文/范錦輝

引 言

在初中體育教學中，足球教學為一項主要的教學內(nèi)容。體育教師應(yīng)根據(jù)實際的教學情況選擇教學模式，不斷提高足球教學的質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入，初中體育教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學生的合作交際能力和良好的意志品質(zhì)，而為了達到該目的，可使用合作學習模式來開展足球教學。

一、合作學習模式的簡述

合作教學屬于一種先進的教學方法，具有豐富的教學策略和理論，組織形式多樣化。合作學習強調(diào)學生自身的主體地位，重視培養(yǎng)學生的合作意識與自主性，通過學習小組同學之間的互幫互助與合作，高效完成相應(yīng)的活動。利用合作學習模式，在初中體育足球?qū)W習活動中，學生群體之間通過交流，能夠做到優(yōu)勢互補，不斷提升自己的體育水平。

二、合作學習模式在初中體育足球教學中的重要性

（一）培養(yǎng)學生的團體意識

當下，我國大多數(shù)初中生為獨生子女，自我中心意識強烈，缺少一定的團體意識。在初中體育足球教學中應(yīng)用合作學習模式可以有效培養(yǎng)學生的團體意識。在合作學習模式背景下，教師可以在進行足球教學時按照學生的個人特點將其劃分小組，讓其互相學習、互相配合，激發(fā)其集體榮譽感，提升其個人品質(zhì)。

（二)培養(yǎng)學生的學習能力

初中體育足球教學中的合作學習模式有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在體育足球的學習過程中，小組成員之間可以互相討論，積極分享自己的學習成果，從而學習新的知識，并拓展個人思維方式。合作學習屬于團體學習模式，而足球運動恰好是團體項目。在體育足球教學中應(yīng)用合作學習模式，可鍛煉學生的交流溝通能力，使彼此之間能夠相互鼓勵、共同進步。

（三）提高學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當下教學的重點，體育教學也不例外。在體育足球教學中應(yīng)用合作學習模式，可以讓學生在集體中發(fā)揮自己的智慧。同時，因為學生有自己的個性，所以其思維與解決問題的方法并不一致，其可以在辯論中碰撞出新的火花，在討論和實踐中不斷創(chuàng)新，進而達到提高創(chuàng)新能力的目的。

三、足球項目的特點

在初中體育教學過程中，足球項目為有氧供給系統(tǒng)，將合作模式和項目特點結(jié)合后具有以下突出特點。

（一）足球運動的受傷風險

在足球運動中，任何運動損傷基本都逃不開以下兩個因素。（1）學生在踢球時，會因為疲勞而增加出現(xiàn)損傷的概率。（2）學生在進行合作運動時，出現(xiàn)組織損傷、挫傷的概率會上升。

例如，在足球比賽中，球員間出現(xiàn)的身體碰撞容易給球員帶來不良影響和傷害。所以初中體育教師應(yīng)借助科學的合作模式，了解學生基本的體能素質(zhì)和技術(shù)水平，降低學生出現(xiàn)受傷的可能性。

（二）足球項目的生物力學特性

在初中足球教學中，推進項目的主要是有氧供能系統(tǒng)，人體通過行動、快跑，來達到隊員間的合作共贏。如在頭頂球技術(shù)中，從力學角度來看，不僅需要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)動慣量動作，還需要成為人體的補償運動，以增加軀干運動。從整體角度出發(fā)，足球項目為一項間歇性、強度高的體育運動。對于初中階段的學生而言，雖然不需要進行高強度的運動，但依舊需要了解并掌握基礎(chǔ)的足球技巧、技術(shù)及互相配合的方式。因此，在初中體育教學中應(yīng)用合作學習模式時，教師應(yīng)不斷分析足球項目的教學優(yōu)勢和缺點，積極探討足球運動項目的合作教育，讓學生可以更充分地了解足球運動，掌握并熟練使用足球技能。

四、合作學習模式在初中體育足球教學中的現(xiàn)狀

隨著我國新課程改革的不斷推進及落實，各科教師開始使用現(xiàn)代化的教學策略和教學理念。在進行初中體育足球教學改革時，教師應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展需求，應(yīng)用合作學習模式。但因長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，在足球教學中占主導地位的依舊為固有足球教學模式。初中足球教學中容易給合作學習模式開展帶來不利影響的因素主要有以下幾方面。

