梁發(fā)右，曾令輝

（南寧師范大學馬克思主義學院，廣西 南寧 530001）

1 引言

大中小學思政課在學校育人中發(fā)揮著至關重要的作用，是為黨育人、為國育才的關鍵課程。習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[1]推進大中小學思政課一體化建設（以下簡稱一體化建設）關鍵是要充分發(fā)揮教師的主導作用，核心是要推進大中小學思政課教師隊伍（以下簡稱教師隊伍）相互協(xié)作，形成育人共同體。這是一項系統(tǒng)工程，需要運用系統(tǒng)論思維，立足于新發(fā)展階段思政課內涵式發(fā)展，以問題為導向，著力破解思政課教師跨學段學習交流不夠、各學段思政課教師對全學段教學目標與教學內容缺乏有效銜接能力等問題。由此，推動教師隊伍跨學段交流學習、提升教師對全學段思政課教學目標的認識與把握能力、增強教師對前后序學段教學內容的銜接能力等，就成為當前推進教師隊伍一體化建設的基本策略。

2 大中小學思政課教師隊伍一體化建設面臨的主要問題

通過自編“大中小學思政課一體化建設整體性研究”調查問卷，對廣西近100所大中小學思政課教師進行抽樣問卷調查，共回收問卷740份。樣本構成中，男性占比34.2%，女性占比65.8%；學段構成中，小學學段占比30.7%，初中學段占比20.7%，高中學段占比12.4%，大學學段占比36.2%；學歷構成中，大專及以下占比17.3%，本科占比47.7%，碩士研究生占比31.1%，博士研究生占比3.9%；學科背景構成中，馬克思主義理論占比25.8%，教育學占比24.3%，文學占比11.4%，法學占比10.5%，哲學占比3.8%，歷史學占比2.2%，社會學占比1.8%，心理學占比0.9%，其他專業(yè)占比19.3%。

調研發(fā)現(xiàn)，大中小學思政課教師隊伍一體化建設面臨著一些急需破解的瓶頸問題，突出體現(xiàn)在教師跨學段的學習交流、各學段思政課教師對全學段教學目標的總體理解運用能力以及各學段之間教學內容的銜接能力等方面。

2.1 大中小學思政課教師隊伍跨學段的學習交流方面

調研顯示，大中小學思政課教師跨學段交流學習缺少相應的平臺與機會。98.6%的教師認為與其他學段思政課教師進行跨學段的交流學習十分必要，但能夠經?？鐚W段交流學習的只占24.1%。60.7%的教師只是偶爾進行跨學段交流學習，15.1%的教師從未有過跨學段交流學習的機會。當問及是否有機會參加大中小學思政課“共學—共研—共訓”時，有近20%的教師表示沒有參與過，近60%只是偶爾參與，究其原因主要是交流學習平臺的缺失。當問及所在地區(qū)是否有骨干教師培訓研修基地時，49.7%的教師表示所在地區(qū)沒有研修基地。

調研顯示，部分教師并未意識到要加強大中小學思政課一體化建設。23.5%的教師表示自己未能了解大中小學思政課一體化。絕大多數(shù)教師不了解或不清楚一體化建設的內涵，這導致在具體教學中存在“單打獨斗”現(xiàn)象。沒有意識到要與其他學段的教師進行跨學段的交流與學習，自然也就不了解或不熟悉其他學段的教學，更難以推進一體化建設。調查還顯示，20.2%的教師所在學校領導對一體化建設沒有引起足夠的重視，有近70%的教師表示學校沒有組織過與其他學段教師進行跨學段的交流學習活動。

2.2 大中小學思政課教師對全學段教學目標的總體認識與把握方面

教學目標是教師開展教學活動的基本依據(jù)，也是教師教學行為的導向。思政課教師對大中小學思政課教學目標的認識、理解、把握與運用，直接關系到教學任務的完成度、目標的達成度。因此，推進大中小學思政課教師隊伍形成育人共同體，要求各學段教師對全學段教學總目標形成共識，并能將教學總目標分解落實到各學段的教學目標之中。然而，調查發(fā)現(xiàn)，當前部分教師對全學段教學目標存在不夠關注、不了解或不夠重視運用等問題。

調查顯示，部分教師尚未了解與掌握大中小學全學段思政課教學總目標。只有9.7%的教師能夠“非常了解”，33.9%的教師只是“比較了解”，38.9%的教師只是“有一些了解”， 17.4%的教師則表示“不了解”或“非常不了解”。調查顯示，部分教師對于相鄰的前后序學段教學目標也存在不夠關注和理解的問題。59.2%的教師只會“偶爾關注”，7.8%的教師“從未關注”。調查還顯示，25%的教師對前后序學段教學目標未能“有效理解”，近六成的教師即便對于教學目標有一些了解，但理解不夠深刻。

