摘 要：“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師布置創(chuàng)新型作業(yè)，不僅能夠有效改變學(xué)生對于英語作業(yè)布置的固有態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成教師所布置的作業(yè)，同時(shí)還可以推動(dòng)英語課程作業(yè)布置模式的變革，帶動(dòng)更多的一線教師探索創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。因此，教師需要正視英語作業(yè)的創(chuàng)新。既要為學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固英語課堂所學(xué)；又要將作業(yè)布置得更有趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中真切感受到做作業(yè)的快樂。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，階梯化布置作業(yè)，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具層次性的英語作業(yè)，使學(xué)生的英語能力有所提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；創(chuàng)新型作業(yè)；有效布置；具體方法

作者簡介：商立瑋，山東省淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)。

“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重作業(yè)形式的變革，多布置創(chuàng)新型作業(yè)。然而，受傳統(tǒng)作業(yè)布置方式的影響，創(chuàng)新型作業(yè)的布置還有不少問題沒有得到解決。其一，教師并未對英語課程創(chuàng)新型作業(yè)的布置予以重視，也很少從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的角度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些極具針對性和實(shí)效性的創(chuàng)新型作業(yè)。另外，受“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，小學(xué)英語教師所布置的作業(yè)以學(xué)習(xí)和記憶單詞和短語為主，這種作業(yè)布置方式很難激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，更不要說高質(zhì)量地完成教師所布置的一些英語作業(yè)?；谶@種情況，本文從多個(gè)角度展開探究與分析，希望為小學(xué)英語創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置提供一些參考。

一、英語作業(yè)布置基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，提高學(xué)生對單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度是教師布置創(chuàng)新型作業(yè)的主要目的，也是讓小學(xué)英語創(chuàng)新型作業(yè)價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，需要從鞏固學(xué)生英語課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容入手，使創(chuàng)新型作業(yè)的布置基礎(chǔ)化。

例如，教師在教學(xué)“This is my mother.”這個(gè)單元時(shí)，一方面，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“有效閱讀”的創(chuàng)新型作業(yè)，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)試著去閱讀整篇課文，并在閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回答“How many people are there in Sam' s family？”“Whose mother is this？ ”“What does she do？ ”“Whose father is this？”“What does he do？ ”等問題，從而在完成作業(yè)的過程中提高對本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度。另一方面，為了幫助學(xué)生熟練地利用“This is my mother. She' s my my teacher. This is my father. He's a doctor.”等語句來介紹自己的家庭成員及他們各自的職業(yè)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“角色對話”的創(chuàng)新型作業(yè)。學(xué)生需要和同桌利用“This is my mother. She' s my my teacher. This is my father. He's a doctor.”等語句相互介紹自己的家庭成員，從而在介紹的過程中提高對所學(xué)知識(shí)的記憶程度。教師還為學(xué)生布置了“歸納整理”的作業(yè)，學(xué)生對本單元的一些重難點(diǎn)語法和句式加以整理和歸納，并將其摘錄到筆記本上，讓更多的學(xué)生在整理、歸納和摘錄的過程中鞏固課堂所學(xué)。

二、英語作業(yè)布置趣味化，讓學(xué)生對于完成作業(yè)有好感

多數(shù)學(xué)生對于完成英語作業(yè)是不積極、不主動(dòng)的，甚至有不少學(xué)生存在完成作業(yè)只是為了應(yīng)付老師、所完成作業(yè)質(zhì)量低下的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響了作業(yè)布置的成效。因此，為了讓學(xué)生對完成英語作業(yè)有好感，教師需要對英語作業(yè)的布置進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試為學(xué)生設(shè)置一些能夠獲得學(xué)生青睞的作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極完成作業(yè)的過程中獲得能力提升。

例如，布置“Do you like fish？”一課的作業(yè)時(shí)，一方面，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握rice、fish、vegetable、chicken等單詞，教師為學(xué)生布置了“猜一猜”的識(shí)詞作業(yè)。教師直觀地向?qū)W生列舉了一些常見食物的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生試著猜一猜這些食物的英文名稱，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單元文本中的新詞。另一方面，為了讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生能夠有效融入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，教師就單元文本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“情境對話”的作業(yè)。學(xué)生需要就Let's talk部分的內(nèi)容，以三人為一組分組進(jìn)行演練，通過相互之間詢問個(gè)人對飲食的喜好，從而懂得該如何運(yùn)用“Do you like fish？”“Yes， I do/No I don't.”來進(jìn)行對話，真正感受到完成作業(yè)的快樂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、英語作業(yè)布置層次化，提高作業(yè)設(shè)計(jì)針對性和實(shí)效性

小學(xué)英語教學(xué)中，不少教師布置的作業(yè)是完成課后的小練習(xí)，因此，學(xué)生很難通過完成作業(yè)的方式來提高對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度。加上英語作業(yè)的布置存在作業(yè)量大、針對性弱的問題，學(xué)生盡管耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來完成教師所布置的作業(yè)，但是收效甚微。面對這種狀況，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，需要綜合考慮各種因素，著力為學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具個(gè)性和層次感的作業(yè)。

