孔慶聰，李宗山

（1.武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與管理學(xué)院，湖北 武漢 430223；2.武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》的相繼出臺，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育發(fā)展邁入新階段。專業(yè)群作為經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才需求的“橋梁”，是促進產(chǎn)教深度融合、深化校企合作、提升服務(wù)社會能力的重要載體，專業(yè)群建設(shè)成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，對我國高職教育專業(yè)群建設(shè)的政策推進進行探究，以期對未來高職專業(yè)群發(fā)展提供參考。

1 我國高職專業(yè)群建設(shè)的政策推進

1.1 大力發(fā)展職業(yè)教育時期（2005—2014年）

2005年10月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，該文件提出要實施職業(yè)教育示范性院校建設(shè)計劃，高等職業(yè)教育進入大力發(fā)展時期。

1.1.1 國家示范性高職院校建設(shè)時期（2005—2010年）

2006年11月，教育部聯(lián)合財政部出臺《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，提出重點支持100所國家示范性高等職業(yè)院校，建成500個左右特色專業(yè)群；通過教學(xué)骨干和專業(yè)帶頭人、實習(xí)基地、課程體系等方式加強重點專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，專業(yè)群建設(shè)的提法第一次正式出現(xiàn)在國家政策文件中。自此，重點專業(yè)群、示范專業(yè)群、現(xiàn)代化專業(yè)群、特色專業(yè)群、品牌專業(yè)群等說法相繼出現(xiàn)在各省市高職教育的立項文件中，教育行政部門和全國高等職業(yè)院校對專業(yè)群建設(shè)的研究工作投入了大量的精力和展示了極大的熱情，極大地推動了高職專業(yè)群建設(shè)發(fā)展。

第一，確定以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理的復(fù)合型技術(shù)技能人才，因此，專業(yè)設(shè)置需反映崗位對人才的需求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展?！蛾P(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，加強職業(yè)指導(dǎo)就業(yè)服務(wù)，積極推動職業(yè)教育向市場驅(qū)動、宏觀引導(dǎo)、就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，同時，鼓勵開展創(chuàng)業(yè)教育，多渠道促進畢業(yè)生就業(yè)；《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也指出，根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。這些都為專業(yè)群的組建提供了指導(dǎo)。

第二，實行專項資金項目管理以保障經(jīng)費?！秶沂痉缎愿叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)計劃管理暫行辦法》明確了中央、地方以及項目院校的職責(zé)，指明專項資金的管理原則，專項資金實行?？顚Ｓ?、專賬管理。專項資金支出主要包括基本建設(shè)費、項目管理費以及非基建類費用。該《辦法》的出臺起到激勵效應(yīng)，不僅為專業(yè)群建設(shè)所涉及的層面指明了方向，同時加強了專項資金使用程序化管理，保證建設(shè)計劃順利實施，提高了使用效益。

第三，加強課程改革力度以提高教學(xué)質(zhì)量。課程作為教學(xué)改革的重點，是教學(xué)質(zhì)量提高與否的核心關(guān)鍵所在，因此，需加大課程建設(shè)和改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，積極探索校企組合新模式，創(chuàng)建突顯職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段融“教、學(xué)、做”為一體，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率，推進資源共建共享。

1.1.2 國家骨干高職院校建設(shè)時期（2010—2014年）

為深入推進“示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，2010年7月教育部、財政部頒布《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》，提出新增100所左右骨干高職建設(shè)院校，為此，2011—2012年實施了“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”項目。

第一，加強政府統(tǒng)籌與地方及行業(yè)的調(diào)控作用。2011年9月教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出，各地教育行政部門統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與高職布局與規(guī)模，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)定位。同時，各地教育行政部門配合地方和行業(yè)聯(lián)合建立專業(yè)預(yù)警機制，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。

