孫發(fā)有

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多樣化的人才，既需要一定數(shù)量的學(xué)術(shù)研究型人才，也需要大批的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在轉(zhuǎn)型背景下，地方本科高校承擔(dān)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)。應(yīng)用型人才區(qū)別于高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型人才，也有別于高職高專院校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才。但當(dāng)前地方本科高校大多由?？茖W(xué)校升格而來，一般都經(jīng)歷過長期而艱苦的奮斗歷程，向往走一條由?？粕究圃侔l(fā)展為碩士乃至博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校的傳統(tǒng)路子。因此，在辦學(xué)定位上存在著向研究型高?？待R、借鑒其人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的地方高校，由于新的人才培養(yǎng)模式尚處于探索之中，加之傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的觀念深入人心，教育教學(xué)過程中未能及時(shí)走出學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的路子，存在著過度依賴顯性知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡和缺陷，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)無法形成合力，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和能力沒有形成有效的銜接。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生與研究型高校學(xué)生相比理論水平不足，與職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生相比實(shí)踐操作能力薄弱，高不成低不就，綜合競爭能力薄弱，無法滿足區(qū)域人才需求。學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并無孰優(yōu)孰劣之分，只是類型不同。新建地方本科高校的主要任務(wù)是面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，地方高校要明確自身定位、轉(zhuǎn)變育人觀念、厘清辦學(xué)思路，積極探索行之有效的人才培養(yǎng)路徑。

一、隱性知識(shí)教育融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值

將隱性知識(shí)教育融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程具有重要現(xiàn)實(shí)意義。隱性知識(shí)存在于教育教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)角落，并深刻影響著活動(dòng)在該場域中每個(gè)人的行為實(shí)踐。但由于隱性知識(shí)自身的特征，它不同于顯性知識(shí)能夠清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，而是具有某種程度的模糊性和隱蔽性，人們往往無法意識(shí)到它的存在，因此成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中易受忽視的一環(huán)，一直得不到恰當(dāng)?shù)乩谩ＵJ(rèn)識(shí)隱性知識(shí)的存在及其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值和影響，是利用隱性知識(shí)為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的前提。

1.有利于顯性知識(shí)的內(nèi)化。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們所說的“知識(shí)”通常指顯性知識(shí)。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我們強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)的重要性，是基于其長期以來備受忽視的境況，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)隱性知識(shí)就去忽視、否定顯性知識(shí)。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力[1]。這說明對(duì)應(yīng)用型人才而言，雖不要求其如學(xué)術(shù)型人才一般精于理論研究，但掌握一定的顯性知識(shí)是必需的。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共同構(gòu)成學(xué)生的知識(shí)整體，二者相互作用，不能截然分開。隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的“基石”和“向?qū)А?，?duì)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)和影射作用，有了這個(gè)“向?qū)А?，人的思想就有了方向上的指引。在教育教學(xué)實(shí)踐中，顯性知識(shí)的教學(xué)只有與學(xué)生自身的隱性知識(shí)相契合時(shí)，顯性知識(shí)才可能為學(xué)生所理解，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)用型人才所“用”之知識(shí)基礎(chǔ)才可能穩(wěn)固。如果脫離了隱性知識(shí)，顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)將無法得到隱性知識(shí)“根”的支撐和營養(yǎng)，成為堆砌的材料或死記硬背的東西，脫離學(xué)生個(gè)人而變得毫無意義。因此，明確隱性知識(shí)的重要價(jià)值，以隱性知識(shí)作引子，把隱性知識(shí)融入到應(yīng)用型人才的教育教學(xué)中，顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)才不至于淪為無源之水、無本之木，進(jìn)而能夠內(nèi)化為個(gè)體的能力和素質(zhì)。

