文/劉志海

引 言

地理學(xué)科是讓學(xué)生以另一種角度去認(rèn)識與欣賞我們所生活的環(huán)境，提高對生活環(huán)境的理解與適應(yīng)能力，進而將自身的生活品位與精神層次提升到一定的高度，成為我國合格的公民。雖然地理知識多是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，他們卻只知其然而不知其所以然。這就需要教師以生活化的教育理念對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們能夠樹立地理思維，從地理的角度、以地理的眼光去看待周圍的事物。

一、呈現(xiàn)生活化的教學(xué)內(nèi)容

隨著立德樹人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入推進，當(dāng)前初中階段的地理課本教材也進行了大改革，更加注重生活元素的注入，將課本教材中一些較難、較煩瑣的內(nèi)容進行了適當(dāng)刪減。教師以此為生活化教學(xué)的起點，再結(jié)合本地特色、學(xué)生實情等因素進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，能夠?qū)⒄n本與生活更好地銜接，讓學(xué)生真切了解當(dāng)下社會各方面的生活。那么教師如何挖掘生活中的地理教學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)“生活化”的教學(xué)內(nèi)容呢？毫無疑問，要從學(xué)生的角度去挖掘[1]。

一方面，借用學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中生成的地理知識“前概念”。地理是一門綜合性的科目，其知識點與其他學(xué)科有著聯(lián)系。地理與語文的關(guān)系就十分密切。一些詩詞、成語中往往隱含著地理知識，教師借用學(xué)生所了解、熟悉的詩詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能夠為學(xué)生呈現(xiàn)生活化教學(xué)內(nèi)容。例如，在“地球形狀”知識點教學(xué)中，教師可以借用毛澤東“坐地日行八萬里”的詩句，讓學(xué)生了解“地球周長”及“地球自轉(zhuǎn)”這兩個知識點。地理與數(shù)學(xué)的關(guān)系也密不可分。例如，學(xué)生在讀圖、識圖的過程中，就要利用到“比例尺”進行計算，或根據(jù)兩地的高度計算出兩地溫度差等。這些雖然都是極為簡單的數(shù)學(xué)計算，但這從跨學(xué)科的角度也反映了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

另一方面，結(jié)合學(xué)生的旅游經(jīng)歷。隨著生活水平的提升，部分學(xué)生在寒暑假會在家人的陪同下出門游玩，因此，教師可以為學(xué)生提供“交流旅游經(jīng)歷”實踐機會，將學(xué)生的旅游經(jīng)歷進行融合，以此作為地理課堂教學(xué)的生活化素材。這樣既能夠讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，也能夠為學(xué)生提供展示自我的舞臺。

二、營造生活化的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍往往能夠?qū)W(xué)生的心理產(chǎn)生一種特殊的引導(dǎo)。愉悅、開放的教學(xué)氛圍，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來；壓抑、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，會讓學(xué)生昏昏欲睡。當(dāng)前，生活化教學(xué)理念應(yīng)用的效果不佳，達不到預(yù)期，往往也與教學(xué)氛圍有關(guān)。那么，教師應(yīng)如何營造良好的生活化教學(xué)氛圍呢？

其一，用“故事”營造課堂氛圍。初中生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師可以通過“聽故事、議故事”的方式活躍課堂氛圍?！奥牴适隆蹦軌蜃寣W(xué)生放松心情，“議故事”能夠讓學(xué)生拋開各種顧忌積極表達自己的想法，質(zhì)疑他人的觀點，進而讓課堂氣氛更加活躍。例如，在教學(xué)“自然災(zāi)害”一課時，筆者拋磚引玉，將自己家鄉(xiāng)遇到“旱災(zāi)”的真實故事講了出來，在學(xué)生傾聽后，為他們提供各抒己見的機會。這樣，學(xué)生在議論中加深了對自然災(zāi)害的理解。

