黃 穎

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，廣東 廣州 510403）

教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性、自主性及持續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展被定義為“增進(jìn)教育者專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的過程和活動(dòng)”，是一個(gè)持續(xù)不斷、需要在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面循序漸進(jìn)不斷發(fā)展和完善，從新手型教師發(fā)展成為專家型教師的過程?！敖搪殕T工專業(yè)技能的更新被認(rèn)為是發(fā)展的根本”[1]。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。”這表明，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人成長(zhǎng)的需求，更是國(guó)家賦予教師的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。

1 技術(shù)變革對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求

隨著大數(shù)據(jù)與人工智能時(shí)代的來臨，當(dāng)今技能型的人才在未來將被人工智能機(jī)器人取代，高職院校教師現(xiàn)有的知識(shí)、專業(yè)水平已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的變遷，這就要求原有的知識(shí)、教材、教案必須與時(shí)俱進(jìn)更新?lián)Q代，教師必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，提升專業(yè)能力才能立足新時(shí)代。

高職院校剛?cè)肼毜慕處煷蠖鄤倧膶W(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，沒有受過教育教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一些老師因?yàn)橐庾R(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而有了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)要求。此外，學(xué)校教師的工資收入與職稱掛鉤，教師有晉升職稱的需求，這些教師會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在職稱晉升期間，由于教師考慮的是學(xué)習(xí)、科研、付出帶來的現(xiàn)實(shí)利益和物質(zhì)回報(bào)，當(dāng)職稱達(dá)成既定目標(biāo)并獲得目標(biāo)薪資后，有些教師因?yàn)榧彝ヘ?fù)擔(dān)、個(gè)人等各種因素，通常僅僅滿足于完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，就不再積極主動(dòng)考慮提升學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展也就停滯下來，此類教師在學(xué)校占有一定的比例。

由于高職院校沒有升學(xué)壓力，關(guān)注教師個(gè)體差異、自我反思以及成長(zhǎng)過程的管理機(jī)制相對(duì)缺乏，例如教學(xué)評(píng)價(jià)不納入獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效、科研及提升教師專業(yè)能力的教學(xué)競(jìng)賽缺乏鼓勵(lì)措施等，很難激發(fā)教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的熱情，就形成了教師在滿足個(gè)人需求的專業(yè)發(fā)展外，不再尋求新的專業(yè)發(fā)展的狀況。

因此，高職院校如何讓教師樹立專業(yè)發(fā)展的觀念，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、不斷完善提高自身的修養(yǎng)和水平？本文把教師教學(xué)檔案袋引入教師教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試基于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視角，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建合適合理的評(píng)價(jià)模式去衡量和評(píng)價(jià)教師，以促進(jìn)教師總體水平的提高，供高職院校管理者和教師參考。

2 將教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)引入高職教師專業(yè)發(fā)展

2.1 教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的有效方式

教學(xué)檔案袋是教師代表性工作的一個(gè)集合，是教師提供的對(duì)自己工作進(jìn)程的記錄，是教師對(duì)自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的高度個(gè)人化的描述。其價(jià)值在于“通過檔案袋，教師對(duì)其工作的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行歸檔，并因此創(chuàng)造出一個(gè)教師可以合理形成、教學(xué)以及監(jiān)控其專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境”?！敖虒W(xué)檔案袋評(píng)價(jià)（evaluating teachers by teaching portfolio）” 又稱“教師檔案袋評(píng)價(jià)”或“教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)”，在國(guó)外尤其是美國(guó)、加拿大等國(guó)被用于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)及提升教師的專業(yè)能力[2]，是有目的地收集教師的教學(xué)材料而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，是凸顯個(gè)性、尊重主體、重視教學(xué)過程以及多元評(píng)價(jià)主體參與、具有導(dǎo)向功能的一種發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)正在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)校里不斷實(shí)踐創(chuàng)新。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)以評(píng)促教，為教師整理實(shí)踐性知識(shí)、促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了一種重要渠道，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。

（1）凸顯個(gè)性特點(diǎn)。一個(gè)教學(xué)檔案袋就代表一位教師，教學(xué)檔案袋是教師獨(dú)具個(gè)性的代表作。教師檔案袋評(píng)價(jià)鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者（教師）創(chuàng)建檔案袋時(shí)展示自我，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，收集具有自己的特色的代表性作品。因所受的教育背景、年齡、經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格的不同，教師都各具自己的個(gè)性，專業(yè)發(fā)展各有差異；傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用同一尺寸、同一角度、同一個(gè)模式衡量個(gè)性差異和不同發(fā)展時(shí)期的教師，就忽略了被評(píng)價(jià)者的個(gè)性化成果，是不科學(xué)也不合理的。

