許 嵐

（黑龍江省第一中學 黑龍江 158100）

引言

我國2017年版的新課程標準對音樂課程作出了新的解釋。在《普通高中音樂課程標準》當中曾提到音樂是普通高中學習的基本課程內容，是學校促進美學美育發(fā)展的一大重要途徑，通過音樂學習的開展，能夠使得學生心靈受到熏陶，發(fā)揮美的價值，提升學生的情操。近年來，不少高中學校都在教育改革的背景下積極推進音樂校本課程的開發(fā)與實施，將其作為基礎性課程之一，是國家規(guī)定課程的一種補充。在對高中音樂校本課程開發(fā)實施當中應當注意對當地文化的遵循與有效利用，因地制宜，發(fā)揮出當地文化的特色魅力，實現當地文化的進一步傳承與發(fā)揚。

一、音樂校本課程的現實含義

與國家規(guī)定的音樂課程含義有所差異，音樂校本課程擁有廣義和狹義兩個方面的內容。從廣義的角度進行分析，音樂校本課程指的是學校內部展開的所有音樂類型的課程，其中包括國家規(guī)定的音樂課程，還包括學校從當地現實出發(fā)，推出更加符合當地文化的音樂課程。從狹義的角度分析，音樂校本課程指的是學生主體在本身學校或者其他學校的教師將國家制定的政策或者當地地域文化特色作為發(fā)展的基礎，從而制定更加符合學校的，以學校為主的音樂課程。目前，社會大眾更加傾向于音樂校本課程的狹義解釋，以此對音樂校本課程的籠統(tǒng)釋義進行區(qū)分。另一方面，音樂校本課程還能夠根據形式的差異分為顯性和隱性兩種。顯性的音樂校本課程指的是由教師作為主導對音樂課程進行重新編制。隱性音樂校本課程指的是在國家規(guī)定音樂課程的基礎條件之上，從學?，F實情況出發(fā)對音樂課程進行有層次的篩選改變[1]。而音樂校本課程的開發(fā)者與參與者較為廣泛，其中包括學校教師和學生、社會人士以及家長等。

二、音樂校本課程開發(fā)的意義

1.適應學生的差異，推動學生的個性化發(fā)展

高中音樂教學也是教育的一大組成部分，國家所制定的音樂課程學習具有一定的大眾性，是針對普通高中的身心發(fā)展特點開展的音樂課程，對音樂的教學僅僅局限于教學所能夠達到的最低標準，學生的個性化差異和個性化需求無法得到更多的滿足，特別是高中階段的學生，學習壓力大，個性化發(fā)展已經受到一定的抑制，更應當注重音樂課程中學生個性化發(fā)展的維護。音樂校本課程的開展則是一次新的突破，更加關注學生的個性化需求和發(fā)展，充分利用當地的各種音樂資源實現音樂課程內容、形式的多樣化發(fā)展，學生也將能夠擁有更多的選擇，高中學生對于音樂的學習也將體現出更多的公平性，有利于高中學生自我價值的體現與表達，為學生提供成長的平臺。

2.提升教師能力

不同于國家、地方制定的音樂課程，音樂校本課程主體是學校，音樂教學的主要決策權力在學校教師手中。如此一來，學校音樂教師的職能身份便會發(fā)生較多的變化，教師不再是國家、地方音樂課程的執(zhí)行者，更多的是課程的開發(fā)參與者。教師獲得更多的自主權，這也對教師提出更多的專業(yè)要求。教師不僅僅需要對國家推出的相關政策有著深入了解，還應當在校內外環(huán)境發(fā)展的基礎結合高中學生身心發(fā)展特征以及對音樂教學的現實需求作出音樂教學上的調整，開發(fā)出更加符合自身發(fā)展特色的音樂校本課程。

3.有利于傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚

我國發(fā)展歷史悠久，其優(yōu)秀的音樂文化內容形式等均呈現出豐富多樣的特點。盡管國家音樂課程中注重傳統(tǒng)音樂的發(fā)展，將傳統(tǒng)音樂文化作為音樂教學的一大重點。但國家制定的音樂課程更多的是偏向普遍性的教育，所涵蓋的內容有限，并不能實現對我國所有地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化的包含和展現[2]。這也就使得許多學生本應該對當地的音樂文化極為熟悉，最終卻顯得極其陌生，甚至排斥當地音樂文化的存在價值。但音樂校本課程卻擁有更多的開放性和地域性特點，能夠實現對國家音樂課程局限性的有效突破，將當地優(yōu)秀音樂文化與音樂教學相融合，使得音樂課程更加具有特色，還能夠實現對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

