趙 霞

（山東省泗水縣高峪初級(jí)中學(xué) 山東濟(jì)寧 273212）

參與式教學(xué)指在由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的愉快、活躍的教學(xué)氛圍中，各個(gè)層次的學(xué)生均可以積極參與教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展的一種合作或協(xié)作式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以顯著提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性以及熱情，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言具有積極意義[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、興趣不高等問題，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，所以課堂參與程度較低。所以，初中數(shù)學(xué)任課教師需要建立更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生課堂參與度。因此，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用參與式教學(xué)方式，成為許多任課教師關(guān)注的問題。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

目前，我國(guó)學(xué)界關(guān)于參與式教學(xué)的內(nèi)涵，并沒有給出明確的界定。我國(guó)學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)的定義之間存在一定差異：部分學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)是一種新穎的，多方利益主體合作的教育機(jī)制，這種新式的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間關(guān)系的平等性以及互動(dòng)性，同時(shí)要求教師將教學(xué)流程與研究流程有機(jī)融合為一體，為加強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力以及理論指導(dǎo)實(shí)踐能力等提供更為即時(shí)、廣闊的支持空間。部分學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)等同于合作式教學(xué)以及協(xié)助式教學(xué)，即要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠積極參加各種教學(xué)活動(dòng)，以最為有效的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)的目標(biāo)。部分學(xué)者提出參與式教學(xué)指的是所有教師與學(xué)生共同構(gòu)建的民主、激烈以及愉快的教學(xué)環(huán)境，使得不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與其中的一種有效的教學(xué)方法。該教學(xué)方式是將學(xué)習(xí)者作為核心，最大限度運(yùn)用靈活多樣且直觀形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，并構(gòu)成其中的積極成分，強(qiáng)化教授者與學(xué)習(xí)者之間信息溝通以及反饋，使得學(xué)習(xí)者能夠更為全面、深入地認(rèn)識(shí)與掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。同時(shí)，有學(xué)者提出參與式教學(xué)是基于“以學(xué)生為核心，以活動(dòng)為主，共同參與”理念，重視在教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織方式，重點(diǎn)在于激發(fā)教師與學(xué)生教與學(xué)的積極性，始終堅(jiān)持教學(xué)民主的理念，建立師生之間地位平等以及和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)期間突顯教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)以人為本的基本原則。

總體而言，學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)的研究結(jié)論普遍認(rèn)為：參與式教學(xué)是一種重視將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，要求教師可以利用組織、設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教學(xué)理念或是教學(xué)模式[2]。結(jié)合上述學(xué)者提出的觀點(diǎn)，參與式教學(xué)的概念可以歸納為教師在教學(xué)期間將學(xué)生作為課堂主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，指導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從機(jī)械性的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自發(fā)性的探索知識(shí)與思考為目的，通過構(gòu)建一種民主、自由、和諧且輕松的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生獨(dú)立求知以及思考、處理問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)整體質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

二、參與式教學(xué)的特點(diǎn)及其運(yùn)用價(jià)值

（一）參與式教學(xué)的特點(diǎn)

參與式教學(xué)課堂基本特點(diǎn)可以總結(jié)為如下六項(xiàng)內(nèi)容：

第一，主體參與性。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體效果，利用活動(dòng)使得學(xué)生能夠更為主動(dòng)且積極地參與教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地位，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，同時(shí)也成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人[3]。

第二，課堂的和諧性。教師與學(xué)生應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。只有在十分和諧的校園環(huán)境、課堂環(huán)境以及師生關(guān)系的環(huán)境下，教師利用科學(xué)的教學(xué)方法以及評(píng)估方式才能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第三，課堂教學(xué)的民主性。作為教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格、主體地位以及個(gè)性等。教學(xué)民主主要體現(xiàn)在課堂中，教師賦予學(xué)生自由設(shè)想以及提問的機(jī)會(huì)；尊重所有學(xué)生自主選擇個(gè)人行為方式的機(jī)會(huì)；尊重所有學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性。因此，教師需要改變自己在課堂中領(lǐng)導(dǎo)者的角色，平等地對(duì)待所有學(xué)生。

