許華珍

（福建省永安市燕江小學(xué) 福建三明 366000）

“雙減”政策下要求各小學(xué)應(yīng)在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)將教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效全面提升。而綜合實(shí)踐課程是一門(mén)能夠?qū)W(xué)生生活及社會(huì)生活充分融合的課程內(nèi)容，通過(guò)該課程可引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，所以，實(shí)踐活動(dòng)是該課程教學(xué)的基本形式。陶行知理念中所強(qiáng)調(diào)的是“解放學(xué)生頭腦、眼睛、雙手和時(shí)間，讓其能夠自主學(xué)習(xí)想要獲取的知識(shí)內(nèi)容”，從某種角度講，這一觀念與“雙減”政策不謀而合。因此，在針對(duì)綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生需求和興趣，選擇與之生活貼近的活動(dòng)主題和內(nèi)容。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分析

綜合實(shí)踐課是基于小學(xué)生主體直接經(jīng)驗(yàn)，是連接社會(huì)生活與實(shí)際生活的重要課程，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的課程。該課程主要以小學(xué)生生活及經(jīng)驗(yàn)為核心、以實(shí)踐為環(huán)節(jié)、以活動(dòng)為形式、以綜合為特征，讓學(xué)生能夠?qū)ι畎l(fā)展了解得更為全面。具體分析，小學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)在生活中通過(guò)探索、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)生活，從而達(dá)到個(gè)體生活品質(zhì)提升。該課程的特殊價(jià)值在于其是向生活的回歸，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)要時(shí)刻以生活為基點(diǎn)，讓教育與生活世界相連接，突出生活本體價(jià)值。從這一角度講，所謂的“回歸生活”應(yīng)是立足現(xiàn)實(shí)生活，而絕不是抽象生活，其應(yīng)該是人類(lèi)本來(lái)生活、自由且自主、靈動(dòng)而真實(shí)?？v觀目前小學(xué)教育課程，部分學(xué)校皆對(duì)人的發(fā)展價(jià)值探究多有忽視，同時(shí)對(duì)于人類(lèi)個(gè)體的實(shí)踐能力形成以及生活經(jīng)驗(yàn)獲得也未加以重視，而這對(duì)小學(xué)生個(gè)體發(fā)展極為不利。要知道學(xué)科課程主要是以知識(shí)傳承為教育導(dǎo)向，其是將各種文明成果向?qū)W生進(jìn)行傳遞，所以若教學(xué)中僅是傾向于科學(xué)文化知識(shí)傳授，反而是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)及能力提升多有忽略，極易導(dǎo)致課程目標(biāo)設(shè)置與學(xué)生生活脫離，并且也無(wú)法全面關(guān)注小學(xué)生個(gè)體的直觀感受、體驗(yàn)和興趣。從課程性質(zhì)層面分析，綜合實(shí)踐課程與其他課程間本質(zhì)上有極大區(qū)別，前者是將學(xué)生生活及經(jīng)驗(yàn)作為核心依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所以在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)學(xué)生所獲取的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科中蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)具有相互融合促進(jìn)的作用。學(xué)生通過(guò)課程積累知識(shí)，隨后再以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)將各類(lèi)知識(shí)融于生活，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。除此之外，綜合實(shí)踐課程也有突破學(xué)科局限的價(jià)值，所主張的讓小學(xué)生在親身參與和研究下讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)更為深入的掌握，同時(shí)也視其為拓展一條能夠連接生活世界、持續(xù)發(fā)展的道路[1]。