第二，確定提升專業(yè)服務(wù)能力的原則、目標(biāo)及重點?！吨醒胴斦С指叩嚷殬I(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求》明確堅持服務(wù)和發(fā)展相結(jié)合、重點突破與整體帶動相結(jié)合、學(xué)校主體和社會多方參與相結(jié)合、區(qū)域特色與行業(yè)統(tǒng)籌相結(jié)合的原則；推進校企對接、探索系統(tǒng)培養(yǎng)、強化實踐育人、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式、建設(shè)教學(xué)團隊和實施第三方評價的目標(biāo)以及重點支持產(chǎn)業(yè)支撐型、人才緊缺型、特色引領(lǐng)型、國際合作型專業(yè)。通過對相關(guān)專業(yè)進行重點建設(shè)的支持，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及為社會經(jīng)濟服務(wù)的能力。

從以上政策軌跡可以看出，各高職院校通過遴選方式確定了示范院校及骨干院校，能夠?qū)ζ渌呗氃盒５慕ㄔO(shè)起到示范輻射作用，這一時期突出強調(diào)職業(yè)面向，不斷凸顯職業(yè)教育的“職業(yè)性”特性，試圖通過校企合作等模式的變革，整體提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，自此，高職院校專業(yè)群建設(shè)由政策推動轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化內(nèi)涵提升，促進了高職教育的發(fā)展。

1.2 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時期（2014—2019年）

2014年5月國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，在專業(yè)設(shè)置方面賦予職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，可根據(jù)市場需求自主設(shè)置專業(yè)。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》亦指出，堅持產(chǎn)教融合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校科學(xué)定位，集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）。2015年7月教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)社會發(fā)展實際，定期修訂發(fā)布高職專業(yè)目錄。專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制得以系統(tǒng)化和程序化。

第一，確定試行專業(yè)診斷改進制度。2015年6月《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》決定在全國職業(yè)院校逐步建立針對人才培養(yǎng)要素查找不足與完善提高的教學(xué)工作診斷與改進制度，明確診改制度的主要任務(wù)及實施要求。為進一步落實診改工作，當(dāng)年12月下發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》，方案中通過設(shè)立5個診斷項目、15個診斷要素、37個診斷點來構(gòu)建高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，該體系指出專業(yè)質(zhì)量可從專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)診改和課程質(zhì)量保障三個診斷要素進行評價。通過建立周期性診改制度和實施全面的診改工作，奠定了人才培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)，落實了高職院校的人才培養(yǎng)的主體責(zé)任。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量自我保障機制已經(jīng)悄然形成。

第二，明晰專業(yè)群特征及實施策略?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要緊密對接國家戰(zhàn)略，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群，進一步明晰了專業(yè)群建設(shè)的特征。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》指出鼓勵校企深度合作，共建實訓(xùn)基地，依托專業(yè)群，共建研發(fā)機構(gòu)，提升專業(yè)建設(shè)水平。國務(wù)院2017年1月頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提到建設(shè)一大批服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新興學(xué)科專業(yè)集群，加快培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)急需人才，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

第三，健全專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制。2015年10月《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》明確提到專業(yè)目錄每5年修訂一次，實行動態(tài)管理。把招生計劃、報到率、就業(yè)率、辦學(xué)情況評價結(jié)果等作為調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局的基本依據(jù)，建立專業(yè)預(yù)警和動態(tài)調(diào)整機制，《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》通過增設(shè)、合并、更名和取消相關(guān)專業(yè)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。專業(yè)目錄的發(fā)行，為高職院校的規(guī)范辦學(xué)提供了依據(jù)。2017年12月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提到把市場供求比例、就業(yè)質(zhì)量作為學(xué)校設(shè)置調(diào)整專業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)模的重要依據(jù)，強調(diào)嚴(yán)格實行專業(yè)預(yù)警和退出機制?？梢哉f，伴隨我國新興產(chǎn)業(yè)崛起，新的崗位（群）不斷涌現(xiàn)，通過高職院?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)，對高職專業(yè)群建設(shè)、提高高職教育質(zhì)量具有全局性、戰(zhàn)略性意義。

