山東省淄博市周村區(qū)北門里小學(xué) 畢寶樂

山東省淄博市周村區(qū)王村鎮(zhèn)彭家小學(xué) 李華玲

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式更傾向于對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；旌辖虒W(xué)模式采用了線上與線下統(tǒng)一教學(xué)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式大多為教師與學(xué)生面對面進(jìn)行教學(xué)，且大多是教師占主導(dǎo)地位，以教師向?qū)W生傳授知識為主?，F(xiàn)階段混合教學(xué)的教學(xué)模式已深入推廣，學(xué)生個人能力的培養(yǎng)更加受到重視，積極探索研究線上與線下同步教育學(xué)習(xí)管理的模式，有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)的由來及面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)的由來

教育信息化的步伐不斷加快，教育信息化已經(jīng)逐漸進(jìn)入諸多學(xué)生的日常課堂教育中。尤其是在后疫情時代，采用信息科技化的教育手段，通過線上、線下協(xié)同教育的方式開展教學(xué)課程，已逐步趨于成熟。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足后疫情時代背景下線下課的學(xué)習(xí)要求，如何有效利用線上平臺，通過雙線混合的教學(xué)模式，作為日常課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法，是當(dāng)前教師亟須思考的重要問題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)混合教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在新時代教育背景下，綜合考慮學(xué)生的個性化教學(xué)需求逐漸受到重視，如何通過線上、線下混合教學(xué)的方式轉(zhuǎn)換教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、自我主動學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，是現(xiàn)階段進(jìn)行混合教學(xué)所面臨的主要問題。

二、基于混合教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

在新課改不斷推進(jìn)教學(xué)實施的狀況下，以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念，逐漸深入人心。在學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下，如何將課堂教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)細(xì)化，是值得數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步探索研究的問題。

（一）整合微課資源，激發(fā)自我學(xué)習(xí)能力

混合教學(xué)模式雖然符合新時代的信息科技教育背景，但是在實踐探究中，大多數(shù)教師還是認(rèn)為通過線下教學(xué)與學(xué)生形成面對面的交流形式，更有助于高效地向?qū)W生傳播知識。新時代教育要求將學(xué)生的主體地位放在首位，因而，培養(yǎng)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)技能，對交還學(xué)生的主體地位更為行之有效。但是，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則需要花費(fèi)較多的時間進(jìn)行引導(dǎo)。整合微課資源，對發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。通過整合微課資源，學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)資料中，重新認(rèn)識了學(xué)科知識的多樣性，無論是針對學(xué)校給出的校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，還是互聯(lián)網(wǎng)公開的一些學(xué)習(xí)資源，都有助于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能把控自我學(xué)習(xí)能力，有效利用這些學(xué)習(xí)資源，并加以整合，就能直接促進(jìn)學(xué)生在積累知識的學(xué)習(xí)過程中提升效率。學(xué)生通過個人對學(xué)科知識的整合工作，能充分帶動個人的學(xué)習(xí)管理習(xí)慣，甚至可能創(chuàng)新出更多的學(xué)習(xí)方法，滿足自我學(xué)習(xí)的需要。例如，學(xué)生在進(jìn)行“四則運(yùn)算”學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以提前布置任務(wù)，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用微課資源或互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源，讓學(xué)生對學(xué)科章節(jié)內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過資源的整合，學(xué)生大體能對四種基本運(yùn)算模式具備一定的認(rèn)知，教師在開展線上課堂教學(xué)活動時，學(xué)生能迅速結(jié)合自己整理出來的相關(guān)案例，將其運(yùn)用于課堂實踐中，如果學(xué)生在整合相關(guān)章節(jié)課程資源期間產(chǎn)生了部分疑慮，也可以將這些問題進(jìn)行整理，以便在課堂教學(xué)中開啟時間段及時向教師提出問題，在強(qiáng)化個人自主學(xué)習(xí)能力的同時，也為學(xué)科知識點的內(nèi)化提供了保障。

（二）分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，強(qiáng)化知識要點

自混合教學(xué)模式推廣以來，如何判定學(xué)生是否通過線上、線下課堂教學(xué)理論獲取到相應(yīng)的知識，是諸多教師以及家長內(nèi)心存有的疑慮。在此種問題情境下，要求教師通過課堂教學(xué)的有限時間，判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的重難點知識是否得到有效吸收。信息技術(shù)時代為這些問題提供了諸多便捷。例如，教師可以在開展“除法豎式計算”的知識點教學(xué)課程內(nèi)容中，采用相應(yīng)的課堂教學(xué)軟件，向?qū)W生發(fā)送該節(jié)課程知識點的測試題目，通過分析學(xué)生對該知識點的正確率以及錯誤方向，對學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課程的重難點內(nèi)化情況有所考量。如果大多數(shù)學(xué)生在該節(jié)計算習(xí)題錯誤率較高，那么教師可以在后續(xù)的教學(xué)工作中，將此節(jié)內(nèi)容作為教學(xué)的重難點，向?qū)W生布置更加多樣化的此類練習(xí)題目，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識，掌握內(nèi)容要點。