第四，教學(xué)評(píng)估的多維性。傳統(tǒng)觀念表示，評(píng)估是十分重要的環(huán)節(jié)，借由評(píng)估可以明確教師的教學(xué)狀況以及學(xué)生理論知識(shí)的掌握狀況，所以十分重視學(xué)生的考評(píng)成績(jī)。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，參與式教學(xué)評(píng)估分為多個(gè)維度，含有課堂教學(xué)流程、教師教學(xué)能力以及水平、課堂教學(xué)要素、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生參與程度等，展現(xiàn)了教育的客觀性以及存在性。

第五，課堂教學(xué)的開放性。開放的課堂方式是為了實(shí)現(xiàn)課堂有機(jī)的融合，在融合之中尋求最佳的效果。故而，開放性課堂教學(xué)是一種與封閉式課堂對(duì)立的教學(xué)方法，此教學(xué)方式的生命力伴隨課堂教學(xué)改革的不斷深化而得到凸顯。

第六，教學(xué)結(jié)果的反思性。教師積極反思教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，不僅能夠避免個(gè)人盲目進(jìn)行探索，同時(shí)有益于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的反思習(xí)慣。參與性教學(xué)反思更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與方面的內(nèi)容。

（二）參與式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍將自己定位為教育者角色，將個(gè)人視為文化知識(shí)的教授者，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體。因此，教師在教學(xué)中，更為重視“求同”，而忽略“存異”[4]。教師在教學(xué)中，將教材理論知識(shí)以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)單方面灌輸給學(xué)生，逐漸發(fā)展為以教師為中心的教學(xué)模式，即教師教什么、怎么教都取決于教師，學(xué)生沒有參與的權(quán)利，教師與學(xué)生之間幾乎沒有交流，即便有交流，普遍是教師單方面提問學(xué)生回答問題。且學(xué)生存在過度依賴教師的現(xiàn)象，即教師講授內(nèi)容一定是正確的，所以普遍不會(huì)質(zhì)疑教師。這種教學(xué)模式下，學(xué)生不敢，也不愿意進(jìn)行想象或是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到顯著提高，反而受到了限制。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)性都會(huì)受到嚴(yán)重的影響，其創(chuàng)造性發(fā)展同樣受到限制。

因此，教師應(yīng)采用參與式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的弊病，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)這種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，教學(xué)將學(xué)生作為主體，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為根本。

三、初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）引入課堂游戲

為了提高課堂的趣味性，在開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以嘗試引入部分游戲活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)熱情的同時(shí)，可以使學(xué)生在相對(duì)輕松且愉悅的氛圍之中開展學(xué)習(xí)，提高教學(xué)整體效率。以課程《隨機(jī)事件與概率》課程為例，教師可以在課堂中引入一個(gè)游戲轉(zhuǎn)盤，邀請(qǐng)多名學(xué)生依序轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，并詳細(xì)記錄指針對(duì)應(yīng)的結(jié)果，教師在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)轉(zhuǎn)盤指向結(jié)果過程中，可以引入隨機(jī)事件與概率的有關(guān)概念。如此一來，學(xué)生在游戲過程中可以提高個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與興趣，同時(shí)對(duì)概率與隨機(jī)事件的相關(guān)概率有更為清楚與深入的了解，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力也將得到顯著升高。但是，教師在課堂游戲活動(dòng)過程中需要尺度的掌控，游戲如果趣味性過高，或是游戲已經(jīng)偏離了教學(xué)內(nèi)容，則學(xué)生的注意力集中在游戲之上，反而忽略了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)之前，應(yīng)先調(diào)查學(xué)生的個(gè)人偏好，根據(jù)學(xué)生偏好設(shè)計(jì)適合的游戲，以確保游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適量的游戲能夠顯著加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師通過這種教學(xué)模式可以使得課堂氛圍更為活躍，減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承擔(dān)的壓力。

（二）改善學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式

教師在開展數(shù)學(xué)課堂參與式設(shè)計(jì)過程中，需要十分關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，需要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式學(xué)習(xí)以及掌握教材知識(shí)。如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間不斷提高個(gè)人基礎(chǔ)理解能力以及綜合學(xué)習(xí)能力。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，需要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格以及知識(shí)儲(chǔ)備量等指標(biāo)，合理分配學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得合作性學(xué)習(xí)效果得到最大限度的發(fā)揮。