增強專業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的無縫對接，擴大高職院校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)、提高學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量成為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時期的主要特征，通過建立專業(yè)診斷改進制度和專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，推動了高職院校內(nèi)部質(zhì)量要素建設(shè)的發(fā)展。

1.3 職業(yè)教育改革時期（2019年至今）

2019年1月，《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群），高職專業(yè)群建設(shè)進入到職業(yè)教育改革時期。

第一，明晰高水平專業(yè)群改革發(fā)展任務(wù)。2019年4月教育部聯(lián)合財政部下發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），重點支持一批條件優(yōu)良、成效突出、特色鮮明的專業(yè)群率先發(fā)展，并提出未來專業(yè)群發(fā)展愿景。該《意見》明確將打造高水平專業(yè)群作為改革發(fā)展的任務(wù)，提出要健全專業(yè)群建設(shè)可持續(xù)發(fā)展保障機制，發(fā)揮其集聚效應(yīng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)融合；建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實踐教學(xué)基地，建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制。這表明專業(yè)群建設(shè)作為高職院校改革與發(fā)展的重要抓手，正式進入國家頂層設(shè)計范疇。同月印發(fā)了“雙高計劃”項目遴選管理辦法，明確了高水平專業(yè)群需具備定位準(zhǔn)確、組群邏輯清晰、具備高水平專業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團隊等基本條件。為確保目標(biāo)如期實現(xiàn)，2020年12月底出臺了《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃績效管理暫行辦法》，采取學(xué)校自評和部門評價方式，開展績效評價，通過定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對專業(yè)群建設(shè)和“雙高”院校核心指標(biāo)進行量化監(jiān)測，使得專業(yè)群建設(shè)和高職院校各工作之間形成統(tǒng)一合理的格局，績效管理符合現(xiàn)代項目管理的要求，科學(xué)合理。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提到扎實推進中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，遴選高水平專業(yè)群。“中國特色”成為當(dāng)前的時代使命，專業(yè)群任務(wù)從早期示范院校時期體現(xiàn)的“引領(lǐng)改革”到當(dāng)前強調(diào)的“中國特色”，體現(xiàn)了專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容螺旋上升的態(tài)勢。

第二，加強專業(yè)群教師團隊和課程建設(shè)。教師作為專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容，高水平專業(yè)群建設(shè)離不開高水平創(chuàng)新教學(xué)團隊。為適應(yīng)當(dāng)前社會大變革時期對人才的需求，2019年5月教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，指出按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。明確了加強團隊教師能力建設(shè)、建立團隊建設(shè)協(xié)作共同體、構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式、形成高質(zhì)量有特色的經(jīng)驗成果的建設(shè)任務(wù)。通過開展全面培訓(xùn)、創(chuàng)新在線培訓(xùn)、專項課題等形式，教師團隊素質(zhì)、信息化水平、教改研究等得到顯著提高。同年6月，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》提到明確職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力以及素質(zhì)，形成調(diào)研報告，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，選取6—8門課程作為專業(yè)核心課程。同時強調(diào)課程思政建設(shè)，挖掘課程蘊含的思政元素，推進“三全”育人，培養(yǎng)“德技并修”的新時代工匠。該《指導(dǎo)意見》對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃設(shè)計、調(diào)查分析、起草審定、發(fā)布更新等方面提出了明確流程與要求，保證了人才培養(yǎng)的科學(xué)性和可操作性。

職業(yè)教育改革時期以探索人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)融合為主要內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)需求作為建設(shè)出發(fā)點，將專業(yè)群作為改革重點，相對于傳統(tǒng)的專業(yè)對崗位的單一產(chǎn)教關(guān)系，職業(yè)教育改革時期將產(chǎn)教關(guān)系上升為非線性的多維協(xié)同，對接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群。產(chǎn)教深度融合、校企命運共同體成為關(guān)鍵詞，可以說，這一時期更加關(guān)注高職院校與產(chǎn)業(yè)關(guān)系，重視內(nèi)外互動對接的內(nèi)涵建設(shè)，高職教育的類型屬性得到顯現(xiàn)。