2.3 大中小學思政課教師對全學段教學內容的有效銜接方面

大中小學思政課教學內容是推動教師隊伍相互協(xié)同、融合的關鍵要素，是聯(lián)系教師教學行為一體化的中介。因此，推進大中小學思政課教師隊伍形成育人共同體，要求教師在教學實踐中實現(xiàn)教學內容的銜接合理性和循序漸進性。然而，調查發(fā)現(xiàn)，當前部分教師對前后序教學內容缺乏了解與認識。

調研顯示，大部分教師缺乏對前后序學段教學內容了解和把握的主動性。61.6%的教師偶爾會“主動了解”，5.4%的教師從未“主動了解”，22.1%的教師“不了解”或“非常不了解”。調查顯示，大部分教師缺乏對相鄰學段教學內容進行有效銜接的意識。54.6%的教師只是偶爾“有意識”，4.2%的教師“從未有意識”。調查還顯示，51%的教師也只是偶爾對后序學段教學內容進行銜接，5.4%的教師從未讓學生對后序學段教學內容進行了解?？梢?，大部分教師對前后序學段教學內容缺乏主動對接和銜接，這就容易導致教師在本學段教學中講授的重復性和斷層性。

3 大中小學思政課教師隊伍一體化建設的主要策略

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵2]推進大中小學思政課教師隊伍一體化建設，需要采取有效策略，其中，推動教師隊伍跨學段的交流學習、提升教師對思政課教學目標的整體認識與把握的能力、增強教師對前后序學段教學內容的有效銜接能力等顯得尤為重要。

3.1 搭建大中小學思政課教師隊伍跨學段交流學習平臺

當前，大中小學思政課教師隊伍跨學段學習交流是推進育人共同體形成的有效路徑。要破解教師學段間交流學習的意識不強、路徑堵塞、平臺缺乏等問題，應從強化意識、搭建平臺、打通路徑、完善學習制度等方面著手。

第一，強化意識、激發(fā)思政課教師隊伍跨學段交流學習的主動性和積極性。教師隊伍跨學段交流學習是推動教師隊伍一體化建設的根本策略。只有進行跨學段的交流學習，教師才能對其他學段思政課的教學目標、內容有更深入的了解；在教學實踐中，才能推進教師主動與前后學段教學目標、教學內容進行有效銜接。當前，部分教師對于教師隊伍一體化建設的認識程度不深，缺乏跨學段交流學習的思維意識。推進教師隊伍一體化建設，就是要求教師深刻把握一體化建設的內涵實質，不斷加深對一體化建設整體育人的認識，切實從立德樹人的高度認識到推進一體化建設的重要性、迫切性。

第二，搭建平臺、為思政課教師隊伍跨學段交流學習提供有效路徑。當前，由于教師隊伍跨學段交流學習平臺的缺失，在很大程度上使得教師跨學段交流學習的路徑堵塞。各地教育部門要積極協(xié)同大中小學校探索建立一體化建設骨干教師培訓研修基地，為教師隊伍的跨學段交流學習提供平臺、打通路徑，以有效推進區(qū)域內大中小學思政課教師隊伍的相互協(xié)同與融合。

第三，建立機制、確保思政課教師隊伍跨學段交流學習的穩(wěn)定性與實效性。教師跨學段交流學習常態(tài)化機制是推進教師隊伍一體化建設的基本保障。當前，我國不同學段思政課教師隊伍跨學段交流學習常態(tài)化機制尚未完全建立和運作起來。近年來，從國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）層面，先后建立起了推進教師一體化的制度措施，但在學校層面上，大中小學各學段思政課的壁壘尚未完全打通，尤其是各學段教師跨學段交流學習難以開展，缺乏相應的制度作為保障。當務之急就是要建立一套行之有效的制度，打通不同學段教師交流學習的“最后一公里”，只有這樣，才能真正確保思政課教師隊伍跨學段交流學習的穩(wěn)定性和實效性。

3.2 提升大中小學思政課教師對教學目標的認識與把握能力

當前，大中小學思政課教師在教學實踐中，往往存在“重教學內容、輕教學目標，重學段教學目標、輕全學段教學總目標，重教學知識目標、輕育人目標”等現(xiàn)象。教師對課程教學目標認識和把握能力不強，是制約教師隊伍形成育人共同體的重要因素。

