鄭璐，王小飛

（錦州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)教育研究中心，遼寧 錦州 121002）

立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。立德樹人是新時代醫(yī)學(xué)院校思想政治工作的基本遵循，是醫(yī)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的關(guān)鍵，是辦好中國特色社會主義醫(yī)學(xué)院校的首要使命和根本任務(wù)。醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)院校開展人文和社會科學(xué)教學(xué)的活動，其學(xué)科歸屬為醫(yī)學(xué)和人文學(xué)相互交叉的學(xué)科，研究方向為醫(yī)學(xué)與人文的相互關(guān)系，并對各類醫(yī)學(xué)事件、現(xiàn)象從人文的理念和價值觀念角度進行思考總結(jié)。立德樹人與醫(yī)學(xué)人文之間關(guān)系密切、互相促進、相輔相成。立德樹人作為高校思想政治教育的綱領(lǐng)性要求，將在大方向與總體目標方面指導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展方向與發(fā)展路徑，而醫(yī)學(xué)人文教育也將豐富立德樹人這一提法在醫(yī)學(xué)類高校中的實踐，助力于有溫度、有理想、有擔當?shù)尼t(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”的構(gòu)建，醫(yī)學(xué)人文教育的重要性日益凸顯，全國各醫(yī)學(xué)院校都高度重視并探索和創(chuàng)新。但醫(yī)學(xué)人文教育在整個醫(yī)學(xué)教育過程中仍是薄弱環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)化、深度化、聯(lián)動化、標準化的體系設(shè)計。本文在研究文獻的基礎(chǔ)上，解讀了立德樹人視閾下醫(yī)學(xué)人文教育的科學(xué)內(nèi)涵，探討了醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀和實施過程中存在的問題，并介紹了錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文教育工作的實踐，力圖以點帶面促進我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育工作的健康發(fā)展。

一、立德樹人視閾下醫(yī)學(xué)人文教育的科學(xué)內(nèi)涵

1.立德樹人是醫(yī)學(xué)院校實施醫(yī)學(xué)人文教育的價值引領(lǐng)。醫(yī)學(xué)的人文屬性體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)將人的生命和價值置于核心地位，是對人的生命、人格、尊嚴、價值的尊重，即“病人的利益至上”“以病人為中心”。深化醫(yī)學(xué)人文教育改革是全面貫徹落實全國教育大會、全國衛(wèi)生與健康大會精神，落實“健康中國”戰(zhàn)略的重要部署，是推進“新醫(yī)科”建設(shè)步伐，促進醫(yī)學(xué)教育更好地服務(wù)于醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要。醫(yī)學(xué)人文是一種倫理觀，它強調(diào)在醫(yī)學(xué)實踐中關(guān)心、同情、愛護和尊重病人，保護病人的權(quán)利，實現(xiàn)人的平等。從醫(yī)學(xué)教育的角度來看，醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院開展人文和社會科學(xué)教學(xué)的活動。從研究的角度看，醫(yī)學(xué)人文是對醫(yī)學(xué)或衛(wèi)生保健本質(zhì)和價值問題的探究。國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)教育標準中都對人文教育提出了明確的要求：1984年美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會在《醫(yī)學(xué)教育未來方向》的報告中明確提出要加強醫(yī)學(xué)生的人文社會科學(xué)教育；1993 年英國醫(yī)學(xué)委員會在《明天的醫(yī)生》報告中提出醫(yī)學(xué)教育和實踐中要加入更多的人文學(xué)科特殊學(xué)習(xí)模塊；2011 年在我國的全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會議上，時任教育部部長袁貴仁強調(diào)“醫(yī)學(xué)教育，德育為先，要大力加強醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生具有關(guān)愛病人、尊重他人、尊重生命、團隊合作的良好職業(yè)素養(yǎng)”。習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。習(xí)近平總書記的重要講話為高校工作者指明了方向，要把立德樹人融入到大學(xué)發(fā)展和治理的各個領(lǐng)域、各個方面、各個環(huán)節(jié)，做到以立德為根基，以樹人為中心[1]。醫(yī)學(xué)院校要充分發(fā)揮立德樹人的價值引領(lǐng)作用，不斷發(fā)掘醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)人文學(xué)科的教育功能，努力實現(xiàn)立德樹人與醫(yī)學(xué)人文教育活動的深度交融，產(chǎn)生促進社會發(fā)展的合力，持續(xù)提高醫(yī)學(xué)院校人文學(xué)科育人的成效和水平，為培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)生提供有力的思想保障和精神支撐。

