山東省鄒平市第一中學(xué)南校區(qū) 卞建華

化學(xué)是高中教育階段中的基礎(chǔ)性課程，主要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手行為習(xí)慣為目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中變得更加主動(dòng)和自覺，利用知識(shí)解決生活中的各種難題。新課改要求化學(xué)教師以學(xué)生為中心，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)變得更具有一定的吸引力。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力是一個(gè)較大的考驗(yàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，在自主學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)、消極，難以自主創(chuàng)新和大膽想象，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。教師對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革的認(rèn)知理解不夠充分，沒有將個(gè)人的主要精力放在課堂學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致一部分育人資源被浪費(fèi)，高效課堂更是無從談起。

（一）忽略前期備課

作為課堂教學(xué)的第一步，課堂備課非常關(guān)鍵，教師需要意識(shí)到教學(xué)備課的重要性，做好前期準(zhǔn)備工作，了解新課程講解的重難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的重要方向，合理把握教學(xué)節(jié)奏，確保對(duì)癥下藥。但是有的化學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革的認(rèn)知和理解還不夠充分，直接跳過了這一環(huán)節(jié)，無視對(duì)備課技巧和策略的深入分析以及研究課前導(dǎo)入，使課堂缺乏一定的吸引力，學(xué)生較為被動(dòng)，難以產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很少有教師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極主動(dòng)地利用前期的備課環(huán)節(jié)與學(xué)生分享交流經(jīng)驗(yàn)，選擇針對(duì)性的備課計(jì)劃，忽略了與學(xué)生之間的交流，所設(shè)置的備課小組對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不夠明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣差異較大，教師沒有根據(jù)學(xué)生之間的區(qū)別來調(diào)整備課方向及策略，過于注重個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的判斷與分析，所設(shè)計(jì)的備課計(jì)劃與學(xué)生的真實(shí)訴求之間存在明顯區(qū)別。學(xué)生比較消極，難以產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)改革以及創(chuàng)新。

（二）無視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，教學(xué)活動(dòng)的開展需要以學(xué)生為中心，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流及互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下變得更加主動(dòng)和積極，高效獨(dú)立地完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，因此直接按照自己的意愿安排教學(xué)任務(wù)，沒有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性。再加上一部分教師忽略了現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的合理使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的過程中只能進(jìn)行簡單的識(shí)記，因此學(xué)習(xí)能動(dòng)性大大受挫。學(xué)生無法打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在化學(xué)應(yīng)用的過程中也變得比較消極和被動(dòng)，對(duì)化學(xué)這門課程存在消極應(yīng)對(duì)的情緒，學(xué)生無法進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力比較差，只知其然而不知其所以然，無法在理論知識(shí)的指導(dǎo)下利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的各種難題。

（三）教學(xué)方法機(jī)械單一

教師所采取的教學(xué)方法比較機(jī)械、單一，忽略了多種教育教學(xué)方法的有效組合，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極創(chuàng)新教學(xué)策略，改革教學(xué)模式，過于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師在課堂教學(xué)的過程中以課堂教學(xué)大綱為主體，通過重難點(diǎn)的提煉來把握教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的合理控制，以此來應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。這一點(diǎn)違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，不利于教學(xué)方法以及教學(xué)策略的有效改革及創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)比較消極、被動(dòng)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐作用不大，因此只等教師給出最終的答案。很少有教師能靈活利用多種教育教學(xué)策略及手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，大膽想象，最終出現(xiàn)了許多問題以及矛盾，學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距越來越明顯。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠理想

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要板塊，對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的動(dòng)手能力有重要的作用。教師需要抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一關(guān)鍵板塊，進(jìn)一步引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保高中化學(xué)教學(xué)獲得新的成效。但是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上投入的時(shí)間不足，認(rèn)為這一板塊會(huì)過度耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，影響學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。很少有教師會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，調(diào)整教學(xué)思路和進(jìn)度，確保對(duì)癥下藥，整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度較快，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠深刻，只知其然而不知其所以然，很少有學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下自行安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)及生活。

二、新課程改革背景下的高中化學(xué)高效課堂

為了有效突破上文存在的各種問題及矛盾，高中化學(xué)教師需要著眼于高效課堂打造的現(xiàn)實(shí)條件，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，保證學(xué)生能掌握適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)策略。在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐，全面提升個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)成績以及動(dòng)手能力，利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決各種難題，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（一）做好前期備課工作

高效合理的學(xué)科備課有助于進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，全面提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正打造高效課堂?；瘜W(xué)教師需要拉長戰(zhàn)線，關(guān)注對(duì)不同教育環(huán)節(jié)重難點(diǎn)的分析及研究，著眼于新課改后高中化學(xué)教學(xué)的新變動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，在調(diào)整教學(xué)思路、改革教學(xué)模式的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。其中，形式新穎的課件導(dǎo)入非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)是前期備課的核心以及重要板塊，教師需要了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并將其融入課前導(dǎo)入。先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知，然后在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、大膽想象。這一點(diǎn)有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，保障學(xué)生轉(zhuǎn)變個(gè)人傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方法，真正掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，提升個(gè)人學(xué)習(xí)成績和動(dòng)手能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想打造高效課堂，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的指導(dǎo)下高效獨(dú)立地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能確保高中化學(xué)教學(xué)更具吸引力。教師需要放下自己的權(quán)威地位，與學(xué)生做朋友，在日常教學(xué)中有意識(shí)、有目的地與學(xué)生進(jìn)行交流及互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)高中化學(xué)有一個(gè)耳目一新的感覺。進(jìn)而主動(dòng)跟上教師的節(jié)奏及步伐，學(xué)會(huì)自行安排、自由想象、大膽創(chuàng)新，這一點(diǎn)對(duì)凸顯化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生能意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自由發(fā)散。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)策略