（2）尊重評(píng)價(jià)主體。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是被評(píng)價(jià)者；教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)把教師作為評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)的全過程。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了教師的主體性，在構(gòu)建教學(xué)檔案袋的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)自己個(gè)性特點(diǎn)選擇體現(xiàn)自己水平和進(jìn)步的材料。教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中充分發(fā)言、表達(dá)思想，不再獨(dú)立于評(píng)價(jià)之外。通過制作、整理研究教學(xué)檔案袋，他們主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思、自我檢查、自我完善，不斷調(diào)整思維和行動(dòng)，積極面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境解決出現(xiàn)的各類教學(xué)問題，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（3）重視教學(xué)過程。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過教學(xué)檔案袋有目的地收集教學(xué)過程的材料，是對(duì)教師發(fā)展過程的階段性描述，是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果的一個(gè)過程，充分反映教師教學(xué)過程中的哲學(xué)理念、個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能，以及教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的信息，還包括了教師的教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)成果的展示、教師的成長(zhǎng)軌跡記錄、教師本人對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的記錄反思、他人對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)等，內(nèi)容豐富多樣，貫穿教師教學(xué)生涯的始終，包容了教學(xué)多樣性的特點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了這些教學(xué)過程的多元評(píng)價(jià)元素。

（4）多元評(píng)價(jià)主體參與。教學(xué)檔案袋的讀者就是評(píng)價(jià)者，因此教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)校管理者、專家同行、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師本人共同參與的交互活動(dòng)，保證了評(píng)價(jià)合理客觀。其中教師既是教學(xué)檔案袋的制作者也是讀者，即是被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)者，這是與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同的地方。由于教師全程參與評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，通過對(duì)自己教學(xué)檔案袋的展示和陳述獲得管理者、專家同行、學(xué)生家長(zhǎng)等他人的評(píng)價(jià)后，與教師自評(píng)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)中不斷提高反思能力，增強(qiáng)了教師本人對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度，促進(jìn)提升教師的專業(yè)水平。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師只是被評(píng)價(jià)者。

（5）具有導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、從而改進(jìn)問題，提高專業(yè)教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生、同行、專家對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行比較、判斷其教學(xué)效能，根據(jù)教師的教學(xué)效果等分類排序進(jìn)行甄別選拔獎(jiǎng)勵(lì)，難以達(dá)成評(píng)價(jià)目的。而教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)把教師的專業(yè)發(fā)展放在首位，具有很好的導(dǎo)向性，利于發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)以及特長(zhǎng)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方向，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中的進(jìn)步軌跡及成長(zhǎng)空間，從而提出可行性發(fā)展建議，促使教師不斷調(diào)整目標(biāo)，持續(xù)獲得專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。

2.2 高職教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施

2.2.1 教學(xué)檔案袋內(nèi)容的確定

教學(xué)檔案袋，是教師整個(gè)教學(xué)工作的累積，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化的最佳呈現(xiàn)。因此教師檔案袋評(píng)價(jià)的前提是明確目標(biāo)，收集體現(xiàn)教師教學(xué)規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的材料，內(nèi)容主要體現(xiàn)：教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡、多元主體評(píng)價(jià)以及教師反思的成果。教師進(jìn)行教學(xué)檔案袋的創(chuàng)建、評(píng)價(jià)過程就是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究的過程，可以促進(jìn)教師為自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，通過反思自己的教學(xué)，檢查自己的教學(xué)過程，尋找相應(yīng)對(duì)策去解決當(dāng)前發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，進(jìn)而設(shè)定今后的教學(xué)目標(biāo)。

目前教師的教學(xué)檔案袋分紙質(zhì)檔案袋和電子檔案袋。由于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)交互功能越來越強(qiáng)大，隨著各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的出現(xiàn)，電子檔案袋就越來越被廣泛應(yīng)用。結(jié)合高職院校教師“雙師”型素質(zhì)的特點(diǎn)，高職院校教師檔案袋可從教師基本信息、專業(yè)發(fā)展、教研成果、反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面來收集內(nèi)容。