從大力發(fā)展職業(yè)教育時期示范院校中“加強重點專業(yè)建設(shè)”到職業(yè)教育改革時期“雙高計劃”中“打造高水平專業(yè)群”，專業(yè)群建設(shè)作為核心任務(wù)貫穿于始終。

2 我國高職專業(yè)群建設(shè)的前景展望

隨著我國高職院校專業(yè)建設(shè)從示范校、骨干校到特色高水平建設(shè)階段，高職專業(yè)群建設(shè)由規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。在對專業(yè)群的組建邏輯上，形成了基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基于崗位需求、基于知識邏輯建構(gòu)專業(yè)群等幾種突出的建群模式。[1]專業(yè)群建設(shè)取得了豐碩的成果。但從高職院校專業(yè)群建設(shè)前的推動力量、建設(shè)中的共享程度、建設(shè)后的評價結(jié)果來看，我國高職院校專業(yè)群建設(shè)還面臨著建設(shè)驅(qū)動行政導(dǎo)向明顯、建設(shè)過程中資源整合不暢、建設(shè)效果評價機制欠缺等問題，故此，筆者從需求驅(qū)動、實施策略和效果評價三方面進行前景展望。

2.1 專業(yè)群建設(shè)需求驅(qū)動：主動作為

專業(yè)建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重點，從專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)，各高職院校都進行了專業(yè)的優(yōu)化整合以及專業(yè)群建設(shè)的大膽實踐，從高職院校專業(yè)群建設(shè)的驅(qū)動力來看，推動專業(yè)群建設(shè)的主要力量還是主要來自于政府，自國家推行專業(yè)群建設(shè)伊始，便打下了“行政導(dǎo)向”的深深烙印，比如示范性高職院校建設(shè)時期，政策文件中所提及的重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群便成為此時的規(guī)定動作。從這個意義上說，理應(yīng)處于專業(yè)群建設(shè)主體的高職院校，此時卻處于被動接受地位；從示范校計劃到“雙高計劃”，一些高職院校采取應(yīng)付方式，對專業(yè)往往缺少深入調(diào)研和科學(xué)設(shè)計便對專業(yè)進行增減合并形成專業(yè)群，這就導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)先天不足，效果和預(yù)期相差甚遠；另一方面，高等職業(yè)院校以服務(wù)社會發(fā)展需求和地方經(jīng)濟為基本面向，專業(yè)群產(chǎn)生的背景正是基于即便是某一個實力雄厚的專業(yè)也無法單獨面對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)所提出的新要求。從專業(yè)建設(shè)流程來看，專業(yè)建設(shè)通常是在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之后，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)元素轉(zhuǎn)化為新教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，用于人才培養(yǎng)，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才供給側(cè)的有效對接。由于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展處于變化之中，產(chǎn)業(yè)需求會隨著技術(shù)更新而進行擴張或萎縮，故而專業(yè)群建設(shè)也處于持續(xù)調(diào)整中[2]。人才培養(yǎng)則具有長期性、滯后性和周期性特點，因此，為增強主動適應(yīng)性，高職院校應(yīng)更好發(fā)揮其主觀能動作用，從政府的“行政導(dǎo)向”以及企業(yè)、行業(yè)需求的“外部倒逼”行為轉(zhuǎn)向高職院校主動作為，這要求高職院校需具有前瞻意識，能積極把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)升級趨勢，主動參與到人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位對接，以此化解人才培養(yǎng)滯后和產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展之間的矛盾。