三、高中音樂校本課程開發(fā)遵循的指導思想

高中學校進行音樂校本課程的開發(fā)與實施主要是將新課改的課程理念作為現實指導，將促進學生發(fā)展作為主要內容，提升學生音樂學習的趣味性和拓展性，最大程度保護學生個性化特點，并將學生的個性化發(fā)展作為一大目標，使得音樂課程更加適應高中學生的發(fā)展。

長期以來，高中學生面對的升學壓力較大，學生、教師、家長都會產生思想上的誤區(qū)，認為考試科目的學習才是重中之重，對于音樂一類的學科，對學生并不會起到助力作用。雖然個別學校開設了相關的音樂課程，但音樂課程結構資源較為單一，將教材作為音樂教學的唯一資源，課程開發(fā)的內容條件等諸多方面都沒有實現多元化的發(fā)展，學生也無法在音樂課程當中學習到更多，無法發(fā)揮出音樂的美學作用，實現自身心靈的成長。但良好的音樂課程開發(fā)將會對學生產生許多的積極作用，學生的學習壓力也將會得到更多的緩解，能幫助學生實現壓力向動力的轉換，學生個性化發(fā)展受到保護，有利于學校綜合、高素質、全面型人才的培養(yǎng)。為進一步改善音樂課程學習的現狀，為學生提供更多發(fā)展的機會，實現學生的綜合能力提升，開發(fā)并實施音樂校本課程顯得極其有必要。教師應充分利用高中音樂校本課程的優(yōu)勢作用，進一步豐富學生的認知視野，使得學生對外界有更多的認知，對美學有更多的了解，以音樂的學習實現自身精神的再塑造，激發(fā)學生對于綜合學習的積極性和主動性，在所有課程的學習當中都能夠保持更多的信心與動力。

高中音樂校本課程的開發(fā)應當始終將學生放在發(fā)展的主體位置，注重學生的作用，遵循高中學生身體、心理發(fā)展狀況和規(guī)律，激發(fā)出學生對于世界美好的探索欲望，對生活、學習的認知更加樂觀向上，促進高中學生的個性化發(fā)展和特長的培養(yǎng)。

四、音樂開發(fā)的原則分析

高中階段的學生學習壓力大，長時間的學習使得學生的情緒普遍較為沉悶，學習中產生的壓力與緊迫感更是讓學生感受到學習當中的焦慮。音樂學習以聆聽感受作為學習的主要手段，學生能夠對不同的音樂有著不同的感知，再通過聲音的方式實現自身理解與感知的外在傳達。音樂學習對于高中生情感的體悟、精神的培養(yǎng)、情感的外在表達都有著較為重要的作用，也是其余課堂類教育所無法替代的。

1.對當地文化的傳承與弘揚

任何一種藝術都是來源于生活，是對生活的總結再現，同時又高于生活。音樂藝術也是如此，特別是民間音樂，更是來源于勞動人民的長期生活實踐，其音樂藝術當中涵蓋了許多的藝術性與文化性[3]。音樂校本課程的開發(fā)其主要目的是滿足學校教育的需求，實現對高中學生藝術情操的培養(yǎng)，也就更應當注重當地文化的作用，其作為音樂校本課程發(fā)展的基礎條件，學生將更容易產生情感上的共鳴，在音樂中有所體悟收獲，在音樂中實現自身情感的有效表達。學校應當深入當地生活，仔細探尋當地文化類型，利用好歷史文化的優(yōu)勢作用，為音樂校本課程開發(fā)實施提供依托條件，開發(fā)出具有當地文化特色的音樂課程。學校在開發(fā)音樂校本課程時，需要對民歌等基本層面的認知介紹，還可以增添一些具有特色的其他教育內容以四川地區(qū)為例，四川清音又被稱之為唱月琴等，屬于民間以敘事為主的一種說唱型音樂。清朝的民歌小調在經過不斷發(fā)展之后逐漸形成當今的四川清音。這種音樂形式主要由一個人為演唱的主體，以方言進行演唱，在歌唱中說話，在說話中歌唱。這是四川音樂的一種，但在學校音樂校本課程開發(fā)中便可以挖掘出四川音樂中最為有價值的部分，體現出四川當地的傳統(tǒng)文化。這是對學生美感的培養(yǎng)，同時又能在音樂中實現對優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。