“回歸體驗(yàn)及學(xué)會(huì)生活”是小學(xué)在開(kāi)展綜合實(shí)踐課程的重要理念，其教學(xué)目的是為強(qiáng)化小學(xué)生主體實(shí)踐和創(chuàng)新能力，所關(guān)注的是讓學(xué)生通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)感受生活，并從實(shí)踐參與中獲取更多綜合實(shí)踐類(lèi)知識(shí)。鑒于此，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)教師應(yīng)走入學(xué)生生活，分析其關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，進(jìn)一步拓展其關(guān)注空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自我、自然、學(xué)校和社會(huì)。具體實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)著重推進(jìn)小學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然以及自我的認(rèn)識(shí)，讓其能夠做到充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，具體體現(xiàn)在，到真實(shí)社會(huì)中學(xué)習(xí)社會(huì)，積極參與各種類(lèi)型實(shí)踐活動(dòng)；在自然中理解自然，了解更多自然奧秘；在勞動(dòng)中感受勞動(dòng)，直觀性地體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，提高其實(shí)操能力；在生活中感悟生活，提高其生活創(chuàng)造能力。尤其是在“減負(fù)提效”理念下，教師更應(yīng)緊抓綜合實(shí)踐教學(xué)陣地，突出傳統(tǒng)教學(xué)局限，走出課堂，以學(xué)生的真實(shí)需要和生活實(shí)際落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

二、“雙減”背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程生活化教學(xué)對(duì)策

（一）立足生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)主題

“雙減”背景下為促使綜合實(shí)踐課程能夠協(xié)助小學(xué)生在緩解課業(yè)壓力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可采用主題活動(dòng)方式開(kāi)展，而在選擇主題內(nèi)容時(shí)應(yīng)確保與小學(xué)生實(shí)際生活高度契合。與此同時(shí)，教師在確定活動(dòng)主題時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生群體愛(ài)好、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和背景等多方面因素充分了解，要保證實(shí)踐活動(dòng)中能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)周邊人和事進(jìn)行觀察與分析，并促使其能夠由此提出自身所感興趣的探究類(lèi)問(wèn)題[2]。這樣一來(lái)不僅可使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)參與度加深，同時(shí)也可讓其對(duì)綜合實(shí)踐課程有更高的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐這門(mén)課程屬于經(jīng)驗(yàn)性課程類(lèi)型，無(wú)系統(tǒng)化教材，同時(shí)小學(xué)生年齡偏低，出于綜合能力考慮，部分教師在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐選題時(shí)會(huì)有一定局限，所以教師一定要對(duì)該環(huán)節(jié)加以重視，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，嘗試從生活的不同方面發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)主題。以往，綜合實(shí)踐課程中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)無(wú)研究方向、無(wú)主題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師一定要通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)其對(duì)生活實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，可通過(guò)結(jié)合小學(xué)生所處的生活、學(xué)習(xí)、家庭和自然情境引領(lǐng)其仔細(xì)觀察并體會(huì)，要讓其能夠在生活中不斷挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣所在。與此同時(shí)，教師也可在綜合實(shí)踐課程開(kāi)始前，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行活動(dòng)選題的集中討論，通過(guò)本次活動(dòng)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生找出記憶中一直未解決的具有超過(guò)價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)從多角度尋找活動(dòng)主題。其次，教師在與學(xué)生一同制定實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)應(yīng)發(fā)揮自身提醒和引領(lǐng)作用，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并挖掘生活中的靈感，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，其想法豐富，但持續(xù)性有限，所以通常會(huì)有一些極為新奇的想法產(chǎn)生，此時(shí)教師應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的想法，不可盲目否定，可嘗試以語(yǔ)言或問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓其對(duì)自身想法了解得更為全面，從而學(xué)會(huì)以不同的視角分析并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，教師應(yīng)在選題時(shí)幫助學(xué)生反復(fù)對(duì)比和篩選，讓其結(jié)合自身能力合理選擇實(shí)踐活動(dòng)主題。當(dāng)活動(dòng)主題確定后，最為關(guān)鍵的則是對(duì)該主題實(shí)施可行性進(jìn)行分析，以往教師在與學(xué)生一同進(jìn)行選題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)主題內(nèi)容偏離生活、活動(dòng)核心不明確等問(wèn)題，所以，當(dāng)同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)活動(dòng)主題或是探究問(wèn)題時(shí)，教師一定要立足學(xué)生綜合能力有針對(duì)性地選擇活動(dòng)主題。例如，“成長(zhǎng)記錄袋”這一主題，教師可將其分為成長(zhǎng)過(guò)程探索、成長(zhǎng)記錄以及自我保護(hù)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)該活動(dòng)可讓學(xué)生群體間彼此更加了解，同時(shí)也可讓其學(xué)會(huì)自我保護(hù)重要性和方法，提高其自保意識(shí)與能力。