以課程《數(shù)據(jù)的集中程度》為例，教師可在教學(xué)期間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容含有海量數(shù)據(jù)的特征組織小組合作教學(xué)活動(dòng)。教師能夠在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)集合之中各個(gè)數(shù)字形式予以簡(jiǎn)單的類別劃分，之后指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)數(shù)列平均值的分析，如此學(xué)生在和其他學(xué)生合作期間不斷強(qiáng)化個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)合作中的角色以及價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。另外，教師通過參與式教學(xué)能夠使得學(xué)生更加高效地掌握教材內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平而言具有積極價(jià)值。故而，教師在設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動(dòng)過程中，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作時(shí)每個(gè)人任務(wù)配置的合理性，幫助學(xué)生不斷提高個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。

（三）充分展現(xiàn)課堂主體位置

教師采用參與式教學(xué)方式，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體作用的充分發(fā)揮，在教學(xué)過程中不斷改善個(gè)人的教學(xué)方式，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間不斷提高個(gè)人綜合教學(xué)素養(yǎng)能力。不僅如此，教師在開展參與式教學(xué)過程中，同樣需要注意該項(xiàng)內(nèi)容，在教學(xué)過程中需要積極為學(xué)生建立理想的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以課程《概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用》為例，教師可以在教學(xué)期間要求學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)的基礎(chǔ)信息進(jìn)行初步理解，之后在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與分析。例如，教師可以提問學(xué)生：大家在拋硬幣的過程中可以保證硬幣落地后是正面或是反面嗎？在提出該問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活的案例進(jìn)行討論，使得學(xué)生逐漸了解概率在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在開始環(huán)節(jié)便融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解之后，教師可以基于此開展更深層次內(nèi)容的指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)拋硬幣落地之后正反面概率進(jìn)行深入討論。通過這種方式使得學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，不斷提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用理論知識(shí)的能力。不僅如此，教師利用這種開放式的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，這對(duì)不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)而言具有積極的價(jià)值。

（四）將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為核心

教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。由于針對(duì)初中階段學(xué)生而言，針對(duì)部分具有趣味性的事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣。而在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，許多教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)，使得學(xué)生只能被動(dòng)地開展基礎(chǔ)內(nèi)容的了解以及掌握，這對(duì)建立理想學(xué)習(xí)氛圍而言產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，進(jìn)而造成許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極且厭倦的學(xué)習(xí)心理。因此，教師在應(yīng)用參與式教學(xué)過程中，需要思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，為了探索知識(shí)投入更多的精力以及時(shí)間，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力而言具有積極意義。

以課程《概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用》為例，教師在開展教學(xué)過程中，可以先根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)提出問題，如教師提問學(xué)生“大家在購買飲料的時(shí)候，有沒有買到‘再來一瓶’的飲料呢？如果是同樣的價(jià)位，你更傾向于買有中獎(jiǎng)活動(dòng)的飲料，還是沒有中獎(jiǎng)活動(dòng)的飲料？”這一問題與學(xué)生生活息息相關(guān)，更為容易激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。等待學(xué)生回答結(jié)束后，教師繼續(xù)提問學(xué)生“生活之中許多人喜歡購買體育彩票，許多人喜歡購買有中獎(jiǎng)概率的飲料，這些均可總結(jié)為概率，那么如何提升中獎(jiǎng)概率呢？”通過該問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)以及教材之中的知識(shí)進(jìn)行開放性思考，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持更為積極的思維運(yùn)行狀態(tài)，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力而言具有積極價(jià)值。

結(jié)語

參與式教學(xué)可以顯著提高學(xué)生參與課堂的熱情，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高，對(duì)提高課堂教學(xué)效率而言具有積極意義與價(jià)值。作為教師，應(yīng)明確參與式教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值，在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及突顯學(xué)生課堂主體地位等，為學(xué)生創(chuàng)造更為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高課堂教學(xué)整體效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。