2.有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的集成性[2]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求其具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這是進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人能力和素質(zhì)的前提。但知識(shí)并不會(huì)直接轉(zhuǎn)化為能力，也不是什么知識(shí)都可以轉(zhuǎn)化為能力。轉(zhuǎn)型背景下，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)思維的影響，地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中仍重理論、輕實(shí)踐，過度依賴顯性知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)隱性知識(shí)的放逐和顯性知識(shí)至上的傾向。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了大量知識(shí)，卻沒有形成相應(yīng)的能力。原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識(shí)脫離學(xué)生個(gè)人，是無意義的、枯燥的、無味的、僵死的，成為應(yīng)付考試以外百無一用的知識(shí)。教師教學(xué)也在“分?jǐn)?shù)至上”的功利化背景下逐漸異化，只教授那些有利于學(xué)生通過考試的所謂“知識(shí)點(diǎn)”，而事關(guān)學(xué)生能力生成和發(fā)展的隱性知識(shí)則被排除在教學(xué)之外。隱性知識(shí)是存在于個(gè)人頭腦中高度個(gè)人化的、難以言說的知識(shí)，其不能通過常規(guī)的方式傳播和轉(zhuǎn)移，但卻是比顯性知識(shí)更有價(jià)值且更能創(chuàng)造價(jià)值的知識(shí)。人類的行為實(shí)踐與隱性知識(shí)密不可分，一個(gè)人實(shí)踐能力的高低取決于其隱性知識(shí)的積累與運(yùn)用程度[3]。教學(xué)中忽視隱性知識(shí)的后果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力之間兩張皮，知識(shí)無法整合成能力。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，尤其應(yīng)注重對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)的挖掘和利用，以通過隱性知識(shí)教育搭建知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，使學(xué)生既掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！豆鹜ㄗR(shí)教育紅皮書》指出：“教育要完成兩件事情：其一，幫助年輕人成為一個(gè)個(gè)體的人，擁有獨(dú)特的、個(gè)性化的生活；其二，竭力使他們能適應(yīng)公共生活……這部有關(guān)通識(shí)教育的報(bào)告，必然要從廣義上的‘人’的‘完整性’而不是從狹義上的個(gè)人‘能力’角度來探討教育如何為人生做準(zhǔn)備?！盵4]無論是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)還是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，都應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自由和整全發(fā)展。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不能僅僅追求所謂的“一技之長”，而應(yīng)在幫助學(xué)生適應(yīng)公共生活的同時(shí)，致力于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性自由而全面的發(fā)展[5]。然而，在顯性知識(shí)至上的教育教學(xué)的環(huán)境影響下，無論是學(xué)校、教師抑或是學(xué)生家長關(guān)注的往往是學(xué)生成績、獲獎(jiǎng)、能力、證書等可視化的東西，無形中放棄了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，忽視了精神、信仰、德性等人之所以為人的因素，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的功利化、同質(zhì)化。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才不是僅要求學(xué)生掌握一門技能，學(xué)校也不應(yīng)以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)得應(yīng)用技能的同時(shí)涵養(yǎng)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生個(gè)性和身心的自由全面發(fā)展。這要求我們必須改變教育教學(xué)中顯性知識(shí)至上的傾向，重視對(duì)學(xué)生的隱性知識(shí)教育。隱性知識(shí)具有鮮明的個(gè)性特征，它以有生命的人為載體，與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、興趣愛好等密切相關(guān)，“能夠打通知識(shí)與生命、知識(shí)與生存的關(guān)聯(lián)”[6]。學(xué)生人生觀和價(jià)值觀是隱性知識(shí)傳播和整合的核心[7]。關(guān)注學(xué)生的隱性知識(shí)，意味著對(duì)學(xué)生這個(gè)人的關(guān)注。也就是說教師只有認(rèn)識(shí)、尊重并重視學(xué)生的隱性知識(shí)，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，進(jìn)而與學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞的火花，師生彼此的隱性知識(shí)得以傳播和分享，不僅學(xué)生能夠受到熏陶，成長成才，教師也在喚醒學(xué)生的過程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，達(dá)至教學(xué)相長。

二、隱性知識(shí)教育融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化對(duì)隱性知識(shí)的認(rèn)知。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，其在進(jìn)入課堂前心靈并非是一片空白，而是帶來了彼此各異的隱性知識(shí)，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的言語和行為也不是憑空發(fā)生的，而是與其生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)慣愛好、情感態(tài)度等緊密相聯(lián)，具有高度的個(gè)人化特征。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，隱性知識(shí)是無處不在的。但由于隱性知識(shí)本身的固有特征，它的存在往往不被人們所意識(shí)到，而只能自發(fā)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。這種影響是雙重的，既可能起到積極的影響，從而提高教學(xué)活動(dòng)效率，也可能起到消極的影響，從而降低教學(xué)活動(dòng)效率，甚至阻礙某種顯性知識(shí)的教學(xué)[8]。因此，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和工作的重要價(jià)值和影響，這是進(jìn)一步利用隱性知識(shí)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的認(rèn)識(shí)前提。對(duì)不同學(xué)生來說，其對(duì)同一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解是不同的，教師不應(yīng)簡單地評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是要通過學(xué)生的言語或非言語行為洞察其心理，領(lǐng)會(huì)其所思所想，即通過聽其言、觀其行、思其想洞察學(xué)生有意無意流露出來的隱性知識(shí)，把握弦外之音，了解隱藏于其言行背后的知識(shí)狀況和真實(shí)想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建立在具體知識(shí)基礎(chǔ)上的深層思考和意義生成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。

2.合理設(shè)置課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)投入。應(yīng)用型人才要求其既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，即不僅需要學(xué)生掌握一定的顯性知識(shí)，也要具備有關(guān)行動(dòng)方面的隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)是應(yīng)用型人才實(shí)踐能力獲得和發(fā)展的關(guān)鍵。目前，不少高校在課程設(shè)置上仍然以理論課為主，實(shí)踐教學(xué)投入力度不夠，有些迫于要求開設(shè)的實(shí)踐課由于師資等方面原因無法取得預(yù)期效果。同時(shí)在課程設(shè)置上與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，忽視企業(yè)的技能需求和專業(yè)知識(shí)的及時(shí)更新。這種課程體系無法滿足應(yīng)用型人才對(duì)實(shí)踐的需求，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)無法整合成能力，與企業(yè)人才需求無法銜接，學(xué)生就業(yè)缺乏競爭優(yōu)勢(shì)。

