李秀云 傅冬穎 蔡永華

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的適切價(jià)值

(一)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要載體。當(dāng)前，我國進(jìn)入新發(fā)展階段，主題是高質(zhì)量發(fā)展，而人才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基本要素，因此培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才至關(guān)重要。同時(shí)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要載體，通過校企合作共建、共管，共同修訂人才培養(yǎng)方案，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本方向。

(二)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是推動(dòng)應(yīng)用型高校特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展的重要手段。應(yīng)用型本科高校的發(fā)展離不開產(chǎn)教融合、校企合作，而一般意義上的傳統(tǒng)校企合作模式已經(jīng)難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更迭的步伐，需要將產(chǎn)教融合向更高水平、更深層次推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)正是促使應(yīng)用型高校發(fā)展的主要手段。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，建設(shè)具有地方特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

(三)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實(shí)現(xiàn)可有效推動(dòng)助力“四新”融合發(fā)展。國家正在大力推動(dòng)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科建設(shè)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科專業(yè)有效合理整合在同一個(gè)載體中，逐步實(shí)現(xiàn)四者的有效融合發(fā)展。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵

2020年教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》，指出“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動(dòng)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措?！盵3]為深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新的探索模式。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要，校、政、企、協(xié)多方協(xié)同共建的綜合化功能定位的創(chuàng)新型辦學(xué)模式。在建設(shè)基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)的專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合，共建企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中居關(guān)鍵地位，建設(shè)專業(yè)已具有豐富的教學(xué)資源，合作中發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體作用，已初步形成先進(jìn)的管理體系，這是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)內(nèi)容，明確了其建設(shè)目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)是政校行企資源統(tǒng)籌的平臺(tái)，是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈“四鏈銜接”的平臺(tái)，更是實(shí)施院校全面深化教育綜合改革的平臺(tái)[7]。

通常來講，在以往的校企合作中，存在著企業(yè)積極性不高，人才培養(yǎng)效果不顯著等問題。究其原因，主要因?yàn)槟壳皩?shí)行的管理體制是建立在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上的，它不利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要打破原始的束縛，創(chuàng)新管理體制，改變僅僅將學(xué)科專業(yè)進(jìn)行機(jī)械化整合的組織模式，改變以往產(chǎn)教融合中多元合作主體各自分散的現(xiàn)狀。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制的探索

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的目的在于更好地推動(dòng)地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)更深入對(duì)接地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探索一種能夠形成真正符合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，從而使現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過程中不斷形成更符合現(xiàn)代教育發(fā)展、更符合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)要求的人才培養(yǎng)理念和機(jī)制，推動(dòng)院校在產(chǎn)教深度融合的大背景下，培養(yǎng)的學(xué)生能力更符合行業(yè)的職業(yè)崗位需求；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過程中，應(yīng)創(chuàng)新校企協(xié)同課程建設(shè)體系，創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新型管理模式，促使企業(yè)成為合作中的引領(lǐng)者與主導(dǎo)者，不斷探索優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的新流程與人才評(píng)價(jià)的新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)可依托國家和地方政府各層面制定的產(chǎn)教深度融合政策，逐步破除建設(shè)過程中的體制束縛，使合作的多元主體能夠持續(xù)良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展[4]。

建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合,可以構(gòu)建“雙主八共”產(chǎn)教深度融合新機(jī)制，實(shí)施全程協(xié)同育人。即以高校與企業(yè)之間形成強(qiáng)大合力為目標(biāo)，融合高校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，企業(yè)與高校共同成為產(chǎn)教融合全程協(xié)同育人的“雙主體”，形成新工科背景下校企雙方“專業(yè)共管、標(biāo)準(zhǔn)共商、平臺(tái)共建、師資共融、課程共擔(dān)、人才共育、質(zhì)量共治、成果共享”的“八共”產(chǎn)教深度融合新機(jī)制。

