山東省壽光中學(xué) 孫福增

高中作為一個人逐漸步入成年、走向大學(xué)殿堂、邁向更加廣闊的世界的重要階段，在其中滲透德育培養(yǎng)是十分必要的。因此，高中教育從一開始便被賦予了更加深刻的使命。為了能為社會持續(xù)輸出德育思想成熟、可塑性高的人才，高中教師需要從各個學(xué)科的日常教學(xué)入手注重對學(xué)生的德育滲透，體育學(xué)科更不例外。作為一門注重實踐而非理論的學(xué)科，在體育教育當(dāng)中進行德育培養(yǎng)從本質(zhì)上就比傳統(tǒng)學(xué)科更加容易，而體育運動精神更是每一個高中學(xué)生都要尊重且學(xué)習(xí)的。如今，日新月異的社會變化為傳統(tǒng)的體育教育帶來了一定的沖擊，也為全新的教育思潮提供了盎然生機，體育教師應(yīng)該不斷思考高中體育在人才培養(yǎng)中的使命，并將這一使命堅定不移地堅持下去。

一、體育教學(xué)中的德育價值形成

（一）核心素養(yǎng)理念提升了德育的地位

很長一段時間以來，針對體育這門學(xué)科的存在究竟是為了培養(yǎng)人的精神還是培養(yǎng)人的身體這一問題，學(xué)術(shù)各界進行了曠日持久的爭論。如今，人們的物質(zhì)生活隨著我國快速的經(jīng)濟發(fā)展得到了極大改善，越來越多的人開始追求精神上的富足，這也成為我國教育越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大背景。新時期的教學(xué)綱領(lǐng)要求教師在教學(xué)中加強對學(xué)生的德育，由此，有關(guān)體育學(xué)科的最終教學(xué)目的的爭論也終于有了答案。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備強大的心理素質(zhì)，在面對生活中看似不可克服的難關(guān)時，能懂得如何保持良好的心態(tài)，并具備足夠的能力去應(yīng)對。對體育來說，這樣的教育理念正好符合了其基本概念。體育在過去幾千年的歷史當(dāng)中一直象征著人類對自我突破的不懈追求，人必須在體育運動當(dāng)中具有堅定不移的心性，一次又一次地突破自身的極限。從這個角度來看，體育能成為德育的主要載體，具有一定的必然性。

（二）順應(yīng)新時期對德育的新需求

德育作為一種育人的手段，始終難逃傳統(tǒng)的說教成分，這導(dǎo)致了很長一段時間我國的德育都停留在死板的課堂式授課與講解中，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，不能達到令人滿意的效果。尤其是當(dāng)今我國的社會結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，越來越多的機遇和挑戰(zhàn)走向了現(xiàn)在的年輕人，在風(fēng)云變幻的大背景下，必須加強德育，才能幫助每一個學(xué)生在時代的浪潮中掌握不變的定力。對德育的迫切需求也使人們開始思考德育的全新形式，體育正是這一過程中被人們選中的目標(biāo)。作為一直以來被大力倡導(dǎo)的學(xué)科，體育在各個階段的教學(xué)中都有著一席之地，是長期被要求必須進行的教育學(xué)科。在體育中融入德育，能巧妙地將德育這一枯燥乏味的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在實踐當(dāng)中逐漸體悟的過程。不僅教育效果更容易為學(xué)生所接受，而且對學(xué)生產(chǎn)生的影響比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加深遠。

二、明晰體育德育的目標(biāo)

在正式利用體育教育開展德育之前，首先必須明晰體育德育的目標(biāo)。體育德育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的精神，而又該如何確保這些精神為學(xué)生帶來深刻的影響，這是每一位體育教育工作者需要思考的。體育德育必須有一套系統(tǒng)化的目標(biāo)框架，在高中長達三年的教學(xué)周期中，通過階段性的教學(xué)有序地逐一實現(xiàn)這些目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建起一整個德育思想理念體系，成為學(xué)生未來生活乃至學(xué)習(xí)當(dāng)中的強大精神力量。根據(jù)全新的體育學(xué)習(xí)標(biāo)準，高中體育教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康習(xí)慣。而從德育的角度來看，這些培養(yǎng)目標(biāo)又可以擴展到如行為習(xí)慣、抗壓能力、意志力、人際交往等多個方面。由此可見，德育的開展任重道遠，涉及的方向之廣、培養(yǎng)的戰(zhàn)線之長，決定了體育德育不能像無頭蒼蠅一樣沒有計劃地進行，教師應(yīng)該用敏銳的目光察覺出德育的趨勢和必要方向，利用高中階段有限的學(xué)習(xí)時間為學(xué)生搭建起有力的精神支柱。