2.醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)院校貫徹立德樹人教育方針的重要行動。醫(yī)學(xué)人文教育的要素包括“醫(yī)學(xué)人文精神”“醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”和“醫(yī)學(xué)人文學(xué)科”三個內(nèi)容?！搬t(yī)學(xué)人文精神”強調(diào)人性的提升和人類的終極關(guān)懷，如認可醫(yī)學(xué)具有限度、敬畏生命、尊重他人等價值取向；“醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”重視的是看待他人的善舉和善行，包括良好的醫(yī)患溝通能力、科學(xué)的醫(yī)學(xué)研究、科學(xué)的臨床倫理觀念等；“醫(yī)學(xué)人文學(xué)科”即研究與探尋醫(yī)學(xué)本質(zhì)與價值的人文學(xué)科，包括醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)等。醫(yī)學(xué)人文精神與醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷是觀念層面和實踐層面，而醫(yī)學(xué)人文學(xué)科則介于二者之間，是從觀念到實踐，從知識到行動的橋梁。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[2]。習(xí)近平總書記的重要講話是對高校思想政治工作指導(dǎo)思想的強調(diào)，更是對現(xiàn)代高等教育辦學(xué)目標與精神內(nèi)涵的要求。立德樹人作為高校思想政治教育的綱領(lǐng)性要求，要在發(fā)展過程中不斷融合各學(xué)科門類的特點，從而培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的社會主義建設(shè)者和接班人。在醫(yī)學(xué)人文教育中需要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人？”“怎樣培養(yǎng)人?”的根本問題，把立德樹人融入醫(yī)學(xué)人文教育的各環(huán)節(jié)，加強醫(yī)學(xué)人文知識的教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷情愫，掌握良好的醫(yī)患溝通技巧，勝任治病救人的職業(yè)要求，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻。

二、醫(yī)學(xué)人文教育工作的現(xiàn)狀及存在問題

1.醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展現(xiàn)狀。第一，綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育。一些多科性或綜合性大學(xué)與獨立建制醫(yī)學(xué)院校重組、合并后，原有的相關(guān)人文社會學(xué)科能以更加科學(xué)的方式向醫(yī)學(xué)生提供有關(guān)的課程要素及其關(guān)系。能夠依靠多科性或綜合性大學(xué)的優(yōu)勢人文社會學(xué)科對醫(yī)學(xué)人文教育的課程進行全面科學(xué)地設(shè)置，對醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的教學(xué)體系進一步優(yōu)化，深化了醫(yī)學(xué)人文教育的改革，取得了很好的成績。

第二，獨立建制醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文教育。獨立醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)人文科研機構(gòu)建設(shè)受到重視，機構(gòu)研究方向和內(nèi)容覆蓋面廣。醫(yī)學(xué)人文重點學(xué)科建設(shè)發(fā)展勢頭看好，各類學(xué)校因校制宜、因?qū)I(yè)制宜開設(shè)了多門醫(yī)學(xué)人文課程。在教學(xué)過程中臨床專業(yè)課教師、臨床醫(yī)師積極參與教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文教學(xué)實現(xiàn)了融入醫(yī)學(xué)實踐的目標，人文醫(yī)學(xué)相關(guān)的質(zhì)量工程建設(shè)穩(wěn)步前進。