2.2 專業(yè)群建設(shè)資源策略：整合共享

專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整必然會引起資源的整合。專業(yè)群建設(shè)是打破原有專業(yè)組織、資源的約束和限制，通過實現(xiàn)資源的統(tǒng)籌優(yōu)化來提高專業(yè)群建設(shè)水平[3]。但由于受傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)模式和思維僵化影響，專業(yè)群建設(shè)易形聚神散，缺乏群內(nèi)資源的深度互融，師資、實習(xí)實訓(xùn)、課程教學(xué)資源等資源共享顯得舉步維艱，未實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢，因此，資源的整合共享是專業(yè)群建設(shè)的重點，高職院校需進行校內(nèi)外各種資源的深度整合和優(yōu)化，實現(xiàn)資源整合和共享效益的最大化。

首先是校內(nèi)資源的整合共享。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮集群效應(yīng)，對課程資源、教師資源和實習(xí)實訓(xùn)資源進行有機整合，實現(xiàn)資源共建共享。形成“平臺+模塊”“平臺+模塊+方向”“低層共享、中層分立、高層互選”等多種模式的課程體系；整合實習(xí)實訓(xùn)項目，建構(gòu)實習(xí)實訓(xùn)綜合共享平臺；聚集一批素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)高效的“雙師型” 教師團隊，形成專業(yè)群教師團隊的數(shù)量優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢[4]。

其次是校外資源的整合共享，包括政府資源、社會資源和行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源等。高職院校專業(yè)群建設(shè)不單是校園內(nèi)部資源的調(diào)整和優(yōu)化，其動態(tài)調(diào)整更需要在共建共享的前提下加強與政府、社會以及行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系與合作，要切實實現(xiàn)政府、社會以及行業(yè)企業(yè)參與到高職專業(yè)群建設(shè)過程中。只有這樣，高職院校才能真正及時掌握區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài)以及對人才的發(fā)展需求，進而對專業(yè)群進行適當(dāng)調(diào)整，實時優(yōu)化專業(yè)布局，使得各專業(yè)能緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，增強外部適應(yīng)性，專業(yè)群更富有活力。

2.3 專業(yè)群建設(shè)效果評價：多元參與

評價的本質(zhì)是價值判斷，其表現(xiàn)為診斷、鑒定和改進的過程。自提出專業(yè)群建設(shè)要求以來，各高職院校便進行了積極探索，但專業(yè)群建設(shè)是否達到預(yù)期效果或者在多大程度上實現(xiàn)預(yù)期效果，這都需要通過效果評價進行鑒定。目前，我國的專業(yè)群建設(shè)評價工作大多停留在高職院校內(nèi)部的自檢自改以及教育行政部門的立項審查活動中，評價主體相對單一，考慮到高職院校專業(yè)群建設(shè)是一個相對復(fù)雜的活動，涉及到多元利益主體，因此，在評價過程中，除了政府和高職院校外，還要積極大膽吸納行業(yè)企業(yè)、第三方評估機構(gòu)等參與到專業(yè)群建設(shè)評價。一方面，任何一個專業(yè)群從產(chǎn)生到發(fā)展都有生命周期，專業(yè)群建設(shè)不可能一蹴而就，而是一項實時調(diào)整的動態(tài)系統(tǒng)工程，行業(yè)、企業(yè)處于區(qū)域產(chǎn)業(yè)情境中，可實時根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，吸納行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將技術(shù)領(lǐng)域明晰為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在此過程中，也通過多元主體的訴求和利益表達，探索最為合適的專業(yè)群建設(shè)。另一方面，第三方評價作為專業(yè)評估中介，在理論、實際運用或者在專業(yè)化、規(guī)范化及程序的操作執(zhí)行上，比政府評估及高職院校內(nèi)部評估更專業(yè)[5]。而且作為獨立的評估實體，能夠不偏不倚，獨立行使專業(yè)群建設(shè)評估行為，向委托者提供專業(yè)化的評估服務(wù)。