第一，進一步提升教師對思政課全學段育人目標的認識和把握能力。提高教師對思政課是立德樹人關鍵課程的認識，能確保思政課全學段育人不偏離立德樹人的目標，為思政課各學段教學提供根本遵循。董靜認為：“要以共同性的目標指向構建大中小學思政課教師共同體?！盵3]實質上是要提升教師對思政課全學段育人目標的認識和把握能力。一是要深化教師理論學習，把立德樹人作為思政課第一要務，通過專題學習、集體備課、跨學段交流等形式多樣的活動，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；二是要切實采取行之有效的措施，確保思政課立德樹人的總目標落實在思政課每一個學段每一個年級每一個課程的教學中，使之轉化為每一個具體的教學目標和教學行為。

第二，進一步提升大中小學思政課教師對前后序學段思政課課程教學目標的認識和銜接能力。大中小學思政課全學段課程教學目標是一個有機整體，課程教學目標設計遵循了學生的思想品德形成發(fā)展規(guī)律，尤其遵循學生認知“由感性到理性、由具體到抽象”循序漸進的規(guī)律。因此，教師在全面了解本學段課程教學目標的同時，要進一步弄明白本學段課程教學目標與前序學段教學目標銜接的關系，也要弄清楚本學段教學目標與后序學段教學目標對接的關系。一是要主動與前序學段教學目標進行有效對接，積極與前序學段授課教師交流，明確其教學特點和要求。同時要主動深入到前序學段課程的教學第一線，全面了解其課程教學目標設計及其達成度，在本學段課程目標設計時主動與其教學目標銜接，防止學段之間教學目標出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。二是要主動為后序學段思政課教學目標提供、推送本學段課程教學目標與要求，積極與其授課教師交流，使其了解本學段教學特點和要求。同時也要主動深入到后序學段課程的教學第一線，全面了解其教學目標及其需求情況，一方面及時調整或修正本學段的教學目標和要求，另一方面提供對接本學段課程的教學目標參考。

3.3 強化大中小學思政課教師對前后序學段教學內容的有效銜接能力

當前，大中小學思政課教師在實踐教學中往往存在相鄰學段教學內容難以有效銜接的問題，具體表現(xiàn)為：在相鄰學段之間的教學內容要么出現(xiàn)重復、要么出現(xiàn)斷層，忽視了教學內容的階段性、連續(xù)性與發(fā)展性。教師缺乏對前后序學段課程教學內容的有效銜接能力，是制約教師隊伍形成育人共同體的重要因素。

第一，進一步強化大中小學思政課教師對前后序學段教學內容的認識和把握能力。石書臣認為：“要解決思政課課程內容的‘重復問題’，必須推進思政課教師隊伍一體化建設，增進大中小學思政課教師的相互了解，充分認識并增強思政課內容的遞進性。”[4]在教學實踐中，教師應時常關注和深入了解前后序學段思政課教學內容的特點和要求。大中小學思政課教學內容體系是一個有機的整體，是按照學生思想品德形成發(fā)展規(guī)律來選擇確定全學段教學內容的，并依據(jù)學生各個學段的認知特點和規(guī)律來設計與選擇確定各學段思政課的課程內容。因此，各學段的教學內容都是全學段教學內容的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是按照由低學段向高學段循序漸進、螺旋上升來設計與選擇的。教師在全面把握本學段教學內容的同時，應積極主動關注和了解前后序學段教學內容，進一步明確本學段的教學重點與難點，深刻認識和把握前后序學段的教學內容。

第二，進一步強化大中小學思政課教師對前后序學段思政課教學內容的銜接能力。李鑫等人認為：“思政課教師隊伍一體化建設的著力點在于不同學段思政課教師課程教學領導力的提升，主要體現(xiàn)為思政課教師對各學段教材體系的理解力、教學內容轉化的執(zhí)行力以及課程銜接的勝任力?！盵5]教師在全面了解本學段教學內容的同時，要進一步弄明白本學段教學內容與前序學段教學內容如何銜接，也要弄清楚本學段教學內容與后序學段教學內容如何對接。一是要主動與前序學段思政課教學內容進行有效對接。積極與前序教師交流，進一步明確其教學內容的基本特點和要求；同時要主動深入到前序學段的教學第一線，全面了解其教學內容和方法，在開展本學段教學內容設計時主動與其教學內容銜接，防止出現(xiàn)學段之間教學內容的斷層現(xiàn)象。二是主動為后序學段思政課教學內容提供有效服務。積極與教師交流，為后序學段教學內容提示本學段的教學特點和要求；同時也要主動深入到后序學段的教學第一線，全面了解其教學內容與需求，一方面依據(jù)后序學段教學內容和要求及時調整或修正本學段的教學內容，另一方面有計劃地為后序學段提供有效對接本學段的教學內容參考。