（二）挖掘生活資源，有效開(kāi)展生活實(shí)踐

“雙減”要求下，為將生活化教學(xué)作用充分發(fā)揮，教師在挖掘綜合實(shí)踐課程生活資源時(shí)可從三方面入手：首先是以校園中的生活資源為依托設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)，并且校園內(nèi)活動(dòng)十分豐富，因此教師可結(jié)合小學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求合理性選擇活動(dòng)內(nèi)容，使綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有效向外延伸。校慶、法制教育、規(guī)范教育、安全教育、校園凈化活動(dòng)以及地方節(jié)日等，該類(lèi)型活動(dòng)皆可作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展資源[3]。以“校園內(nèi)的衛(wèi)生維護(hù)”這一活動(dòng)主題為例，教師應(yīng)讓學(xué)生明確校園是主要生活場(chǎng)所，所以教師可組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行掃除活動(dòng)。與此同時(shí)，該活動(dòng)中，教師也可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神?；蛘?，利用植樹(shù)節(jié)契機(jī)，可由學(xué)校牽頭帶領(lǐng)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)應(yīng)種植5 棵樹(shù)，學(xué)生可自行分組并認(rèn)領(lǐng)一棵樹(shù)苗，將其栽種在校園花壇內(nèi)。該系列活動(dòng)不僅是實(shí)踐學(xué)習(xí)，其也屬于生活的一種，而學(xué)生通過(guò)該類(lèi)型活動(dòng)既能享受生活樂(lè)趣，同時(shí)也可掌握更多實(shí)踐能力。其次，以家庭為依托構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，家庭是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，并且家庭內(nèi)部生活氛圍更加充分，其中護(hù)理保健、休閑娛樂(lè)、飲食起居等皆屬于生活化內(nèi)容，所以通過(guò)家庭生活為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更多具有生活化特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)也是強(qiáng)化該課程教學(xué)質(zhì)量的主要渠道之一。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的家庭生活更為關(guān)注，可通過(guò)家長(zhǎng)群或家訪等形式有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐課真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的關(guān)鍵途徑之一。例如，教師可利用“3·15”活動(dòng)日，向小學(xué)生傳遞消費(fèi)者權(quán)益維護(hù)意識(shí)與能力，可讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同搜集身邊所出現(xiàn)的消費(fèi)糾紛案例，同時(shí)也可一同閱讀并了解相關(guān)條例。除此之外，教師也可以“我長(zhǎng)大了”為主題設(shè)計(jì)“精打細(xì)算”“清潔小房間”和“今天我主廚”等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，該系列內(nèi)容能夠引導(dǎo)小學(xué)生回歸實(shí)際生活，并讓其通過(guò)該方式掌握更多生活技能。最后，立足社會(huì)生活資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，陶行知理念下強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生融入社會(huì)，并要將社會(huì)育人作用充分發(fā)揮，如此可使教育方法、資源、工具和環(huán)境更為豐富。社會(huì)情境下能為小學(xué)生提供的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，所以通過(guò)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境本身，教師也可設(shè)計(jì)更多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，當(dāng)前社會(huì)中環(huán)境污染問(wèn)題十分嚴(yán)重，根據(jù)這一問(wèn)題教師可設(shè)計(jì)“重建家鄉(xiāng)藍(lán)天”的實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生知道生活環(huán)境與其生存有直接關(guān)系，具體實(shí)踐中，教師要求學(xué)生觀察生活中影響空氣環(huán)境的主要因素有哪些，并將其逐一羅列，通過(guò)實(shí)踐類(lèi)調(diào)查小學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境污染正確認(rèn)識(shí)，并且也可引導(dǎo)其不再減少亂扔垃圾。通過(guò)不同的生活內(nèi)容，可為小學(xué)綜合實(shí)踐教育增添更多活力。

