楊柳青

（福建省永安市南門小學 福建三明 366000）

“雙減”政策的落實要求促進教學改革理念的創(chuàng)新，用好教學考核評價的指揮棒，有效促進體育運動鍛煉和教育指導的有機整合，為學生創(chuàng)造良好的學習和成長空間，有效促進學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。在此情況下，教師要注意對傳統(tǒng)的教學評價形式進行調(diào)整和優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教學評價增加學生壓力、導致學生體育運動信心不足的情況，推動教學評價體系的全面創(chuàng)新，從而為學生創(chuàng)造良好的體育學習環(huán)境，顯著提升體育教育教學活動的綜合效果，使“雙減”政策背景下小學體育課堂教學活動真正發(fā)揮其價值和作用。

一、“雙減”視角下小學體育課堂教學評價現(xiàn)狀反思

小學階段體育課堂教學活動的開展關系到學生的學習和成長，有效教學活動的推進和教學模式的創(chuàng)新，能為小學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展提供良好的支持，也能促進小學生良好體育運動習慣的養(yǎng)成。但是從“雙減”政策視角對當前小學體育課堂教學評價情況進行分析，發(fā)現(xiàn)雖然體育教師已經(jīng)開始嘗試對教學評價進行調(diào)整和優(yōu)化，但是在實際開展課堂教學活動的過程中，教學評價的設計和應用仍然存在一定的局限性，無法真正為課堂教學改革的科學系統(tǒng)發(fā)展提供良好的支持。反思“雙減”視角下當前小學體育課堂教學評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在當前小學體育課堂上教學評價活動的開展仍然存在一定的局限性：

其一，偏重知識技能評價，忽視素養(yǎng)評價。在當前教師開展體育課堂教學評價的過程中，雖然已經(jīng)嘗試對評價的形式進行創(chuàng)新，但是實際開展的教學評價仍然存在過于重視知識技能評價的情況，沒有認識到學生體育核心素養(yǎng)評價的重要性，導致教師所開展的教學評價無法真正反映出學生核心素養(yǎng)的情況，甚至難以形成對體育素養(yǎng)教育的積極導向作用，無法發(fā)揮教學評價的價值。同時，過于關注知識和技能方面的體育教學評價，會在一定程度上增加學生學習課程知識的壓力，導致學生對課程知識的學習存在局限性，不利于教學改革的系統(tǒng)創(chuàng)新，也會對教學活動的開展產(chǎn)生不良影響[1]。

其二，重視總結引導評價，忽視教學過程評價。課堂教學評價活動的開展能相對真實地反映學生的體育運動狀態(tài)和學習狀態(tài)，但是在當前小學體育教師開展教學評價的過程中，忽視了教學過程評價的重要性，往往僅僅是在課堂教學結尾對學生實施總結性評價，客觀分析學生在課堂上的表現(xiàn)，無法對學生在課堂上參與體育運動的細節(jié)做出針對性、個性化的評價，也會導致教學評價的效用偏低。同時，總結性教學評價與學生個人學習和成長的聯(lián)系較為緊密，無法在教學中促進“雙減”思想的踐行，不利于有效促進小學體育教學評價的全面創(chuàng)新，也會對體育教學活動的改革發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。

其三，重視客觀分析評價，忽視賞識激勵評價。按照“雙減”政策的要求，小學體育教師在開展教學評價的過程中，要突出學生的主體地位，對學生做出積極的引導，調(diào)動學生參與體育學習的積極性。但是在當前小學體育教學評價中，存在教師重視客觀評價，忽視對學生積極引導的情況，在教學評價中賞識激勵語言的應用有所不足，無法借助教學評價引導形成對學生參與體育鍛煉的積極激勵作用，導致教學評價效用的發(fā)揮受到限制，會對小學體育教學評價工作的深化創(chuàng)新造成一定的阻礙[2]。

此外，在“雙減”政策視角下，分析當前小學體育教學評價發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，能看出在當前教學評價中還存在實踐探索評價較少、學生參與度偏低等多方面的問題，需要教師結合“雙減”政策的指引對教學評價進行改進和創(chuàng)新，對學生做出積極的體育學習引導，使學生的體育綜合素質(zhì)得到針對性的鍛煉。

