文/林 松

引 言

核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的根本。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在當(dāng)代高中生的身上具體表現(xiàn)為能夠在新時期社會文化發(fā)展的背景下，站在一定的歷史學(xué)科高度正確地看待歷史事件、評價歷史人物、認知歷史變遷[1]。目前，高中歷史教師開始重視學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，參照現(xiàn)階段高中生的歷史知識水平，采取科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極地對歷史知識進行探索，包括積極設(shè)置歷史相關(guān)問題，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生探索性、全方位地學(xué)習(xí)歷史知識、理解歷史事件。

一、提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

（一）新時代背景下的客觀要求

在新時代背景下，對高中學(xué)生的人文素養(yǎng)要求日益提高，其中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)中的重要組成部分，因此，提高高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一項長期工作。要想培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成史料實證的正確歷史觀念，養(yǎng)成尊重歷史、尊重規(guī)律的正確態(tài)度與價值觀，能夠通過分析、總結(jié)、辯證的方法還原歷史真相，運用唯物史觀的價值觀和方法論解讀歷史。

（二）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證、唯物史觀[2]。其中，歷史解釋重點考察高中生分析歷史材料的能力與學(xué)科方法，是考試必備的思維工具；時空觀念體現(xiàn)了學(xué)生把握特定事件在特定時空中的過程和影響的發(fā)展性眼光及預(yù)判能力，對學(xué)生日后發(fā)展大有幫助；家國情懷則與學(xué)生看待歷史的價值取向和情感態(tài)度有著直接而密切的關(guān)系?；诖?，高中歷史教師應(yīng)堅持不忘教學(xué)初心，堅持《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方法培育高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中生個人發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

（一）確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的高中歷史教學(xué)目標(biāo)帶有鮮明的層次感，知識和技能層面是培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點，過程和方法是教師和學(xué)生通用的完成教學(xué)任務(wù)的工具。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程大綱對教學(xué)目標(biāo)進行綜合設(shè)計，幫助學(xué)生建立唯物歷史觀，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課時，由于課題已經(jīng)帶有一定程度的導(dǎo)學(xué)觀，即諸子百家爭鳴局面和儒家思想的形成原因，教師可以提出如“多元化現(xiàn)象的出現(xiàn)基于什么樣的歷史背景，需要什么樣的社會條件，具有什么樣的歷史意義”等問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度，理解社會發(fā)展是多樣性和統(tǒng)一性的共同作用。

（二）重視歷史學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點是通過教學(xué)提高學(xué)生對世界的正確認識。因此，教師有必要結(jié)合生活實際來提高學(xué)生的歷史體驗感，使學(xué)生從主動層面上提高歷史修養(yǎng)，有利于學(xué)生在研究歷史事件時把握前因后果，主動發(fā)現(xiàn)歷史事件的發(fā)生規(guī)律，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在教學(xué)“洋務(wù)運動”時，教師可以向?qū)W生提問：“洋務(wù)運動提高了清朝的海軍實力，為什么還會導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭的失??？”引發(fā)學(xué)生的思考。然后，教師讓學(xué)生總結(jié)出腐敗的官僚制度和政治體制是導(dǎo)致國家衰弱的根本因素。歷史的教學(xué)過程就是要幫助學(xué)生形成歷史洞察能力，將帶有偶然性的歷史事件融入必然性的歷史發(fā)展軌跡，從而發(fā)現(xiàn)并研究歷史規(guī)律。

（三）提高學(xué)生的人文素質(zhì)

高中歷史教學(xué)中必須體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生通過接受歷史教育塑造個性化的精神世界，以客觀、理性的角度和眼光看待世界、看待歷史。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要擅長利用歷史學(xué)科的人文主義特征，充分挖掘教材內(nèi)外所展現(xiàn)的人文情懷，結(jié)合實際生活、增強切實體驗，積極向?qū)W生傳遞“今天的現(xiàn)實生活就是明天的歷史”的時空觀念，使學(xué)生能夠積極地進行聯(lián)想、重新認識歷史事件的意義，增強自身的人文修養(yǎng)。

三、新課程改革背景下提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)建有效的問題情境

由于高中學(xué)生具備一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中要避免過多地對學(xué)生施加干涉性、強迫性的思考難題，消除學(xué)生對歷史學(xué)科的反感心理。充分的思考空間是學(xué)生的“自留地”，教師應(yīng)正確看待高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自主經(jīng)驗，并在學(xué)生的探究空間內(nèi)多布置靈活的思考題。例如，在“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)”的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在反對內(nèi)外干涉勢力的戰(zhàn)爭勝利以后，蘇維埃政府要怎樣給自己設(shè)定發(fā)展任務(wù)？經(jīng)濟建設(shè)從哪里著手？社會主義建設(shè)的計劃是怎樣的”，指引學(xué)生通過搜集資料、假想假設(shè)、情境設(shè)置、互相剖析等方法提高歷史解釋和史料證實的能力。