（三）強(qiáng)化生活體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

體驗(yàn)主要是通過(guò)置身于可滿足個(gè)體需求的、喜愛(ài)的活動(dòng)或情境而激發(fā)出的內(nèi)心感受。從某種角度講體驗(yàn)可視為一種能力，而不同年齡段學(xué)生體驗(yàn)水平也有明顯差異，而為使小學(xué)生體驗(yàn)更為直觀化、具體化、生活化，以此達(dá)到減輕學(xué)習(xí)壓力，改善教學(xué)成效的目的，教師可從“聞”“見(jiàn)”兩方面入手，讓小學(xué)生通過(guò)多見(jiàn)多聞的教學(xué)模式增強(qiáng)其感受深度，提高其主觀體驗(yàn)水平[4]?；诖?，綜合實(shí)踐課程教師應(yīng)全力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、自然與個(gè)體間的聯(lián)系，并由此增加自身體驗(yàn)。除此之外，實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)著重引導(dǎo)小學(xué)生熱愛(ài)生活，要讓其能夠自由、愉悅且負(fù)責(zé)地參與生活，因?yàn)橹挥挟?dāng)生命極具靈性時(shí)，才能使生命包容力和創(chuàng)造力持續(xù)提升，同時(shí)也在小學(xué)生潛能充分發(fā)揮的同時(shí)將其對(duì)真善美的追求充分喚醒。簡(jiǎn)單來(lái)講，只有讓小學(xué)生對(duì)生命奧秘充分領(lǐng)悟，并體驗(yàn)生命意義后，才能使教育引領(lǐng)價(jià)值全面發(fā)揮。所以，實(shí)踐活動(dòng)中一定要充分結(jié)合知識(shí)能力、情感態(tài)度、興趣愛(ài)好等方面，促使小學(xué)生群體能夠個(gè)性化發(fā)展。

（四）構(gòu)建動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

“雙減”背景下，為保證課程教學(xué)質(zhì)量，各小學(xué)應(yīng)建立動(dòng)態(tài)且多元的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，這是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促使課程教學(xué)質(zhì)量有所提升的重要策略之一。小學(xué)階段的綜合實(shí)踐課程所注重的不僅是學(xué)生主體的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)參與程度以及合作精神等皆極為關(guān)注，所以日常若仍采用十分單一的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，既難以保證教學(xué)評(píng)價(jià)全面性，同時(shí)也與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求極不相符[5]。鑒于此，各小學(xué)應(yīng)圍繞該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地構(gòu)建系統(tǒng)化測(cè)評(píng)機(jī)制，除注重最終的實(shí)踐獲得感成果外，教師也應(yīng)將活動(dòng)參與熱情、狀態(tài)、小組合作實(shí)情等方面納入該課程的考核測(cè)評(píng)內(nèi)容，以此將評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性特征全面突出。除此之外，學(xué)校管理部門(mén)也應(yīng)對(duì)頂層制度體系進(jìn)一步完善，不斷加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐課的教學(xué)督促與監(jiān)督，以確保評(píng)價(jià)考核機(jī)制能夠取得重大突破。而在課程評(píng)價(jià)后，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生群體，教師也可給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的參與動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下，各小學(xué)以真實(shí)生活為方向開(kāi)展綜合實(shí)踐課教學(xué)，教師應(yīng)注意結(jié)合小學(xué)生主體生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)、自然等多方面的聯(lián)系，并以此挖掘更多生活特征明顯的實(shí)踐活動(dòng)素材，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，促使其能夠全面成長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，促使綜合實(shí)踐課程的教學(xué)作用最大限度發(fā)揮。