（1）個(gè)人信息：教師個(gè)性化的自我介紹，包含年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)的各種證書或材料，如學(xué)歷文憑、職稱聘書、教師資格證、繼續(xù)教育證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書等材料。此部分內(nèi)容收集用于新入職教師，便于評(píng)價(jià)者了解教師當(dāng)前的基本信息包括個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)工作的經(jīng)驗(yàn)情況。

（2）專業(yè)發(fā)展記錄：教師教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的記錄材料包括①教育理念：反映教師本人的教育哲學(xué)理念、教育觀點(diǎn)以及相關(guān)教育專家等材料；②教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，包括：備課資料、教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）、課件等各種教學(xué)資料、公開課、網(wǎng)絡(luò)課、精品課、講座等活動(dòng)的記錄；課后反思與感悟、各階段教學(xué)總結(jié)等材料，可檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)過程的不足進(jìn)行指導(dǎo)，提出建設(shè)性意見，促改提高教學(xué)水平；③科研實(shí)踐：參與縱橫向課題研究、專利發(fā)明、技術(shù)服務(wù)等材料，獲得教師在科研方面的相關(guān)信息，有利于培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?；④培?xùn)學(xué)習(xí)：教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的活動(dòng)記錄、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)記錄等材料，獲得教師對(duì)企業(yè)的技術(shù)和行業(yè)規(guī)范的了解程度的信息，有利于引導(dǎo)教師本人進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善補(bǔ)充，提升專業(yè)水平；⑤成長(zhǎng)計(jì)劃：專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及短、中、長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的材料，可幫助指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展結(jié)合職稱評(píng)定條例的要求制訂目標(biāo)并收集材料。

（3）教研成果：教師獲得的教學(xué)成果以及科研成果。教學(xué)成果包括各種教學(xué)方面的獲獎(jiǎng)，如教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)情況等，以及有代表性的個(gè)性化成果，如優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)資源庫(kù)、精品課程、學(xué)生作品等；科研成果包含參與的課題、獲得的專利、出版的著作及公開發(fā)表的論文等。

（4）反思與評(píng)價(jià)：教學(xué)日記、工作階段小結(jié)、學(xué)期總結(jié)等記錄，是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)校管理者、專家同行、學(xué)生與家長(zhǎng)閱讀檔案袋作出反饋后，教師的反思調(diào)整記錄。

2.2.2 教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施

教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)包括教師本人的反思評(píng)價(jià)，學(xué)校管理者、專家同行、學(xué)生與家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)者的他人評(píng)價(jià)，是自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，其中教師的反思是影響評(píng)價(jià)是否成功的關(guān)鍵。

首先，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)檔案袋是教師根據(jù)自己的特點(diǎn)開發(fā)的檔案袋，形式多種多樣，但主要目的是呈現(xiàn)教學(xué)過程與表現(xiàn)，促進(jìn)教師教學(xué)思考，提升教學(xué)效能。因此，對(duì)教學(xué)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。評(píng)價(jià)的前提是教學(xué)檔案袋必須符合學(xué)校和個(gè)人的目標(biāo)，然后由教師本人、管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)）、同行根據(jù)高職院校教師的特點(diǎn)，按照新入職教師、有經(jīng)驗(yàn)教師、專家型教師等類型，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者是結(jié)合職稱評(píng)定條例制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及教師個(gè)人利益，更利于教師自主尋求專業(yè)發(fā)展。

其次，通過兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)施。一是平時(shí)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者隨時(shí)登陸檔案袋閱讀，給出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)意見，促進(jìn)教師本人及時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；二是學(xué)期末總結(jié)評(píng)價(jià)。由教師本人、管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)）、同行等根據(jù)教師個(gè)人預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促教師進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我整改。評(píng)價(jià)者可以通過教學(xué)日記、工作總結(jié)等形式記錄階段工作的自我評(píng)價(jià)、工作評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而制定今后的目標(biāo)。

教學(xué)檔案袋于教師本人而言，依據(jù)評(píng)價(jià)者反饋意見，可反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，自我調(diào)整，進(jìn)一步探索具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方式；于同行而言，可促進(jìn)教師之間共同學(xué)習(xí)提升能力；于學(xué)校管理者而言，可了解學(xué)校教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平、教學(xué)特色、教學(xué)情況包括心理狀態(tài)，從而遴選有個(gè)性特色的教學(xué)方法與教學(xué)成果進(jìn)行推廣。