（一）學生缺乏學習動力

在初中足球教學中應(yīng)用合作模式時，教師應(yīng)利用循序漸進的方法引導學生進行學習與合作。在這期間，體育教師需要按照教學大綱中的實際要求調(diào)整教學內(nèi)容，將和足球有關(guān)的理論知識融入實踐活動，真正做到理論和實踐相結(jié)合，只有這樣才能有效提升初中生的體育學習能力。不過，這種教學方式在實際的應(yīng)用中還存在一些不足。如在合作學習時，統(tǒng)一為學生制訂教學目標，但實際上有些學生的學習能力較強，在合作學習中容易出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象。同時，當循序漸進這種引導方式無法有效提升學生自主學習能力時，學生會缺少學習動力，無法形成良好的學習習慣。

（二）過于重視體育訓練

在總結(jié)現(xiàn)階段初中體育足球訓練及分析合作學習模式時，雖然有很多體育教師已經(jīng)認識到了合作學習的重要性，但在實際應(yīng)用時，有些教師不能在教學實踐中找到有效、科學的切入點。足球教學過程極為重視體力訓練，很難讓學生感受到足球運動的趣味。體育教師通常會利用小組合作來引導學生進行多次訓練，忽略了合作學習模式的其他優(yōu)勢，不利于學生的成長和發(fā)展。

（三）容易忽視學生的自主性

在當下的初中體育足球教學活動中，有些體育教師受過去的教學模式和理念影響較深，依舊喜歡引導學生，這樣會破壞合作學習模式的氛圍，使小組合作學習的平衡被打破，造成學生在足球課堂上失去“小主人”地位，缺乏一定的體驗感和參與感，使其在學習中不能最大限度地發(fā)揮學習的積極性和主動性。

（四）側(cè)重點為教學形式

在初中體育足球教學中，部分體育教師并沒有重點考慮教學內(nèi)容是否布置恰當、是否符合學生的實際需求等，反而更加側(cè)重足球的訓練形式。初中體育足球在教學中所進行的合作學習為通過分組來開展活動訓練，教師把本節(jié)課要學習的知識點傳遞給學生，當學習小組完成對應(yīng)的內(nèi)容后可以進行自由活動。這種方法雖然讓學生在體育課上進行了小組訓練，但由于時間較短，且教師的指導較少，導致學生無法有效在小組訓練中找出自身存在的問題。

（五）合作教育缺少創(chuàng)新性

初中足球體育運動需要教學模式具有多樣性，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新意識，以此提升教學效率和質(zhì)量。若想提高學生對足球運動的認知并提升技能水平，教師需要在教學中不斷發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，使用多種方法讓其進行學習。但有些體育教師缺乏靈活性，在體育足球教學中應(yīng)用合作學習模式，只會讓學生進行分組學習和訓練，并不會使用其他的合作方法。這會造成合作教育缺少一定的創(chuàng)新性，無法有效激發(fā)學生學習足球的興趣，導致教學效率和質(zhì)量較低，進而影響合作教學模式在足球體育教學中的應(yīng)用。

五、合作學習模式在初中體育足球教學中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生在足球運動中進行合作的習慣

初中體育教師若想在足球教學中應(yīng)用合作學習模式，必須培養(yǎng)學生進行合作的習慣，使其具有集體意識與合作意識[1]。教師可以有針對性地提升學生的集體意識，讓其與個人能力相互融合，讓學生感受并認識到足球教學的核心，養(yǎng)成合作的習慣。

（二）隨機進行合作學習

為了保證在初中體育足球教學中能夠順利應(yīng)用合作學習模式，體育教師必須具有極高的應(yīng)變能力，在教學活動中選擇恰當?shù)臅r間讓學生展開合作學習。如在學生學習射門技術(shù)時，教師可將學生劃分為多個小組，輪流擔任守門員及球員。為了加深學生的印象，體育教師還可以在實際的教學互動中提及一些足球比賽中與合作有關(guān)的內(nèi)容，以此吸引初中生的注意力，讓其根據(jù)內(nèi)容進行討論，保證每位學生都能有效融入合作學習氛圍，以此提升自主學習能力。

