任 怡

（青島市城陽區(qū)棘洪灘街道中心幼兒園 山東青島 266000）

一、當(dāng)前我國幼兒園幼小銜接存在的問題

（一）教學(xué)過程中幼小銜接的教育時間安排不恰當(dāng)

幼兒園階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成具有關(guān)鍵性的作用。對于幼兒園階段的學(xué)生來說，其心智以及自身的價值觀還未成熟，因而需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。對于幼兒園的學(xué)生來說，幼兒園是一個對于從家的舒適的環(huán)境中向規(guī)律化的學(xué)習(xí)過程中引進(jìn)的一個緩沖的過渡階段，因而在幼兒園期間學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師合理的安排，對于幼小銜接的課程，需要安排在恰當(dāng)?shù)臅r間階段。目前我國的大部分的幼兒園是從學(xué)生入學(xué)起便開始小學(xué)規(guī)模式的教學(xué)工作和課程的設(shè)計(jì)，對于初入幼兒園的學(xué)生來說，還未完全適應(yīng)新的環(huán)境，就要開始接受難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，會對學(xué)生產(chǎn)生壓力和不良的心理情緒，這是與幼小銜接的最初安排目的恰恰相反。過早地讓學(xué)生開始接受幼小銜接的課程，解決不了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和自卑的心理，不利于學(xué)生的健康的長久的發(fā)展，更不利于學(xué)生多方面的全面發(fā)展。

（二）幼小銜接的教育過于模式化

對于幼兒園學(xué)生的幼小銜接的課程安排與設(shè)計(jì)需要經(jīng)過精心的規(guī)劃，教學(xué)的模式和教學(xué)的方法非常重要。但是，目前我國大多數(shù)幼兒園對于幼小銜接的教學(xué)工作安排過于模式化，教學(xué)過程流于表面形式，而忽略了最終的教學(xué)成果和教學(xué)的總體思想。當(dāng)前存在不少幼兒園僅僅將小學(xué)的教學(xué)模式簡單直接套用到幼兒園的幼小銜接總體課程中來，造成了幼兒園的教學(xué)模式和教學(xué)情況的模式化和僵硬化現(xiàn)象的出現(xiàn)。將小學(xué)的學(xué)習(xí)模式直接照搬照抄，將小學(xué)的課程內(nèi)容過早地教授給幼兒園的學(xué)生，這一行為不僅僅極大地增加和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也不利于學(xué)生及時完成對于身份的轉(zhuǎn)化和認(rèn)同。模式化的教學(xué)模式過于急功近利，不但不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響作用和幫助作用，還可能產(chǎn)生拔苗助長的效應(yīng)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展和完善，這也是目前幼兒園幼小銜接教育所存在的一個重要問題。

（三）幼小銜接的教學(xué)進(jìn)程中忽略了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前有不少的幼兒園以及家長有著孩子要從小抓起的心理現(xiàn)象，從小就開始過早地引入難度較大的知識，過早地讓學(xué)生接觸小學(xué)的知識內(nèi)容，為的是贏在起跑線，為學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是這一思想是不可取的，也是不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)程的。學(xué)生在幼兒園階段，由于學(xué)習(xí)能力的限制，對于學(xué)習(xí)的概念以及學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不完善，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，過多的學(xué)習(xí)任務(wù)容易對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。這樣的教學(xué)模式也忽略了學(xué)生的主體地位，在這樣的教學(xué)環(huán)境影響下，學(xué)生處于完全被動的地位，被動地接受知識，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。同時，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，不合時宜的課程引入也會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更多地應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者的作用，在幼兒園階段教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，而不應(yīng)該將過多的經(jīng)歷放到一味的知識灌輸上面。