2.醫(yī)學(xué)人文教育實施過程中存在的問題。第一，醫(yī)學(xué)人文教育的配套政策急需完善。國家政策方面沒有明確指出醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展路徑與具體措施，基本上都是各種方向指導(dǎo)和原則意見；缺乏科學(xué)合理的頂層設(shè)計、切實可行的推進機制、便于操作的具體制度和方案。學(xué)校政策方面缺乏醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)方針與內(nèi)容規(guī)劃，沒有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)組織、配置相應(yīng)的專職教師；缺乏醫(yī)學(xué)人文課程標準，無醫(yī)學(xué)人文核心課程；缺乏合適的學(xué)習(xí)評價工具和能力認證體系。

第二，醫(yī)學(xué)人文教育理念亟待轉(zhuǎn)變。對醫(yī)學(xué)人文教育的本質(zhì)和規(guī)律認識不足，忽略了人文精神的培養(yǎng)。將人文教育簡單落實為教育內(nèi)容課程化，一些綜合性大學(xué)對醫(yī)學(xué)人文教育的重要性和特殊性缺乏足夠的理解。將校內(nèi)理、工、農(nóng)科學(xué)生的通識性人文教育內(nèi)容和素質(zhì)要求等同于醫(yī)學(xué)生，局限于課堂中進行人文教育，脫離了教師、學(xué)校、社會等大環(huán)境的協(xié)同作用。對醫(yī)學(xué)人文教育的功能和價值認識不足，忽略了人文素養(yǎng)的教育。不能充分理解醫(yī)學(xué)教育中人文教育的重要作用和正確地位，沒有處理好醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育與人文教育的相互關(guān)系，沒有科學(xué)設(shè)置醫(yī)學(xué)人文的核心課程，更多是用一些通識類人文課程來代替，致使醫(yī)學(xué)生對人文教育教學(xué)的目的和意義認可程度不高。

第三，醫(yī)學(xué)人文課程實效亟待增強。目前，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置普遍不足，相關(guān)課程數(shù)量偏少，醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)時數(shù)量僅占本專業(yè)總學(xué)時的8%左右。大多課程都在本科教育階段的前兩學(xué)年進行安排，且《醫(yī)學(xué)人類學(xué)》 《醫(yī)學(xué)史》等課程較少，《衛(wèi)生法學(xué)》 《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等課程較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象且與臨床實踐脫節(jié)。同時課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大多單向和獨立，相關(guān)學(xué)科之間缺乏必要的融合和交流，沒有形成系統(tǒng)和完備的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科群。教學(xué)手段和方式滯后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占主體地位，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，大多以理論知識灌注為主，交流和討論等活動不足。教學(xué)的考核方式多為論文撰寫或試卷考試，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育的實踐活動缺失，在進入臨床實習(xí)階段后，鮮有與提升人文素質(zhì)相關(guān)的課程安排，導(dǎo)致臨床實踐和人文理論知識不能有機結(jié)合[3]。

三、立德樹人視閾下醫(yī)學(xué)人文教育的探索與實踐

1.加強頂層設(shè)計，規(guī)劃醫(yī)學(xué)人文建設(shè)路徑。錦州醫(yī)科大學(xué)堅持以“立德樹人”為目標，圍繞“一個中心、貫徹二個課堂、強化三種素質(zhì)、培養(yǎng)四種能力”的四個維度構(gòu)建了人才培養(yǎng)體系。其中對于醫(yī)學(xué)人文教育的要求，在《錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中作出了明確的規(guī)定：具備基本的人文知識，理解人文思想，了解醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會用人文的思維與方法解決問題；熱愛醫(yī)學(xué)、珍視生命、關(guān)愛患者，具有人道主義精神和醫(yī)學(xué)人文精神，將維護民眾的健康作為自己的職業(yè)責任。具有良好的醫(yī)學(xué)倫理觀念和醫(yī)患溝通能力，在職業(yè)活動中重視醫(yī)療的倫理問題，尊重患者的隱私和個人信仰，理解他人的人文背景和文化價值。崇尚科學(xué)，實事求是，依法行醫(yī)，具有終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、團隊合作、科學(xué)分析與批判的職業(yè)精神。學(xué)校通過醫(yī)學(xué)人文教育的頂層設(shè)計，規(guī)劃了醫(yī)學(xué)人文與職業(yè)素質(zhì)的提升路徑，明確了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要達到的重要目標。

