山東省濟寧孔子國際學校 王 瑞

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高中教育的大方向，也是教育改革的目標，特別是高中物理教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，可以營造出愉悅的課堂氣氛，學生帶著持續(xù)的熱情參與各類課堂活動，從而使其物理能力做到相應提升，也實現(xiàn)核心素養(yǎng)地有效滲透與科學培養(yǎng)。為此，在高中物理課堂中，教師秉承以人為本的理念，結合高中生的成長特點和真實需求來優(yōu)化教學方案，使各階段的授課方案極具可行性與科學性，學生也將在新穎的教學方式下掌握基礎的物理知識，也能將知識加以利用，做到“學以致用”，同時帶著創(chuàng)新思維對物理知識進行深入探索，憑借多角度的分析看到物理知識的價值，使物理學習的質量與效率做到雙提升。

一、高中物理教學的特點

在素質教育的大力推行下，高中物理教學開始改革，走出傳統(tǒng)教學的困局，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。高中物理教學具有自身的特點，需要教師掌握這些特點，才能讓新的教學方案更加合理，讓思維的培養(yǎng)與日常授課相結合。具體而言，高中物理所使用的教材不僅內容上較為豐富，而且各單元之間的邏輯結構較為嚴明，整體的編排彰顯出一定的合理性。高中生在面對物理知識時，需要憑借極高的邏輯能力才能對知識做到吃透，將抽象的內容做到準確轉換并完成牢固的記憶，同時能在創(chuàng)造性思維的拓展下將知識進行靈活和正確的應用。高中物理教學有一定的難度，不僅要求教師從多角度對學生進行針對性的引導，還應秉承先進的理念對教學手段進行創(chuàng)新，才能將抽象的知識準確地傳遞給高中生。高中物理教學需要做好實驗教學與理論知識的科學協(xié)調，教師應總攬全局，對各階段的授課目標做到明確，通過實踐的方式幫助學生加深對所學知識的理解，在后續(xù)的運用中才能將其創(chuàng)造性思維做到很大程度的拓展，使之能在創(chuàng)新中將物理知識的價值充分發(fā)揮出來。

二、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對策

（一）巧用小組合作，主動探索知識

教師對學情進行實時地掌握，從而巧妙地優(yōu)化教學的方案，在情境與小組合作中，鼓勵學生主動對知識做到深入探索。例如，在“牛頓第三定律”的學習中，教師將高中生分成4～6人的小組，鼓勵各小組根據自身的想法來完成定律的推理與分析，學生在討論中看到不同的思路，從而萌生創(chuàng)新的意識，在組員的配合下對想法做到驗證，獲得思維的有效拓展，也感受到創(chuàng)新的樂趣。教師還鼓勵學生運用試管、彈簧、木板和氣球等工具來掌握力的作用力，同時體會到反作用力，從而對定律有深層的理解。學生在動手中獲得思維的啟發(fā)，從不同角度去類比與嘗試，能將定律做到準確應用。

（二）鼓勵學生質疑，鍛煉思維能力

在高中物理課堂中，教師從高中生的角度來設計授課方案，鼓勵學生并讓其在輕松的環(huán)境下大膽質疑，對其創(chuàng)造性的思維做到很大程度的釋放，學生也形成一定的質疑精神，而這正是創(chuàng)新精神的一部分。為此，教師還應重視反向思維的科學培養(yǎng)，讓學生從多角度尋找物理問題的解決方法，使之穩(wěn)居課堂的主體位置。在質疑的過程中，學生會提出不同的想法，在新問題的出現(xiàn)中可以帶著主動性去尋找答案，有意識地運用新舊知識和技巧來探索，在推陳出新中打破以往陳舊理念，實現(xiàn)創(chuàng)新性的學習，對其思維能力的鍛煉將帶來很大程度的促進。例如，在“萬有引力”的學習中，學生看到猜想的重要性，也理解牛頓的觀察角度與正常人不同，而這需要質疑。教師引導高中生對萬有引力的作用進行思考，設計高中拋物的小實驗，又在情境與多媒體教學的結合下讓學生進行猜想，從而使之對腦中的新問題進行探討。教師隨之借助小組討論的方式讓學生可以在多條思路下解決問題，在面對困難時也懂得轉換角度去尋找答案。教師改變了以往單向互動的方式，在雙向互動的方式下鼓勵學生表達心中所想，再通過思考對不同想法做到逐一驗證，讓猜想得到證實，從而感受到物理的價值，對其創(chuàng)造性的思維做到科學與有效的培養(yǎng)。