教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)需要時(shí)間和過程，加上教學(xué)檔案袋涉及的內(nèi)容繁多，收集材料相對(duì)來說比較復(fù)雜，需要持之以恒不斷收集資料、不斷反思、修正，無形中增加了教師的工作量，學(xué)校應(yīng)給予相關(guān)制度支持、工作量的肯定以及足夠時(shí)間，保證教師進(jìn)行內(nèi)容收集和反思，避免流于形式。

3 將教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)引入高職教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)為教師提供了探索、展示和反思的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師的自主成長(zhǎng)，促進(jìn)了同行教師間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)能幫助評(píng)價(jià)者清楚了解教師的平常表現(xiàn)、實(shí)踐行為以及背后的思考，這是教學(xué)檔案袋與其他評(píng)價(jià)方式不同的地方。把教學(xué)檔案袋引入高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，實(shí)現(xiàn)了高職院校教師評(píng)價(jià)的真正目的，激發(fā)了教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

3.1 以評(píng)促教

評(píng)價(jià)突顯教師的自主性，促進(jìn)教師形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)檔案袋沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)形式，教師在制作教學(xué)檔案袋時(shí)，可以有目的有意識(shí)地選擇自己的代表性作品，分析學(xué)生情況進(jìn)行因材施教，從而形成不同風(fēng)格的檔案袋，充分凸顯不同教師的個(gè)性特點(diǎn)。通過檔案袋的作品，評(píng)價(jià)者可以獲得教師教授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教育思想以及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、思維及價(jià)值觀等信息，從而給出更好的教學(xué)指導(dǎo)；教師通過來自評(píng)價(jià)者（學(xué)生、管理者、專家同行）的反饋，及時(shí)了解自己教學(xué)實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)，迅速反思并采取行動(dòng)，修正隨后的教學(xué)行為及教學(xué)決策，突顯了教師的自主性和主導(dǎo)地位。經(jīng)過不斷持續(xù)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)教師反思、修正整合教學(xué)，幫助教師充分展現(xiàn)自己的教學(xué)理論、教育思想和價(jià)值觀，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為有特色的教育教學(xué)專家，如學(xué)校的專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干或科研骨干等。

3.2 以評(píng)促改

多元主體參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師、同行、管理者相互了解，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案袋除了幫助教師認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生外，還幫助管理者、同行認(rèn)識(shí)教師，促使管理者和同行對(duì)教師獲得多樣和相對(duì)全面的反饋信息。這樣，就有助于學(xué)校樹立榜樣培養(yǎng)教師，發(fā)揮專業(yè)骨干教師的“傳幫帶”作用，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方向，做好每位教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如名師工作室或者教學(xué)名師隊(duì)伍或者科研團(tuán)隊(duì)等共謀發(fā)展。

3.3 以評(píng)促學(xué)

評(píng)價(jià)記錄教師的成長(zhǎng)軌跡，增強(qiáng)了教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)教師反思成長(zhǎng)，持續(xù)終身學(xué)習(xí)，成為教學(xué)研究者。教學(xué)檔案袋尊重個(gè)體性和評(píng)價(jià)主體，記錄了教師的教學(xué)成果以及進(jìn)步，讓教師的工作得到認(rèn)可，點(diǎn)燃了教師內(nèi)心的激情，讓教師感受到被關(guān)注、被重視和被鼓勵(lì)，體會(huì)到職業(yè)幸福感，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。教師通過創(chuàng)建檔案袋，成為自我專業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，被允許尋找適合自己的領(lǐng)域去發(fā)展，成為教學(xué)研究者，逐漸發(fā)展成為教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人。

教師的專業(yè)發(fā)展是教師自覺的行動(dòng)，是一個(gè)連續(xù)的過程。而教學(xué)檔案袋是教師成長(zhǎng)軌跡的記錄，不僅是一種評(píng)價(jià)方式，也是教師終身自主學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)校促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種激勵(lì)手段、管理辦法。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，有助于教師樹立專業(yè)發(fā)展的觀念，終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；幫助教師設(shè)定目標(biāo)，不斷反思，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；激勵(lì)教師認(rèn)識(shí)自我，反省自我，允許教師選擇適合的領(lǐng)域去發(fā)展，并不斷完善提高自身的修養(yǎng)和水平，是“以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)”的一種新舉措，能有效促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，讓教師自我成長(zhǎng)、自我超越，提升自己的生命價(jià)值，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才服務(wù)。