2.貫穿“第一課堂、第二課堂”，提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。第一，加強“第一課堂”建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)人文課堂教學(xué)質(zhì)量。以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，以社會需求和崗位勝任力為導(dǎo)向，制定臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。開設(shè)了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》 《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》 《衛(wèi)生法規(guī)》 《臨床醫(yī)患溝通學(xué)》等醫(yī)學(xué)人文課程，并將《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》列為核心課程。每年通過“智慧樹”課程學(xué)習(xí)中心開設(shè)200 余門網(wǎng)絡(luò)選修課，從中精心遴選《醫(yī)學(xué)人文與關(guān)懷》 《醫(yī)學(xué)人文概論》等醫(yī)學(xué)人文類課程，供學(xué)生自主選修。將職業(yè)素養(yǎng)、人文關(guān)懷、醫(yī)患溝通等素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)教育的全過程，并把醫(yī)學(xué)人文培養(yǎng)要求作為課程考核、綜合考核、實習(xí)出科考核、畢業(yè)考核的重要內(nèi)容。同時改革思想政治課教學(xué)，理論課采用“專題式教學(xué)”，實踐課采用“菜單式教學(xué)”，提高了教學(xué)質(zhì)量；加強課程思政建設(shè)，出臺《加強和改進新形勢下思想政治工作的實施意見》，推動專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思想政治理論課同向同行。

第二，加強“第二課堂”建設(shè)，發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育功能。學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育中心，打造“思想與品德、心理、文化與藝術(shù)、職業(yè)與創(chuàng)業(yè)”4 個素質(zhì)教育平臺，統(tǒng)籌全校的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，激勵學(xué)生選修教育活動、參加實踐創(chuàng)新活動，促進學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，推動了醫(yī)學(xué)人文教育質(zhì)量提升，在全國醫(yī)學(xué)院校中是首創(chuàng)。其一，明確素質(zhì)教育重要使命，保證素質(zhì)教育供給。通過專業(yè)教師隊伍，緊密結(jié)合各學(xué)科第一課堂，為學(xué)生提供專業(yè)化的第二課堂教育活動?；顒訉嵭卸鄻踊藛问焦┙o，學(xué)生自主選修，獲素質(zhì)教育學(xué)分。年均大型教育活動20 余項，教育學(xué)生達1 萬余人。培育形成一系列精品化平臺活動，如品讀經(jīng)典、心理悅讀、創(chuàng)業(yè)情景劇、高雅藝術(shù)賞析，在校園形成較好的文化影響力。其二，完善學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價機制，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。中心以學(xué)校人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)學(xué)分要求為依據(jù)，修訂了《實施細則》，明確素質(zhì)學(xué)分制度及學(xué)分認定辦法；將素質(zhì)學(xué)分分為教育學(xué)分、發(fā)展學(xué)分，并納入獎評體系。構(gòu)建了《錦州醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價指標體系》，其指標涵蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作、生活、實踐各個方面的發(fā)展成果。其中學(xué)生選修中心和平臺教育活動獲教育學(xué)分，學(xué)生參加各教育職能部門單位活動獲得發(fā)展學(xué)分，每一項指標都明確了具體量化考核標準。其三，規(guī)范管理，明確教師權(quán)責。確保教育工作規(guī)范有序，教育質(zhì)量有保障。修訂第二課堂素質(zhì)教育實施細則，明確平臺教師教育職責、工作量納入考核評價，責權(quán)利統(tǒng)一。修訂第二課堂素質(zhì)教育活動實踐學(xué)時分類計量標準，細化教育要求。嚴格活動設(shè)計、申報、審核、實施，保證平臺每項活動都有具體的教育目標和實施方案等各項規(guī)范。對第二課堂素質(zhì)教育工作加強過程管理、過程監(jiān)督、評價激勵，以保障教育工作的規(guī)范性和實效性，推進第二課堂的質(zhì)量建設(shè)。