（三）重視實驗教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實驗是高中物理教學中較為重要的一部分，高考大題與實驗緊密結合，教師對教學方案進行科學的調整，協(xié)調好實踐與日常授課之間的關系，力求培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維，使之獲得長足發(fā)展。在實驗操作中，教師鼓勵學生基于猜想對實驗的現(xiàn)象與最終結果進行揣測并對揣測的依據做到簡單闡述，而后在動手操作中對其猜想進行驗證，一方面可以有效激發(fā)高中生的好奇心，另一方面可以有效提升他們的核心素養(yǎng)。在實際物理教學中，教師有意識地不斷調動學生的生活經驗，使之借助自身的信息能力對實驗的每個現(xiàn)象和結果進行深入分析，同時在交流中完成思維的大力拓展，在面對一個物理題目時，能想到多種解法并尋找到最佳的解題方法。例如，在加速度與力、質量的關系實驗中，教師對整個實驗的過程與目標進行科學明確，學生在實驗中有意識地控制變量來完成實驗，也通過創(chuàng)新對實驗做到重新設計，掌握運動狀態(tài)與質量相關的知識點。學生帶著科學的態(tài)度來完成實驗的創(chuàng)新，在實事求是中進行深入探究，從而形成創(chuàng)新精神。

（四）創(chuàng)新教學模式，拓展學生思維

在具體授課中，教師秉承因材施教的理念，讓教學極具個性化，并結合高考改革的方向來進行逆向思維的科學訓練。例如，在“沖量與動量”的學習中，教師巧用單擺裝置，將物理知識融入其中，在分組討論的方式下幫助學生走入相應的情境，學生在探究中感受到知識所具有的系統(tǒng)性。學生對基礎的內容做到切實有效的掌握，教師隨之設計鞏固訓練，讓學生反其道而行，對沖量進行計算，學生也感受到沖量實則是一個過程量。又如，在“勻變速直線運動”的學習中，教師鼓勵學生先回顧物理知識，再鼓勵其從反方向進行思考，使之產生創(chuàng)新精神，形成多元化的思維，能將數(shù)學知識與物理課堂結合，對自身的想法進行科學驗證，最終形成一定的成就感。對學生的看法，教師應表示最大程度的尊重，對學生的不足做到針對性的補充，使之感受到自身被尊重，從而樂于發(fā)言與質疑，促進其創(chuàng)造性思維的釋放。

（五）借助辯證思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

部分高中生在面對物理知識時感到無趣，也有部分學生是知難而退，這都不利于學生思維的有效拓展。為此，教師結合高中生的成長特點和心理變化的趨勢，將辯證的思想融入日常授課，使學生能對基礎內容做到吃透，加深對所學知識的理解。例如，在“平拋運動”的學習中，教師考慮到部分學生的理解能力有限，若想對其創(chuàng)新性的思維做到很大程度的拓展，引導學生對相關公式進行相關推導。學生開始在辯證思想下分析所遇到的問題，教師引導其將曲線運動、直線運動和牛頓運動定律等知識進行對比，將新舊知識做到巧妙結合，可以輕松地掌握平拋運動的規(guī)律，在對知識進行運用時，學生會產生創(chuàng)新的意識，在深入地探討中尋找答案。教師應在日常授課中從辯證的角度來引導學生，通過物理現(xiàn)象的多元解讀、物理例題的科學篩選等方式，對高中生的創(chuàng)造性思維做到科學培養(yǎng)。

三、結語

在新時期背景下，高中物理教師結合學情來完成高中生創(chuàng)造性思維的科學培養(yǎng)，一方面可以滿足學生發(fā)展的實際需求；另一方面與教育改革的方向相契合，為社會的穩(wěn)步發(fā)展帶來促進作用。在不斷地實踐中，教師對物理學科所具有的特點進行分析，根據高中生的思維水平來制定極具針對性和可行性的培養(yǎng)方案，從而使培養(yǎng)的成效得到切實有效的提高，讓學生的物理素養(yǎng)獲得進一步發(fā)展，也將物理教學的整體水平提升到一個全新的高度。