（三）根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行分組

初中體育教師在進行足球教學時，要想增強合作教學模式的效果，提升教學活動的質(zhì)量，必須合理地對學生進行分組。初中體育教師在足球教學中應(yīng)根據(jù)實際情況，將學生劃分小組。而其前提為初中體育教師需了解班級中所有學生實際的足球水平及參加足球運動的情況，同時與足球教學中的內(nèi)容進行聯(lián)系，不斷提高分組的合理性和科學性[2]。例如，初中體育教師在了解學生實際的足球能力時，可以使用調(diào)查問卷這一形式，隨后分析調(diào)查問卷中的結(jié)果，根據(jù)具體情況來劃分學生小組。每個小組成員確定之后，可以投票選出小組長，在后續(xù)的合作學習中由小組長來負責推進合作學習的內(nèi)容。同時，體育教師在進行分組時還需要保證其具有科學依據(jù)，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則來規(guī)定小組之間的人數(shù)，這樣有助于教師在后續(xù)的教學中控制足球合作學習的實際進度和內(nèi)容規(guī)劃。例如，在進行足球?qū)菇虒W時，體育教師應(yīng)考慮學生實際的水平，根據(jù)主力加替補的原則，將學生分成多個小組，讓每個小組交替進行足球?qū)贡荣?，同時在比賽中不斷觀察與培養(yǎng)學生的合作意識和能力。

（四）營造恰當?shù)暮献鲗W習氛圍

在初中體育足球教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己原來的足球教學觀念。足球運動在初中階段的教學目的為使初中生的學習生活更加豐富，緩解其學習上的壓力，并提升學生的身體素質(zhì)[3]。從該教學目的出發(fā)，初中體育教師應(yīng)適量縮短理論教學時長，給學生預留合作學習的時間，隨后按照學生具體的運動情況及教學需求，為學生營造合作學習的氛圍和環(huán)境。例如，初中體育教師可以在足球教學前10 分鐘講授本節(jié)課所涉及的動作技巧和知識要點，隨后按照一定條件把學生分成多個學習小組，讓其在實踐活動中進行合作學習。在教學“運球”這一知識點時，教師可以把踢球方陣與學生所處的位置進行聯(lián)系，讓學生在特定位置中根據(jù)位置的遠近、力量和速度展開運球練習。在訓練過程中，教師可不斷地融入團隊合作的精神與合作學習的技巧和方法，使學生掌握正確的合作學習方式。教師應(yīng)將實踐與教學內(nèi)容相結(jié)合，為學生創(chuàng)造更好的合作學習環(huán)境，保證在足球教學中順利開展合作學習活動。

（五）健全合作學習的評價方式

有效、合理的評價方法可以保證學生積極進行合作學習。因此，為了保證合作學習模式可以順利應(yīng)用在初中體育足球教學中，教師應(yīng)健全合作學習的評價方式。在日常的教學活動中，教師給出的評價將會直接對學生進行足球?qū)W習的積極性和效果產(chǎn)生影響。在教學中，為了保證學生合作學習的效率和質(zhì)量，教師必須不斷健全相應(yīng)的評價體系。除了要評價學生的合作學習效果，還需要評價其在課間訓練的情況、小組之間的表現(xiàn)情況，保證評價的全面性。同時，教師要增加過程性評價，不可出現(xiàn)僅靠學生成績來進行評價的情況，確保合作學習的評價具有科學性和綜合性[4]。在這種綜合且全面的評價中，教師能客觀地評價學生合作學習的過程，激勵學生不斷發(fā)揚自己的優(yōu)點，并讓其明白自己在合作學習中存在的缺點，不斷提升合作學習的效率，進而提升足球教學活動的質(zhì)量。

結(jié) 語

總而言之，初中階段的體育足球教學屬于日常教學的重要組成部分，與初中生個人的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)息息相關(guān)。初中體育教師若想不斷提升學生的合作能力、意志品質(zhì)和交往能力，必須靈活應(yīng)用合作學習模式，并使用多種教學方法來優(yōu)化足球運動的教學。同時，在實際的教學環(huán)節(jié)，初中體育教師還應(yīng)培養(yǎng)初中生的合作共贏意識，提升足球教學的質(zhì)量和效率，不斷激發(fā)學生學習足球運動的興趣，讓其主動投身于足球活動。