（三）突破空間距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在混合教學(xué)的模式下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的素材庫，打破空間距離，利用具有感染力的情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的線下數(shù)學(xué)教學(xué)課程，教師可以在利用傳統(tǒng)語言文字導(dǎo)入課堂情境的背景下，借助信息技術(shù)手段，擴(kuò)充教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加直觀的情境體驗，把各類圖片、視頻素材放置在線上課堂教學(xué)內(nèi)容中，對學(xué)生的感染力會更為深厚，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定了一定的基礎(chǔ)。例如，教師在開展課堂教學(xué)“尋找物體規(guī)律”期間，可以采用相應(yīng)的視頻、圖片等直觀內(nèi)容將其植入。在課堂教學(xué)開展之前，教師讓學(xué)生通過不同角度對物體進(jìn)行觀察，利用特定的排序方式，將一組圓柱形物體進(jìn)行組合。通過不同角度和擺放規(guī)律，有的學(xué)生能看到長方形，有的學(xué)生能看到圓形。在學(xué)生對所觀察到的物體產(chǎn)生興趣以后，教師隨之拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索，并進(jìn)行解密。學(xué)生主動參與探索，能直接提升他們學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識的積極性。將這些相應(yīng)的素材融入線上教育教學(xué)活動當(dāng)中。突破了空間學(xué)習(xí)距離，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣大有裨益。

（四）分層構(gòu)建小組，靈活探究活動

分層構(gòu)建小組，有利于凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的個人地位，對構(gòu)建個性化的教學(xué)模式有著積極作用。在采用混合教學(xué)模式的同時，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分層管理，靈活構(gòu)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。例如，在進(jìn)行混合課堂教學(xué)中，教師可立足于學(xué)生的個人水平，對小組進(jìn)行劃分。在進(jìn)行課堂教學(xué)探索研究活動中，給不同層次的小組布置相應(yīng)的探究活動任務(wù)，針對學(xué)生的不同情況分組提出不同要求。合理的分組能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中突出自己的優(yōu)勢，借助自己的優(yōu)點，提高整體團(tuán)隊的協(xié)作能力，并且能有效發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，每一個學(xué)生在團(tuán)隊完成任務(wù)中，針對不同的情況，均能給予一定的助力，對提升探索研究活動的效率起著積極作用。

（五）應(yīng)用線上社交，促進(jìn)線下合作

小組合作是日常數(shù)學(xué)教學(xué)行為中常用的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中講，學(xué)生在座位上聽，對學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的局限性，這也導(dǎo)致了小組協(xié)作的形式僅限于校內(nèi)課堂教師限定的情境中，課后學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，大多還是通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式完成教師所布置的作業(yè)?；旌辖虒W(xué)模式通過線上的教學(xué)互動，能更直觀地呈現(xiàn)出每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中所遇到的問題，學(xué)生可以直接通過公屏輸出的方式向教師提出疑問。教師可以通過現(xiàn)場答疑或是課下總結(jié)問題的方式，迅速有效地針對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行解決。利用線上社交的學(xué)習(xí)模式，也能讓更多的學(xué)生對彼此有更多新的認(rèn)識，再次回到線下的課堂活動時，學(xué)生能利用線上活動的積累，不斷對學(xué)科知識進(jìn)行拓展延伸。例如，在線上開展“條形統(tǒng)計圖”的課程內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，如調(diào)查學(xué)生居住地附近街道的車流量。每個學(xué)生均可在同一時間段，各自負(fù)責(zé)距離居住地最近的一條路段，統(tǒng)計該路段3分鐘以內(nèi)車輛經(jīng)過的數(shù)量。學(xué)生在記錄下數(shù)據(jù)以后，集體通過線上交流平臺進(jìn)行整合，再配以條形圖進(jìn)行統(tǒng)計，便可呈現(xiàn)居住地各街道同一時間段內(nèi)車輛流量統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖。

三、結(jié)語

在后疫情時代背景下，線上、線下的混合教學(xué)模式還會繼續(xù)被深入推廣。在這樣的特殊環(huán)境中，混合教學(xué)模式是學(xué)生成長發(fā)展的主要學(xué)習(xí)途徑。教師在開展混合教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要分析學(xué)生的具體學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)情況，根據(jù)學(xué)生提出的問題，整理相應(yīng)的學(xué)科知識要點，突破教學(xué)內(nèi)容瓶頸，且需要不斷加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，只有構(gòu)建出高效的混合教學(xué)模式，才能滿足特殊時代背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的相關(guān)要求。