三、體育教材中德育因素的系統(tǒng)化

體育教材是整個體育課程的支撐，體育教材的內(nèi)容很大程度上決定了體育教學(xué)的開展模式。想要在高中體育課堂教學(xué)中加入對學(xué)生的德育，就必須從教材這一最基礎(chǔ)的工具入手，讓德育能更加深入地融合其中。然而，翻看以往的高中體育教材，其中大多強調(diào)的是基礎(chǔ)的體育理論知識和體育相關(guān)的技能教學(xué)，而對體育的德育作用體現(xiàn)較少。步入新時期以來，德育和體育融合的呼聲越來越高，許多教師已經(jīng)認識到了這一舉措的必然性以及教育意義，可教材當(dāng)中的德育元素仍然沒有得到鞏固，這導(dǎo)致許多版本的體育教材中德育的部分并沒有占過多的篇幅，甚至對德育在體育教學(xué)當(dāng)中如何開展的界定都十分模糊。

一些教材編寫者或許已經(jīng)在教材當(dāng)中加入了一定的德育元素，但這些元素仍然是雜亂無章地排列在教材中的各個角落，并沒有形成一個完整的德育體系，與德育相關(guān)的內(nèi)容無法做到前后聯(lián)系，也就不能引起學(xué)生的重視。對高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方法同樣是非常重要的，教材不能將現(xiàn)有的德育知識正式編排成完整的框架，學(xué)生也就無法在其中添磚加瓦，這是從一開始的學(xué)習(xí)方法上就出現(xiàn)了嚴重的偏差，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)德育內(nèi)容的。與其他學(xué)科不同，體育教師在體育學(xué)科的教材選擇上常常有更多的主導(dǎo)權(quán)，因此教師在選用體育教材時應(yīng)該仔細甄選，盡量選用比較重視德育且已經(jīng)構(gòu)建了系統(tǒng)化的德育體系的教材展開教學(xué)，同時也應(yīng)呼吁教材的編寫遵從德育的新趨勢，力求德育和體育的有機結(jié)合，為德育因素的系統(tǒng)化提供新成果。

四、提升體育教師的整體素養(yǎng)

體育教師是知識的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的源泉，體育教師必須端正自己的工作態(tài)度，并在日常的教學(xué)中，從自身的行為習(xí)慣貫徹德育。學(xué)生看到教師認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，自然不會認為體育是一門可有可無的課程，也會拿出足夠的精力學(xué)習(xí)體育。除此之外，教師不僅要發(fā)揮自身的榜樣作用，還應(yīng)該帶動學(xué)生相互監(jiān)督和鼓勵，共同構(gòu)建起和諧的體育德育環(huán)境。

五、德育評價的人性化

學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，教育的公平性要求每一位教師認識到這樣的差異，并尊重這樣的差異。這些差異可能體現(xiàn)在各方面，如智力、家庭環(huán)境、性格等，對體育教學(xué)而言，需要格外關(guān)注的是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異，而在體育當(dāng)中滲透德育時，還會涉及學(xué)生本身德育水平的差異。

教師應(yīng)該意識到學(xué)生之間的差異是必然會存在的，不必苛責(zé)學(xué)生，因為體育德育本身的意義就是發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生德育水平的不足并不斷彌補，如果差異不存在，那么體育德育就失去了其存在的價值。教師不應(yīng)該過分關(guān)注學(xué)生一開始能做多少，而是要關(guān)注經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生進步了多少。這才是合理的體育德育評價體系，盡量忽略每個人一開始起點的不同，多關(guān)注他們的進步過程。德育評價體系是對學(xué)生的德育水準的肯定，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)有著重要的激勵作用，因此只有構(gòu)建健康的體育德育評價標(biāo)準，才會為起點較低的學(xué)生帶來勉勵和安慰，使得體育德育更加人性化，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，體育教育當(dāng)中滲透德育是時代發(fā)展的必然趨勢，體育教學(xué)將成為重要的德育手段。教師應(yīng)該認識到這一現(xiàn)狀，并為體育教學(xué)設(shè)立長遠的德育目標(biāo)，選擇德育元素更多的體育教材，并以身作則，不斷提升自身的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建完善的德育評價體系，讓學(xué)生在公平的教育環(huán)境當(dāng)中得到更加人性化的教學(xué)。