二、“雙減”政策視角下小學體育教學評價改革措施

“雙減”政策視角下對小學體育教學評價進行改革創(chuàng)新，要客觀審視教學評價存在的問題，并以此為基礎制訂教學評價改革方案，有效促進學生對體育知識的學習，積極構建良好的體育教學空間，發(fā)揮教學評價的積極導向作用，使教學評價能契合學生對體育知識的學習，有效引導學生對課程知識的深度探索。

（一）從知識技能走向素養(yǎng)評價，轉變教學評價導向

小學體育教學的主要目標之一就是對學生的身體素質(zhì)進行鍛煉，通過體育教育對學生良好的意志品質(zhì)加以培養(yǎng)，促進小學生體育核心素養(yǎng)的強化，為小學生的身心健康發(fā)展做出積極的引導。特別是隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點》的發(fā)布，小學體育教學實踐中將對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的方向，針對教學改革做出了系統(tǒng)的探究，為教學活動的科學組織規(guī)劃指明了方向[3]。因此根據(jù)“雙減”的要求，小學體育教師在對教學評價進行調(diào)整和優(yōu)化的過程中，要避免課堂評價給學生增加學習壓力，而是要盡量從學生素養(yǎng)強化的角度對學生做出評價，關注學生參與體育鍛煉過程中獨立探究意識、獨立完成任務能力、團結合作意識、互相幫助意識的培養(yǎng)情況，并以此為基礎做出相應的評價，確保能客觀反映學生參與體育運動和體育學習的情況，引導學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

例如組織學生參與“立定跳遠”學習的過程中，教師在教學評價環(huán)節(jié)不僅要適當?shù)赝ㄟ^評價引導幫助學生不斷地改進立定跳遠的技術動作和技巧，使學生掌握有效的立定跳遠技巧和方法，提高學生的運動能力。并且在教學評價中，教師要關注學生體育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從滲透德育思想的角度對教學評價進行優(yōu)化，在實際對學生實施教學評價的過程中，可以對學生課堂表現(xiàn)和細節(jié)做出評價。如一名學生在完成基礎性的訓練后，發(fā)現(xiàn)班級中運動能力較差的學生總是無法做出準確的動作，他就主動去幫助和指導了運動能力較差的學生，并向他分享自己的跳遠經(jīng)驗和自己在訓練活動中的心得體會，使運動能力較差的學生在反復嘗試后也能動作標準地完成立定跳遠訓練[4]。結合這一課堂細節(jié)，小學體育教師在教學評價中就要肯定兩名同學的行為，并樹立榜樣讓班級中的學生向他們學習，引導學生強化互相幫助的意識。在此過程中，通過教學評價的改革，能在班級中營造相對輕松的體育運動氛圍，也能使教師更好地融入到班集體中，減輕教師對于學生的壓力，從而在體育教學評價中有效促進“雙減”的踐行，循序漸進地提高小學體育教學評價的整體質(zhì)量和效果。

（二）從終結評價走向過程評價，關注評價細節(jié)

在小學體育教學評價中，簡單的結果評價無法真實、客觀地反映學生參與體育運動訓練的情況，也難以幫助學生對自身體育運動能力和學習效果等進行準確的定位，教學評價作用的發(fā)揮受到限制，并且單純的終結性評價還會增加學生學習體育運動知識和技能的壓力，導致學生出現(xiàn)厭學心理，不愿意針對體育知識和技能進行深度探究。因此在教學評價改革的背景下，綜合分析“雙減”政策的影響，教師要注意探索終結性評價與過程性評價的系統(tǒng)融合，關注評價細節(jié)對學生實施合理化的引導，有效促進學生在體育學習中實現(xiàn)主動發(fā)展和系統(tǒng)鍛煉，彰顯小學體育教學評價改革的價值[5]。