3.打造“仁愛”文化育人體系，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神。第一，打造文化品牌，培養(yǎng)仁愛之心。學(xué)校構(gòu)建了“校有精品、院有特色、班級有特點、寢室有文化”的文化建設(shè)體系，打造品牌文化，培育學(xué)生的仁愛之心。學(xué)校打造“一幫一”育人工程、大學(xué)生暑期社會實踐“三下鄉(xiāng)”等活動品牌。全校師生全員為“一幫一”助困基金捐款，師生累計捐款近200 萬元，對70 余名大病學(xué)生進行幫扶；“三下鄉(xiāng)”活動中，學(xué)生們組成幾十支醫(yī)療服務(wù)隊，到農(nóng)村送醫(yī)送藥。每個學(xué)院還結(jié)合各自的特色，每年都深入社區(qū)開展醫(yī)學(xué)知識宣傳，到敬老院、福利院開展服務(wù)。從服務(wù)他人和服務(wù)社會中學(xué)生們感悟到仁愛精神帶來的幸福感與使命感，這些活動成為培育學(xué)生人文精神的有機組成部分。

第二，舉辦主題教育活動，培養(yǎng)仁愛之心。學(xué)校堅持開展形式多樣的主題教育活動，如醫(yī)學(xué)生宣誓儀式、無言良師——致敬大體老師儀式、護士節(jié)授帽儀式，還建立了國內(nèi)先進的人體標本陳列館，讓學(xué)生在探索人體奧秘的同時，體味對生命的敬畏和救死扶傷的責任擔當。學(xué)校還開展了志愿者專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)志愿者心肺復(fù)蘇、護理、口腔等專業(yè)醫(yī)療知識，提升志愿者專業(yè)素養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛弱勢群體，踐行公益服務(wù)理念，培養(yǎng)社會責任感，在校學(xué)生的志愿服務(wù)注冊率達到100%。此外，還有師生獲得“全國道德模范”“感動遼寧十大暖心人物”等榮譽稱號，涌現(xiàn)出“動車救人團隊”“科普救人團隊”“電梯間救人團隊”，有丁慧、梁久龍、翟桂蘭、張錦紅、謝倩倩、關(guān)有良、張曉妍、潘殿柱、莘曉陶、賈昂等十多名救人于危難的錦州醫(yī)大人，還有2020 年馳援武漢雷神山和抗疫前線的140多名醫(yī)護人員組成的英雄群體，這些都是錦州醫(yī)大人在新時代對社會主義核心價值觀的生動實踐。

4.加強文藝宣傳活動，營造醫(yī)學(xué)人文氛圍。第一，以愛國、愛黨、愛校為主線。結(jié)合重要節(jié)慶日，舉辦全校師生參與的大型文藝展演。如慶祝中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利70 周年暨中華人民共和國成立66 周年大型文藝晚會、紀念中國工農(nóng)紅軍長征勝利80 周年暨錦州醫(yī)科大學(xué)“天使之聲”合唱團“長征組歌”專場音樂會、慶祝改革開放40 周年暨錦州醫(yī)科大學(xué)“秋之聲”合唱展演文藝晚會、紀念五四運動100 周年文藝晚會、慶祝中華人民共和國成立70 周年文藝晚會、建校七十周年文藝晚會等，學(xué)生在活動中感受家國情懷、感受黨的偉大、感受學(xué)校的溫暖。

第二，以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線。學(xué)校每年開展“高雅藝術(shù)進校園”活動，京劇《八珍湯》、中央民族樂團專場音樂會、原創(chuàng)話劇《生命如歌》、大型秦腔現(xiàn)代劇《大樹西遷》和《西京故事》、“群文精品走基層非遺項目展風(fēng)采”等活動都為師生們帶來文化盛宴。在活動中，學(xué)生們增進了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和喜愛。

第三，以美育為主線。陶冶師生情操，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，從2015 年首次舉辦阿紫詩歌作品朗誦會，至今已成功舉辦三場。阿紫的詩充滿了熱愛祖國和人民、熱愛生命和生活的正能量，深受師生喜愛。2020 年的朗誦會還邀請到黃大年的扮演者張秋歌老師和黃大年團隊的兩位老師，為師生講述黃大年的科學(xué)家精神。師生們通過詩歌傳遞溫暖和美好，感受詩歌振奮人心的力量。學(xué)校還創(chuàng)辦了合唱藝術(shù)節(jié)、國際文化節(jié)、體育文化節(jié)、少數(shù)民族文化節(jié)等，使學(xué)生在活動中感受多元的文化氛圍，增強了對民族文化的自信。