2.聚焦育人目標

音樂教育是文化教育中不可或缺的一部分。美國的一名音樂教育家認為，音樂教育也屬于教育的一個重要組成部分，教育工作人員如果能夠在音樂教育活動中使得教育的對象學習音樂更加具有積極性和主動性，學生對于音樂領域有著更加強烈的探索欲望，那么即使教育對象在今后發(fā)展中無法成為一名名利雙收的音樂家，教育對象的音樂素養(yǎng)也代表著他是一名合格的音樂專業(yè)人才，而現代教育也應當朝著這個方向發(fā)展[4]。音樂校本課程開發(fā)與實施必須將育人作為發(fā)展的主要目標，這是總體教育活動開展的基礎所在，如果教育活動脫離育人的基本功能，那么這項活動將不會屬于教育的范疇，不具備教育的現實意義?，F階段的高中教育也應當注重音樂校本課程開發(fā)當中育人目標的實現，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

3.發(fā)揮教師特長

高中音樂校本課程的開發(fā)與實施離不開教師師資力量的作用，必須將教師的專業(yè)素養(yǎng)作為依托。學校應當積極引進各種高素質的音樂教師人才，為學校音樂校本課程開發(fā)提供師資力量支撐。學校應當關注音樂教師的綜合能力，發(fā)揮出音樂教師在聲樂、舞蹈等多方面的專業(yè)特長，對音樂教師提出的看法和組織的活動予以肯定態(tài)度，支持教師根據自身專業(yè)建設各種類型興趣班或者相關課程，給音樂教師足夠的發(fā)展空間，教師主觀能動性將會得到很好的激發(fā)。

五、音樂校本課程實施舉措

1.立足當地特色，傳承弘揚當地文化

以江蘇蘇州為例，蘇州的語言主要是以吳語為主，吳語又被稱之為吳越語，是中國的七大方言之一。經過長時間的歷史發(fā)展，吳歌也在此過程中產生，這是吳地的文化組成部分之一，是吳地文化的表征。吳歌的歷史淵源，體裁形式也在不斷發(fā)展變化。吳地的學校便可以立足于當地的文化特色，將文化與音樂課程教育相結合。例如，邀請一些昆曲界的專家進行講學，通過講學活動的開展使得學生對于當地文化的了解更深，產生文化自豪感，對音樂學習更加具有信心。學校還可以組織學生走進一些具有特色的音樂文化場所，在這些場所中實地學唱吳歌，切身體悟吳歌的內在美感，領略當地文化的獨特魅力。學校也可以將自身文化與當地音樂文化相融合，編制新的曲目，將當地文化與陰雨結合，融入高中音樂校本課程當中，使得高中學生在無形之中對音樂產生一種喜愛，對當地文化產生自豪感，主動地探尋傳承吳地的音樂文化。

2.設立興趣組織團隊，實現育人的目標

為更好地調動高中學生對于音樂學習的主動性和積極性，發(fā)揮出音樂學習的作用，進一步提升高中學生的音樂素養(yǎng)，學校應當鼓勵興趣團隊的建立[5]。以音樂藝術為主的興趣團隊建立之后，團隊內部成員可以利用空閑的時間搜集資料，學習相關音樂知識，再將學習到的音樂知識運用到實踐當中，學校舉辦一些大型的活動，這些成員便可以在舞臺上展現自己，實現自身價值的發(fā)揮。

3.與教師的特長相融合

在高中音樂校本課程開發(fā)與實施的過程當中，音樂教師起著極其關鍵的作用，是整個活動的主導者。因此，教師要在音樂校本課程當中不斷學習，實現自身能力的增長。同時，音樂教師也是傳統(tǒng)音樂文化的現實傳承者。任何教育活動的開展都是教與學兩個方面的內容，教師將自身專長與校本課程相融合，在實現對高中學生音樂教導引領的同時，也能夠實現自身的學習，這是一個雙贏的局面[6]。

結語

綜上所述，音樂校本課程是當前我國音樂課程管理體系當中的一種，是教育教學中重要的組成部分。不同于國家音樂課程和地方音樂課程，音樂校本課程將學校作為本位，注重學生的主體地位，滿足高中學生對于音樂的教育需求，也使得高中學生的個性化發(fā)展受到保護。在這個過程中，教師工作也將會更加具有積極性和主動性，還能實現對當地優(yōu)秀音樂文化的傳承與弘揚，將會進一步推進我國音樂教育改革的深入發(fā)展。