(一)專業(yè)建設(shè)共同管理、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)共同商定?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)成為建設(shè)的主導(dǎo)方，需要單獨(dú)或依附于院校的二級(jí)學(xué)院成立專門的學(xué)院理事會(huì)，理事會(huì)成員組成要多元化，需參與的校企雙方選派專門的人員構(gòu)成，應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立的人事選擇權(quán)，確定合理的組織機(jī)構(gòu)，形成正式的規(guī)章管理制度，保證日常管理工作有序有效進(jìn)行，并應(yīng)制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃與近期具體目標(biāo)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)共管，高效推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院健康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)大力推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程、能力培養(yǎng)與崗位能力需求的“四對(duì)接”，通過“集專業(yè)、集課程、集資源、集特色”四大平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)鏈、人才鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)模式。以專業(yè)集群化發(fā)展為宗旨持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。校企雙方應(yīng)積極調(diào)研社會(huì)和市場(chǎng)需求，分析人才的崗位定位和能力定位，以產(chǎn)業(yè)需求定位人才培養(yǎng)，共同商定制定人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)5年后學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，并細(xì)化畢業(yè)要求的具體條目?jī)?nèi)容，根據(jù)畢業(yè)要求及崗位標(biāo)準(zhǔn)共同商定課程設(shè)置，確定課程大綱、考核方案及考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)共商。

(二)平臺(tái)資源共同建設(shè)、校企師資共同融合?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)應(yīng)發(fā)揮大學(xué)與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，逐步從以前的大學(xué)育人與企業(yè)用人的固有職能分工中淡化彼此的界限，使校企成為共同育人的合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企雙方共享資源、共同建設(shè)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)與地方相關(guān)企業(yè)、政府共建應(yīng)用創(chuàng)新中心，共同開展人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、應(yīng)用服務(wù)工作。學(xué)校與企業(yè)可聯(lián)合組建科研團(tuán)隊(duì)，基于對(duì)地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求和學(xué)科前沿發(fā)展領(lǐng)域的分析，共同申報(bào)科研項(xiàng)目，共同面向行業(yè)企業(yè)開展應(yīng)用科研創(chuàng)新，將實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)引入到教學(xué)體系中來，利用科研成果與社會(huì)服務(wù)反哺教學(xué)工作，創(chuàng)新并逐步完善校企人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，提高企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)的發(fā)展更有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共建，師資共融。

(三)專業(yè)課程共同承擔(dān)、優(yōu)秀人才共同培育?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)應(yīng)打破固有的學(xué)院建設(shè)模式，以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，學(xué)院以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心，培養(yǎng)具備綜合實(shí)踐能力、滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下的人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置要建立在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位需求，緊隨行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程體系要突出應(yīng)用型。課程體系進(jìn)行重組與改革，應(yīng)切實(shí)分析企業(yè)的用人需求，改革教學(xué)體系，與企業(yè)共同制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，課程內(nèi)容要貼近企業(yè)實(shí)際和發(fā)展需求；組建雙師課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過校企合作，建立課程建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)，建立校本教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)課程平臺(tái)資源，形成以實(shí)踐案例為核心的應(yīng)用型項(xiàng)目化校本教材及豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)對(duì)接，使教學(xué)活動(dòng)要更加注重實(shí)操性和真實(shí)性，使企業(yè)教師真正地走進(jìn)學(xué)校、融入課堂、切實(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，從學(xué)校課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)；在企業(yè)方的主導(dǎo)下，建立以學(xué)生為中心，模擬企業(yè)真實(shí)生態(tài)環(huán)境的組織，開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工作。帶領(lǐng)學(xué)生參加高水平競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，指導(dǎo)并支持學(xué)生雙創(chuàng)工作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化，從校內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到能力的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)課程共擔(dān)，人才共育。

(四)人才質(zhì)量共同保障、合作成果共同惠享?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作的校企雙方應(yīng)以O(shè)BE教育理念為依托，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系的建設(shè)、課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、各種新型課程的建設(shè)和課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、學(xué)生管理制度的建設(shè)等方面構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，借助校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合的優(yōu)勢(shì)，共同商討確定形成能夠有效提高教學(xué)效果的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量共治[5]。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作的校企雙方可在深入調(diào)研了解企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求之后，圍繞人才培養(yǎng)方案的修訂、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用、科研實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面深入開展教育聯(lián)動(dòng)，從而使學(xué)院真正成為能夠培養(yǎng)具備綜合實(shí)踐能力的技能人才培養(yǎng)基地，成為合作企業(yè)的“人才庫”和“智力庫”，并可充分利用地方政府的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，把院校的專業(yè)的建設(shè)融入到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，從而實(shí)現(xiàn)校政企彼此之間協(xié)同共享、互惠雙贏、共同進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成果共享。