5.加強醫(yī)學(xué)人文教育質(zhì)量工程建設(shè)，增加工作成效。第一，醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)研究水平不斷提升。學(xué)校獲得“醫(yī)學(xué)人文教育標準及實現(xiàn)路徑研究”等各級科研項目10 余項；發(fā)表《基于教育標準的“醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)”課程改革思考》等各類學(xué)術(shù)論文30 余篇；編寫《衛(wèi)生法學(xué)》等教材20 余部；獲得“遼寧省教學(xué)成果獎”等多項獎勵10 余項。教育教學(xué)改革成果在2019 年教育部醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與全科醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會年會暨首屆醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)與全科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)論壇、2018 年中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會醫(yī)學(xué)教育與改革年會等會議上交流，為國內(nèi)同行提供了許多可以借鑒的寶貴經(jīng)驗，得到多所醫(yī)學(xué)院校的廣泛關(guān)注和認可。

第二，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)提升，育人工作獲得了多項榮譽。學(xué)校先后被評為遼寧省“文明校園”“花園式學(xué)?！?；連續(xù)十二年被中宣部、教育部、團中央表彰為“全國大學(xué)生暑期‘三下鄉(xiāng)’社會實踐活動先進單位”；先后獲得“中國民主同盟先進集體”“中國民主同盟先進基層組織”“遼寧省宣傳思想工作先進單位”“遼寧省思想政治工作先進集體”“遼寧省精神文明建設(shè)先進單位”“一幫一”育人工程先進集體、“遼寧省思想道德建設(shè)示范學(xué)?！钡葮s譽稱號。同時學(xué)校的醫(yī)學(xué)人文教育得到認可，社會影響力不斷提升：《遼寧日報》以《凝聚70年歷史底蘊，開創(chuàng)學(xué)科建設(shè)新模式：錦州醫(yī)大做足“內(nèi)功”駛?cè)氚l(fā)展快車道》為題專版刊登介紹錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革工作?！吨袊逃龍蟆穼ｎ}報道“卓越醫(yī)學(xué)生是這樣煉成的”，對錦州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了介紹和贊譽。

總之，醫(yī)學(xué)的崇高使命是治病救人、增進人民的健康，是一門充滿人性的科學(xué)。長期以來，醫(yī)學(xué)教育重知識輕人文，過分強調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育而忽略人文素質(zhì)培養(yǎng)，制約了醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。我們要把立德樹人融入到醫(yī)學(xué)人文教育的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)、各個方面，真正做到以立德為根基，以樹人為中心。在今后的工作中轉(zhuǎn)變教育理念，堅持醫(yī)學(xué)與人文并重、理論與實踐并重、管理與育人并重，把醫(yī)學(xué)人文教育貫穿醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過程。堅定立德樹人目標，明確醫(yī)學(xué)人文教育要求，完善醫(yī)學(xué)人文教育發(fā)展制度規(guī)范。開展醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)模式改革，整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法和手段、強化實踐教學(xué)。加強專業(yè)課教師培訓(xùn)，在配齊、配強師資隊伍上下功夫，提高醫(yī)學(xué)人文師資隊伍的能力和水平。加強素質(zhì)平臺專業(yè)化建設(shè)、教育活動精品化建設(shè)，強化大數(shù)據(jù)利用和工作研究，進一步完善第二課堂素質(zhì)教育工作體系。營造良好的校園文化氛圍，強化文化育人的功能，豐富醫(yī)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，強化服務(wù)意識，為職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。加強醫(yī)學(xué)人文教育研究，注重對規(guī)律和經(jīng)驗的總結(jié)和提升，形成一批高水平的理論和實踐研究成果。通過我們不懈的努力，推進醫(yī)學(xué)人文教育的改革，提升醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。