二、如何有效提升幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量

（一）幼兒園與小學(xué)形成合作關(guān)系，做好工作的銜接

作為幼兒園應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)工作和教學(xué)模式有著十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，因而要做好幼小銜接的工作和教學(xué)模式，需要幼兒園與小學(xué)做好對接工作，形成教學(xué)模式相互呼應(yīng)的結(jié)果。這也是充分發(fā)揮有效銜接課程的有效性和可用性的關(guān)鍵之處。僅僅依靠幼兒園單方面的教育模式的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，作為幼兒園的相關(guān)工作的負(fù)責(zé)人員應(yīng)當(dāng)意識到幼兒園的教學(xué)工作與小學(xué)對接的重要性和關(guān)鍵作用，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間密切合作的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。作為幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)注重到并且樹立相關(guān)的觀念意識，循序漸進(jìn)地引入合作小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并且完成學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提升打下基礎(chǔ)。幼兒園可以與小學(xué)進(jìn)行多方面的合作形式，幼兒園教師可以根據(jù)小學(xué)的教育模式以及教學(xué)目標(biāo)對幼兒園學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的對接。幼兒園的幼小銜接的作用和目的就是在于幫助學(xué)生提早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對小學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的了解，將小學(xué)的課堂內(nèi)容循序漸進(jìn)地引入到幼小銜接的課程當(dāng)中。同時作為幼兒園的管理人員不僅應(yīng)當(dāng)將工作重點(diǎn)放在幼小銜接的教育質(zhì)量問題上，也應(yīng)當(dāng)開展小學(xué)與幼兒園之間的密切合作，派遣幼兒園教師去小學(xué)進(jìn)行相關(guān)方面知識的學(xué)習(xí)和探討，做好幼小銜接教育的準(zhǔn)備和完善工作，同時也要注重小學(xué)中對于學(xué)生心理的健康的引導(dǎo)，從而從根本上提升幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量。[1]學(xué)校教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀小學(xué)的教室和學(xué)習(xí)的環(huán)境，帶學(xué)生提早的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的課堂之前形成一定的認(rèn)識，具備一定的心理準(zhǔn)備。作為幼兒園的教師可以與合作的小學(xué)進(jìn)行及時的溝通，雙方的教師進(jìn)行溝通，通過合作的方式統(tǒng)一教學(xué)路徑，能夠幫助學(xué)生更加高效率地適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，從而提升幼兒園幼小銜接的課程質(zhì)量。[2]

例如，為了充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園的深度合作關(guān)系，提升幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量，作為幼兒園的管理負(fù)責(zé)人員，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行相關(guān)的合作工作的展開。對于幼小銜接的教育不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對于小學(xué)的教學(xué)知識的提早了解與掌握當(dāng)中，作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對幼兒園的學(xué)生進(jìn)行小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的普及工作。為了加強(qiáng)與小學(xué)之間的合作關(guān)系，幼兒園可以組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀小學(xué)，幫助學(xué)生提早認(rèn)識并且了解到小學(xué)的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)氛圍，這也是幫助幼兒園學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活的重要方法。另外在課堂的教學(xué)工作中，教師可以選取主題為“我的小學(xué)生活”等類似的故事或者日記來給幼兒園的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸幫助學(xué)生形成對于小學(xué)生活的認(rèn)知，為學(xué)生能夠盡早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好充分的準(zhǔn)備工作。實(shí)現(xiàn)多方面的共同努力和促進(jìn)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

（二）充分尊重學(xué)生的主體地位，及時察覺學(xué)生心情的變化

目前在幼兒園的幼小銜接課程中，仍然存在直接將小學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容套用到幼兒園的教學(xué)中來的現(xiàn)象，讓學(xué)生提早接受小學(xué)化的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了較多的負(fù)擔(dān)。在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)采用娛樂加學(xué)習(xí)同時進(jìn)行并且相結(jié)合的方式來逐步引導(dǎo)學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)的幼兒園教學(xué)機(jī)構(gòu)過于重視對知識的灌輸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過于模式化，而忽略了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為主導(dǎo)，教學(xué)的課程也應(yīng)當(dāng)根學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識的掌握程度來進(jìn)行合理的安排，另外由于起初進(jìn)入到規(guī)律化的紀(jì)律化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，許多幼兒園的學(xué)生不能夠適應(yīng)這樣的脫離家庭的自主的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，因而情緒上會存在起伏與波動。作為幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，及時觀察到學(xué)生的情緒變化，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與溝通。[3]及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且及時解決學(xué)生的問題。學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)興趣直接影響到教師的課堂質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。針對幼兒園階段的學(xué)生心理來說，采用游戲化的教學(xué)模式，更能夠幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。更能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在學(xué)校的教學(xué)過程當(dāng)中，由于這個階段的學(xué)生年齡較小，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵式的教學(xué)方式為主，鼓勵式的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生樹立自信心，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。[4]