例如在體育教學中教師組織學生參與小組趣味足球賽活動，一方面要求學生在小組合作的基礎上參與足球運動方面的訓練，要求學生通過合作學習和互相幫助完成訓練任務，然后教師在評價過程中要堅持過程性評價的思想，結合學生參與體育運動和學習訓練的實際情況設定過程性評價標準，即根據(jù)學生參與組內(nèi)合作的情況、傾聽其他小組成員意見的情況、互相幫助的情況、完成任務的情況、緊跟隊伍的情況等做出評價，如果在課堂教學中教師發(fā)現(xiàn)學生愿意與小伙伴一起參與趣味足球訓練學習，教師就可以適當?shù)卮┎逶u價語言對學生做出引導，如“你們兩個的表現(xiàn)很好，帶球過人這個動作只有相互配合才能達到訓練效果?！薄澳氵@樣做是對的，在合作訓練的過程中就是應該盡量考慮不同情況?！痹诮處煹倪^程性評價引導下，不僅教師能與學生融為一體，還能營造相對輕松的氛圍，使學生減輕學習體育知識、參與體育鍛煉的壓力，讓學生能在教學評價的支撐下真正熱愛足球運動、熱愛體育學習，從而以教學評價為基礎提高學生參與體育鍛煉的綜合效果，確保小學階段體育教育教學評價改革的作用得到有效發(fā)揮[6]。

（三）從客觀引導走向激勵評價，改變教學評價語言

在“雙減”政策背景下小學體育教師在開展教學評價的過程中，從減輕學生負擔的角度設計個體差異評價、形成性評價和定性評價，能借助有效的評價引導促進學生對體育知識的高效化學習，能借助教學評價內(nèi)容的改進和創(chuàng)新，形成對學生的積極引導作用，使學生能在良好的評價環(huán)境和氛圍中放松心理壓力，以積極的情緒狀態(tài)參與到體育知識和技能的學習中，不斷增強體育鍛煉的信心，高效率地完成體育運動訓練任務[7]。

例如針對小學體育學科差生群體，教師結合“雙減＂政策要求開展教學評價的過程中，應該轉變傳統(tǒng)客觀評價學生運動能力和運動不足的情況，從減輕學生參與體育運動心理壓力、激發(fā)學生體育運動自信心的角度對教學評價語言進行優(yōu)化，通過開展激勵性評價和賞識性評價，讓學生在體育鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，養(yǎng)成主動參與體育運動的自信心，從而提高體育教學活動的綜合效果。具體而言，教師可以結合學生參與體育運動的細節(jié)對學生實施真摯的激勵性評價，如在對一些長跑能力較弱學生開展教學評價的過程中，就可以使用激勵性的語言，即“李麗麗（化名）你太棒了，剛才老師以為你會放棄，但是沒想到你最終堅持下來了，還找到了適合自己的長跑節(jié)奏，你就是同學們的榜樣，老師相信你下次一定會做得更好，你一定能克服困難成為優(yōu)秀的長跑學生！”在激勵性評價語言的作用下，學生參與體育鍛煉的過程中可以感受到教師對自己的重視、尊重，也能有效激發(fā)學生不斷參與體育鍛煉的信心，從而在教師的引導和教育下，逐步培養(yǎng)學生良好的體育運動意識和綜合運動習慣，確保小學生在體育學習中能減輕心理壓力，保持良好的心理狀態(tài)，更好地發(fā)揮學生的體育運動潛能，從而提高學生體育運動的綜合效果[8]。

結語

綜上所述，“雙減”政策的有效實施對小學階段體育教學評價產(chǎn)生了重要的影響，使體育教學評價的理念和模式出現(xiàn)了相應的變化，教學評價的影響力也受到影響出現(xiàn)了轉變。因此新時期在對小學體育教學活動進行改革的過程中，要客觀定位“雙減”政策的影響，積極探索教學評價的全面創(chuàng)新，構建能契合“雙減”政策要求的教學評價指導體系，從而促進學生對課程知識的系統(tǒng)學習，使教學評價可以真正發(fā)揮其價值和作用，為學生對體育運動知識的學習做出積極的導向，有效提升小學階段學生體育運動興趣，優(yōu)化體育與健康課堂教學活動的總體效果。