有著較大的權利，對于學校整體的建設以及發(fā)展有著重要作用。因此，保證主管教育部門管理干部的隊伍建設是一項尤為重要的工作，這樣各職能部門的水平也能得到大幅度的提高，從而確保學校各項制度是公平公正的，在執(zhí)行過程中也必須透明化，比如可以對學校管理干部進行培訓，校外交流一些項目可以讓管理干部積極參與，學習其他學校的管理辦法，找到自身管理缺點，不斷改善，提高管理干部的思想覺悟。另外，也可以召開一些干部座談會，研究學校下一步的發(fā)展，探討學?，F在管理措施存在哪些問題，找出改革關鍵點，進行優(yōu)化，也要制定完善的教學監(jiān)督體系，讓學生、教師敢于發(fā)言，敢于提問，進而及時回應，提高整體的小學教育教學管理工作質量。一線中小學教師往往能夠直觀地發(fā)現教學中面臨的一些問題，而他們的意見也非常具有參考價值，強化干部隊伍建設，讓干部深入基層，與一線教師進行溝通交流，從而解決實際問題，增強教學管理執(zhí)行力。

三、結束語

現在小學教育階段作為我國基礎教育體系中非常重要的一個階段，其是兒童接受學前教育之后跨度到青少年教育的一個階段，有著重要意義，但是現在一些農村小學教學管理存在著較多問題，使得教育管理工作難以執(zhí)行，教學質量不斷下降，比如當前農村小學教學管理制度過度分散，師資嚴重匱乏以及教學質量在很大程度上并不對學校管理政績起到太多影響，過于重視學校名譽等。對于這些問題，我們就要找出一些對策來解決，比如通過以學校本身的特性和需要為出發(fā)點進行教育教學管理工作，協調工作量保證整體趨于平衡，以學生綜合素質全面發(fā)展為辦學根本，增強教學管理執(zhí)行力以及強化管理干部隊伍建設，通過這些可以提高整體的教學質量，促進學校更好地發(fā)展。