例如，教師在教學(xué)的過程中要始終以學(xué)生為主體，采用游戲化的教學(xué)模式。幼兒園的幼小銜接工作也是為學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做鋪墊，因而一定量的小學(xué)知識的引入也是應(yīng)該具備的。但是由于幼兒園階段的學(xué)生的心理不夠成熟，對學(xué)習(xí)還未形成成熟的認(rèn)知，因此可以在幼兒園階段以引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。同時對于字母以及數(shù)字和拼音的知識也可以適當(dāng)引入，教師可以將數(shù)字做成卡通卡片，配以學(xué)生喜歡的動畫形象，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生快速掌握知識，為幼小銜接的課程做充分的保障，同時也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的變化，發(fā)現(xiàn)情緒不高的學(xué)生，要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)和溝通。在教師的課堂當(dāng)中要積極地與學(xué)生互動，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，幼兒園教師可以予以學(xué)生一定的獎勵。對于課堂認(rèn)真聽課，保持良好坐姿的學(xué)生，教師可以獎勵他/她一朵小紅花，將小紅花的獲得數(shù)量貼在班級中的小黑板上，學(xué)生可以在每周結(jié)束后用自己獲得的小紅花兌換相應(yīng)的禮物，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重家校合作的教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)僅僅依靠幼兒園教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園階段一個重要的方面是幫助學(xué)生形成良好的生活作息和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。因此，想要從根本上提升幼小銜接課程的教學(xué)成果，需要學(xué)校和家庭共同努力才能夠達(dá)到理想的效果。在幼兒園當(dāng)中，教師的任務(wù)不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的生活，更重要的是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的坐姿以及正確的讀書姿勢，這一習(xí)慣的養(yǎng)成單單靠教師的口頭強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以以兒歌的形式將這些良好的生活習(xí)慣教授給學(xué)生，每天早上都帶著學(xué)生進(jìn)行唱兒歌的環(huán)節(jié)，通過每日的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，將這種良好的習(xí)慣融入學(xué)生的意識當(dāng)中。[5]另外，作為幼兒園的教師，應(yīng)當(dāng)起到帶頭模范作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因而教師應(yīng)當(dāng)以身作則，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。同時，學(xué)校環(huán)境的熏陶可以幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，也需要家長的積極配合，在課堂之外起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，加強(qiáng)對于孩子的習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前也存在諸多的教學(xué)錯誤導(dǎo)向問題，這也與家長錯誤的培養(yǎng)觀念有著直接的聯(lián)系，因而也應(yīng)當(dāng)重視對于家長教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮家長的積極正向的導(dǎo)向作用。作為幼兒園，對于教師的聘用，應(yīng)當(dāng)提高幼兒園的教師準(zhǔn)入的門檻，教師應(yīng)當(dāng)具備充足的教育觀念與能力。幼兒園可以舉辦家長育兒交流會議，邀請學(xué)生家長積極參加，為學(xué)生家長普及更多的關(guān)于幼兒園階段的學(xué)生教學(xué)方面的注意事項(xiàng)，這也能夠在一定程度上幫助學(xué)生家長理解并且支持幼兒園的教學(xué)工作，保障教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

例如，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家校充分進(jìn)行合作，因而作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生每日的學(xué)習(xí)以及在校的表現(xiàn)情況，及時與家長進(jìn)行溝通，對于學(xué)生存在的問題以及情緒的變化，應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生家長進(jìn)行了解，這也能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的性格秉性，幫助教師更加快速地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，從而能夠盡快地形成良好的習(xí)慣。幼兒園可以定期開展家長會以及親子運(yùn)動會等，加強(qiáng)家長與學(xué)校的溝通與聯(lián)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。對于成功的教育成果，需要多方面的通力合作，對于幼兒園階段的學(xué)生的教學(xué)模式的規(guī)劃與安排應(yīng)當(dāng)與學(xué)生這一年齡段的身心發(fā)展情況為基礎(chǔ)來進(jìn)行合理的安排，因而通過家長交流會，幫助學(xué)生家長與學(xué)校教師進(jìn)行充分溝通，雙方進(jìn)行通力合作和積極配合，共同建設(shè)全面的發(fā)展的幼小銜接的課程體系。