教學(xué)策略的改革創(chuàng)新是打造高效課堂的重要策略及手段，教學(xué)效果比較顯著。教師需要將小組教學(xué)、情境教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不同教學(xué)方法的作用比較有限，各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師需要盡量避免按照同一種教學(xué)方法一以貫之，要注重多元化組合以及有效利用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮一定的合力作用，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的優(yōu)化利用及配置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一大板塊，對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的動(dòng)手能力有重要的影響。高中化學(xué)教師需要根據(jù)高效化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，精心設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。將自主操作實(shí)驗(yàn)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行安排、大膽創(chuàng)新，保障學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決各種疑難問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了與實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)造了更多實(shí)踐與探究的機(jī)會(huì)，并且在實(shí)驗(yàn)探究中，了解知識(shí)的產(chǎn)生、運(yùn)用與關(guān)聯(lián)，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與本質(zhì)展開觀察與思考，從而發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理。例如，“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”實(shí)驗(yàn)是一種沉淀反應(yīng)過程，教師首先將實(shí)驗(yàn)原理與相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，在學(xué)生形成初步認(rèn)知時(shí)，能自主分辨與區(qū)別，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并掌握沉淀物形成的原理。教師為了深化學(xué)生沉淀轉(zhuǎn)化知識(shí)的了解，會(huì)開展下一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮藥品在實(shí)驗(yàn)中的作用，進(jìn)一步驗(yàn)證沉淀轉(zhuǎn)化反應(yīng)現(xiàn)象。想要構(gòu)建高效化學(xué)課堂，需要教師的創(chuàng)新思維與拓展精神，在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷延伸與拓展，為學(xué)生創(chuàng)造更具有實(shí)踐效果的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握與了解課本教材以外的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的滿足感與成就感。

（五）營造問題教學(xué)情境

問題是展開思考與探究的關(guān)鍵因素，所謂問題情境創(chuàng)設(shè)，就是在特定的氛圍內(nèi)，提出一定的問題作為導(dǎo)向，指引學(xué)生展開思考與分析的過程。因此，教師要高度重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮問題的價(jià)值與作用，打破學(xué)生思維局限性，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)與感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知欲的持續(xù)增長，使學(xué)生思維隨著問題的提出與思考而得到擴(kuò)散。所以，科學(xué)有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)，是高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。

例如，在“鈉的化合物”教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性與性格特點(diǎn)，會(huì)適當(dāng)開展問題情境教學(xué)法，進(jìn)而提出：“火災(zāi)對(duì)我們來說并不陌生，當(dāng)我們遇到火災(zāi)時(shí)，應(yīng)該選擇什么樣的滅火方式呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“用水，用滅火器”，然后教師接著說：“你們知道嗎？如果用水不當(dāng)，反而會(huì)生火?！贝藭r(shí)學(xué)生感到十分不解，內(nèi)心的求知欲瞬間提升。教師為了驗(yàn)證這個(gè)說法，采用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，這樣做不僅效果更加明顯，同時(shí)也具有強(qiáng)大的說服力，便于學(xué)生了解與掌握。教師在學(xué)生不知情的情況下，拿出一個(gè)包有過氧化鈉的棉花球，然后在上面滴上水，學(xué)生會(huì)不久觀察到，此時(shí)棉花球會(huì)燃燒起來，學(xué)生看到這個(gè)現(xiàn)象內(nèi)心充滿了困惑，迫切想知道為什么水會(huì)讓棉花著火，學(xué)生注意力被集中起來，生怕錯(cuò)過哪個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)處于十分高漲的情況下，引入本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，打破了學(xué)生以往認(rèn)知，讓學(xué)生了解到水不僅能滅火也能生火，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不可能的事情變成了可能，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。教師充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，逐步講解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而引出氯化鈉與水反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氧氣的原理。這樣充滿激情與熱情的課堂氛圍，才是高效課堂構(gòu)建與追求的初衷。

（六）巧用多媒體輔助教學(xué)

多媒體憑借自身優(yōu)勢，在教學(xué)中得到普遍運(yùn)用。多媒體不僅能打造模仿真實(shí)場景，還會(huì)實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合模式，讓學(xué)生感官神經(jīng)受到?jīng)_擊，從而獲得不同感受與體驗(yàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

例如，一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，可以借助多媒體方式，在不斷對(duì)比分析中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且針對(duì)某些無法實(shí)踐操作的實(shí)驗(yàn)，可以通過多媒體展開模擬實(shí)驗(yàn)，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生接觸更多的實(shí)驗(yàn)種類，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在進(jìn)行“氫氣還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)中，教師首先通過多媒體方式，將實(shí)驗(yàn)整體操作流程視頻分享給學(xué)生，學(xué)生會(huì)通過視頻了解實(shí)驗(yàn)步驟，需要先加熱然后再通入氫氣，并在硫酸稀釋之后再添加水。在學(xué)生掌握基本操作流程后，教師強(qiáng)調(diào)一旦操作失誤，就會(huì)產(chǎn)生哪些問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，這樣既可以保證實(shí)驗(yàn)安全性，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)效率。

三、結(jié)語

新課改要求高中化學(xué)教師積極打造高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置。教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面創(chuàng)新教育教學(xué)策略，積極落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。