例如，教學(xué)“What's your favourite subjects？”這個(gè)單元時(shí)，教師布置層次化作業(yè)，注意把握作業(yè)的梯度，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的充分尊重，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光高質(zhì)量地完成教師所布置的作業(yè)，借此讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中有所感悟和提升。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行劃分，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置不同層次的作業(yè)。比如，基礎(chǔ)一般學(xué)生的作業(yè)以記憶social、studies、go for a work、stop doing等詞匯、短語為主?；A(chǔ)中等學(xué)生的作業(yè)以學(xué)習(xí)和記憶“What's your favourite subject？ It's science.”“My favourite subject is English.I like maths./I like computer studies.”等句式為主。基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要試著熟練將課堂所學(xué)習(xí)和掌握的一些單詞和句式應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生在完成梯度化、層次化作業(yè)的過程中能力獲得提升，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型作業(yè)布置的針對性和實(shí)效性。

四、英語作業(yè)布置閱讀化，鍛煉提升學(xué)生的閱讀本領(lǐng)

英語閱讀一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語課程的核心內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)好英語這門課程的意義重大。因此，為了更好地幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀方面的作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中鍛煉和提升自身的文本閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀的信心。因此，在課程教學(xué)中，教師需要將創(chuàng)新型作業(yè)的布置進(jìn)行閱讀化處理。

例如，教師教學(xué)“These are pandas.”這個(gè)單元時(shí)，一方面，為了把學(xué)生更好地帶入到單元文本當(dāng)中，教師就單元文本地內(nèi)容，為學(xué)生布置了“熊貓我了解”的閱讀類作業(yè)，學(xué)生需要在教師的指引下試著去閱讀一些描寫熊貓的英語文章，并根據(jù)文章的具體內(nèi)容，試著用畫筆將自己印象中熊貓的樣子在白紙上繪制下來，并試著向其他學(xué)生分享自己所了解的熊貓，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在閱讀和分享的過程中逐漸形成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對一些描寫熊貓的英語文章的閱讀情況，要求學(xué)生做好閱讀筆記，著重對文章中一些可以在今后的閱讀和寫作中用到的詞匯、句式或語法進(jìn)行摘錄，有效避免學(xué)生積累不夠豐富的情況出現(xiàn)。當(dāng)然，為了保持學(xué)生深入閱讀文本的熱情，教師還需要對每一名積極完成閱讀作業(yè)的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此來保持學(xué)生繼續(xù)高質(zhì)量完成作業(yè)的動(dòng)力。

五、英語作業(yè)布置寫作化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作本領(lǐng)的培育提升

寫作是影響學(xué)生學(xué)好英語這門課程的一大因素，為了鍛煉學(xué)生的英語寫作本領(lǐng)，教師需要將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行豐富，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些寫作方面的作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成寫作的過程中提升寫作能力。

例如，“What's your hobby？”一課的作業(yè)可以這樣布置：一方面，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶“reading、cooking”等詞匯和“What's yourhobby？ My hobby is... ”的句式，教師為學(xué)生布置了“情境對話”的創(chuàng)新型作業(yè)。學(xué)生需要在真實(shí)的語境中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的“What's your hobby？ My hobby is... ”句型來與他人問答興趣愛好，為接下來進(jìn)行寫作打下一定的基礎(chǔ)。另一方面，為了提升學(xué)生的寫作實(shí)力，教師依據(jù)單元文本的內(nèi)容，為學(xué)生布置了主題為“Introduce your hobbies.”的寫作作業(yè)。學(xué)生需要靈活利用英語課堂所學(xué)習(xí)的一些單詞和句式，寫一篇介紹自己興趣愛好的作文，并將所寫的作文在課堂進(jìn)行分享和展示，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生作文中存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

六、英語作業(yè)布置個(gè)性化，切實(shí)提高英語作業(yè)的效果

英語作業(yè)布置注重個(gè)性化，并指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，對于接下來課程教學(xué)的開展也有一定的促進(jìn)作用。

例如，教師教學(xué)“What season do you like best？”這個(gè)單元時(shí)，一方面，為了獲取學(xué)生的好感，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“What's your favorite season and what's the reason？”的談話作業(yè)，讓學(xué)生試著在課堂上說一說自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，以及喜歡這一季節(jié)的理由是什么，從而在交流和討論的過程中構(gòu)建起一個(gè)較為輕松且活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，為了幫助學(xué)生理清課文的順序，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“Read the text and find out the main content of the text”的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位在英語課堂去閱讀課文，在小組合作閱讀的過程中提高對單元文本的記憶程度。為了彰顯個(gè)性化作業(yè)的優(yōu)勢，教師還為學(xué)生布置了“整合單元文本，做好隨堂筆記”的整理作業(yè)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生將自己的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)化整理，并在筆記本上進(jìn)行詳細(xì)記錄，進(jìn)而突出單元作業(yè)設(shè)計(jì)的成效。

總的來說，在小學(xué)英語教學(xué)中，注重創(chuàng)新型作業(yè)的布置，不僅迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也推動(dòng)了課程教學(xué)的變革，同時(shí)也讓學(xué)生在不斷完成作業(yè)的過程中提升了自身的英語學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要有效進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)的布置，嘗試從學(xué)生閱讀和寫作能力提升的角度入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些閱讀和寫作的作業(yè)，同時(shí)要彰顯作業(yè)布置的個(gè)性化，從而使創(chuàng)新型作業(yè)發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用。

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