改進(jìn)課程體系以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化勢(shì)在必行。首先，應(yīng)在課程設(shè)置上增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。實(shí)踐是聯(lián)系學(xué)生知識(shí)與能力的紐帶，也是學(xué)生課堂上所學(xué)的顯性知識(shí)與自身具備的隱性知識(shí)融會(huì)貫通的重要途徑。其次，應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)教師素質(zhì)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；實(shí)踐課程設(shè)置要緊密貼合行業(yè)、企業(yè)崗位需求，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)知識(shí)的及時(shí)更新；在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，注重多元評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，真正搭建有利于學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁。

3.創(chuàng)設(shè)良好教育氛圍，促進(jìn)隱性知識(shí)共享。隱性知識(shí)共享是學(xué)生隱性知識(shí)建構(gòu)的重要路徑，倘若不能共享，個(gè)人的知識(shí)積累將無法利用他人的成果而不得不從頭摸索，這樣不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，效果也難以保證。為此，構(gòu)建有利于隱性知識(shí)傳播共享的環(huán)境氛圍尤為重要，這與隱性知識(shí)的情境性特點(diǎn)是相契合的。首先，學(xué)校方面應(yīng)注重育人環(huán)境的建設(shè)，構(gòu)建促進(jìn)知識(shí)交流、共享的有效氛圍，進(jìn)而在整個(gè)學(xué)校營造促進(jìn)學(xué)習(xí)、知識(shí)交流和共享的文化環(huán)境。其次，師生之間應(yīng)建立一種互信的交流機(jī)制，教師不僅要“教書”,更要“育人”，通過自身的言傳身教，春風(fēng)化雨，潤物無聲，學(xué)生耳濡目染，師生之間隱性知識(shí)得以傳播和共享。最后，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)同輩群體間的隱性知識(shí)共享。學(xué)生作為同輩群體，由于年齡、社會(huì)地位等相近，交往更具親和性和易接受性。同輩群體的影響是雙面的，積極向上的同輩群體環(huán)境對(duì)學(xué)生有很好的引導(dǎo)和熏陶作用。高校應(yīng)多提供座談會(huì)、讀書交流會(huì)、課題研究、團(tuán)體活動(dòng)等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)同輩之間的合作精神與意識(shí)，拉近同輩群體間的心理距離。學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感和舒適感，他們才會(huì)敞開心扉、暢所欲言，從而產(chǎn)生思想碰撞的火花，彼此的隱性知識(shí)得以激活和共享。

4.深化校企合作教育，擴(kuò)展實(shí)踐育人平臺(tái)。斯滕伯格曾提出：“隱性知識(shí)是人們與真實(shí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)時(shí)獲得的。”[9]波蘭尼在闡述隱性知識(shí)的特征時(shí)也曾指出，它可以通過“學(xué)徒制”的形式進(jìn)行傳遞。在校企合作教育中，企業(yè)為應(yīng)用型大學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場所和環(huán)境，那些不易通過書本學(xué)習(xí)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、操作訣竅、企業(yè)文化、價(jià)值觀和管理規(guī)則等，唯有置身于真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中才能習(xí)得，大量的隱性知識(shí)通過企業(yè)導(dǎo)師“師傅帶徒弟”式的方式傳授，學(xué)生的知識(shí)與能力得到整合，進(jìn)而構(gòu)建自身的隱性知識(shí)。基于此，我們認(rèn)為校企合作教育能為應(yīng)用型大學(xué)生隱性知識(shí)建構(gòu)提供平臺(tái)，是提高應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的重要途徑。

當(dāng)前，我國應(yīng)用型高校的校企合作教育尚處于探索階段，校企雙方對(duì)校企合作重要性認(rèn)識(shí)不夠，加之政府方面的相關(guān)政策支持欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有的校企合作教育僅停留在低層次和淺水準(zhǔn)上，校企合作教育的有效模式難以形成，無法發(fā)揮應(yīng)有的育人成效。深化校企合作教育是高校實(shí)踐育人的重要路徑之一，學(xué)校、政府和企業(yè)都應(yīng)重視并積極參與到校企合作教育中來。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，政府必須從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，給予校企合作政策、環(huán)境支持和相關(guān)制度保障，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性，切實(shí)改變校企雙方“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。學(xué)校方面要主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，重視行業(yè)企業(yè)需求，主動(dòng)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)大綱制定中來，以銜接行業(yè)企業(yè)需求提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。企業(yè)方面應(yīng)以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局為重，增強(qiáng)積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)校的交流互動(dòng)和資源整合，共同探索互利共贏的合作發(fā)展之路。