其二，結(jié)合信息技術(shù)的“動態(tài)”展示來營造課堂氛圍。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，能夠直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，讓學(xué)生的眼、耳、腦同步，激發(fā)學(xué)生興趣，同時營造活躍的生活化教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)“河流”一課時，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生播放“黃河”的相關(guān)視頻資料，在影像與音樂的交融下，壯觀的壺口瀑布、曲折的九曲十八彎、仙境般的桃花峪等，不僅給學(xué)生帶來了感官上的盛宴，還給學(xué)生的心靈帶來極大的震撼。

三、運用生活化的教學(xué)方式

無論挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容還是營造生活化的教學(xué)氛圍，生活化教育理念最終要落實在教學(xué)實踐上。因此，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的學(xué)生實情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，滲透生活化的教育理念[2]。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境

教學(xué)情境不僅能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識與素材，讓他們的視野得到拓寬。同時，教師結(jié)合適當(dāng)?shù)臅r機，提出相關(guān)的問題，形成“問題鏈”，更能促使學(xué)生積極、有效地思考，進而內(nèi)化課堂知識。在生活化的真實情境中，學(xué)生的這種思考會具有很強的發(fā)散性、創(chuàng)新性及聯(lián)想性，他們不再局限于課本知識，著眼于更廣闊的現(xiàn)實生活，進而形成分析問題、思考問題與解決問題的能力。當(dāng)然，生活化的學(xué)習(xí)情境，可以是真實生活的引用，也可以是虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，但都是對現(xiàn)實生活中問題的總結(jié)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。

以“日本”一課為例，筆者結(jié)合信息技術(shù)，用視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)日本國度櫻花盛開，人們爭相觀賞的真實場景，并以“去日本觀賞櫻花，我們要怎樣度過這美好旅行時光呢？”為假設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想。由此，筆者再結(jié)合課本教材中“地形”“災(zāi)害”“氣候”等知識點，將所創(chuàng)設(shè)的生活化情境拓展延伸，向?qū)W生提出問題，深化情境。例如，“地形位置”知識點，筆者會用語言創(chuàng)設(shè)情境：“富士山是日本最著名的山峰，那里盛開的櫻花更是世界馳名，我們能夠借助地理位置示意圖，找到富士山嗎？”又如，“自然災(zāi)害”知識點，筆者會用語言創(chuàng)設(shè)情境：“當(dāng)我們走進了富士山才發(fā)現(xiàn)，它是一座活火山。日本有很多的活火山，且活動十分頻繁，為什么？日本還有哪些其他的自然災(zāi)害？”這樣，將“日本”一課的教學(xué)置于生活化的情境中，學(xué)生也會更加主動地學(xué)習(xí)，同時體驗更多的樂趣。

（二）引入生活化的實踐活動

初中生性格活潑好動，教師可以結(jié)合多種生活化的實踐活動，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的主動性，讓學(xué)生處在自己所創(chuàng)造的真實生活情境下學(xué)習(xí)地理知識，實現(xiàn)對生活場景的不斷分析與應(yīng)用。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時不僅積極性高，而且態(tài)度端正，大大提高內(nèi)化知識的效率。具體來說，教師可以引入以下幾個生活化的實踐活動。

其一，開展實地調(diào)查類實踐活動。如若學(xué)生僅掌握了“地理理論知識”，而缺乏一定的實踐能力，那么他們也難以成為社會需要的人才。

其二，開展角色扮演類實踐活動?！扒楦袘B(tài)度及價值觀念”是當(dāng)前教學(xué)較難實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，因為學(xué)生對某一地域、某一事物的“情感與態(tài)度”，并非教師三言兩語就能夠?qū)崿F(xiàn)升華的，而是需要一個長期滲透的過程。如果教師以“角色扮演”的方式，讓學(xué)生將某一地域或某一事物的特征有感情地表演出來，那么學(xué)生就能從地理思維的角度去思考與分析問題。

結(jié) 語

總而言之，生活中處處有地理，地理中處處顯生活。教師要基于學(xué)情、教情與考情，充分挖掘生活素材，再結(jié)合教學(xué)實情，將其提煉、總結(jié)出來，營造生活化的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。