（二）采用思維導(dǎo)圖法

歷史事件都是按照時間線向前發(fā)展的，內(nèi)部隱藏著經(jīng)濟與政治的雙重背景、事件導(dǎo)火索、邏輯發(fā)展與變量成因等諸多因素。由于許多學(xué)生不能明確掌握其中的關(guān)系，教師可以借助符號、圖像、時間、大事件等幫助學(xué)生進行思想上的“串聯(lián)”，使學(xué)生打開一面思維的新大門。例如，在“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課的教學(xué)中，教師可以利用人物關(guān)系圖、組織關(guān)系圖等，通過流派、國別、人物之間的思想、競爭、應(yīng)用等關(guān)系的組織聯(lián)系，幫助學(xué)生進行記憶與理解，加深學(xué)生的認識，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）倡導(dǎo)小組合作式教學(xué)

合作思考與探究對發(fā)展高中生的協(xié)作能力十分重要。高中生的自學(xué)能力和分析思考能力屬于求知的縱向發(fā)展，橫向從他人處獲取知識和經(jīng)驗的能力也十分重要。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分工討論、合作交流式，鼓勵小組式的合作教學(xué)，拓寬高中生協(xié)作獲取知識、能力的途徑。例如，在教學(xué)“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”時，鑒于高中學(xué)生對書畫、戲曲等藝術(shù)的了解很不均衡，教師適宜采用小組合作法進行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對書法、繪畫、戲曲等形成較為一致的看法。

（四）建立多元化的教學(xué)評價體系

多元化的教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。如果以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會產(chǎn)生取舍的想法，從而喪失提高學(xué)科核心素養(yǎng)的意愿。因此，教師在日常教學(xué)中很有必要建立自評結(jié)合他評的評價體系，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時培養(yǎng)歷史情感與態(tài)度。例如，在教學(xué)“從‘師夷長技’到維新變法”一課中，教師要梳理清楚鴉片戰(zhàn)爭以后西學(xué)東漸的歷史沿革，理順維新變法的時局背景和思想基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)方案，如洋務(wù)運動和維新變法之間的異同點，以及“師夷”與“制夷”之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度實證比較與結(jié)論評價。

四、新課程改革背景下提高高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)要指向核心素養(yǎng)

高中歷史課堂的教學(xué)實踐表明，針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實踐的重點，一方面要完成高中歷史知識點的教學(xué)任務(wù)，另一方面需要在歷史知識點和核心素養(yǎng)之間找到一個相對穩(wěn)固的結(jié)合點，通過這個結(jié)合點將歷史知識和核心素養(yǎng)進行思維上的連接。由于這個“結(jié)合點”是思想性、精神性的，是隱藏在課堂教學(xué)過程中的，不局限于某個教學(xué)環(huán)節(jié)，也不局限于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生僅能從歷史教材上找到一些“蛛絲馬跡”。因此，教師有必要基于教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行引導(dǎo)，從知識教學(xué)一開始就向?qū)W生闡明本堂課要達到的終極目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容作為核心素養(yǎng)的依據(jù)。例如，“歷史時空觀念”這個核心教學(xué)目標(biāo)并非一朝一夕能夠完成的，而是要建立在學(xué)生樹立唯物歷史觀的基礎(chǔ)上，因此，在跨度相對較大的課程中更有利于為學(xué)生打好唯物歷史觀基礎(chǔ)。如在“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課中，諸子百家爭鳴的局面橫跨了整個春秋戰(zhàn)國時期，儒家思想的形成也絕非一朝一夕之事。因此，教師在課堂教學(xué)中可以將歷史時空觀念分割為若干個子目標(biāo)，使學(xué)生通過分析和總結(jié)，對“百家爭鳴”現(xiàn)象的歷史成因和歷史意義有所認知。教師負責(zé)掌握學(xué)生看問題的高度，在學(xué)生的認知層次上，逐漸進行拔高，給學(xué)生提供視野形成的平臺，引導(dǎo)學(xué)生思考古代思想家的個體主張和時代之間的關(guān)系，最終引領(lǐng)學(xué)生認識社會發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性，體驗多元文化思想。

（二）知識體系為歷史時空觀念服務(wù)

歷史時空觀念是高中歷史學(xué)科中提綱挈領(lǐng)的思想主線，教學(xué)價值等同于高中數(shù)學(xué)的函數(shù)、高中化學(xué)的氧化還原反應(yīng)，它散落在高中歷史的知識體系之中。因此，高中歷史教師首先要保證學(xué)生非常熟悉重點史實，強化學(xué)生對于高中歷史知識體系的構(gòu)建，包括指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科的一些先進學(xué)習(xí)方法，如優(yōu)化課堂筆記順序、學(xué)會建立時間軸、應(yīng)用歷史專業(yè)術(shù)語、以關(guān)系圖的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖等。這些學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生鞏固高中歷史的知識體系，能夠保證學(xué)生依靠聯(lián)想記憶和推導(dǎo)記憶，提高高中歷史基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)效率。例如，“第二次工業(yè)革命”一課涉及的教學(xué)內(nèi)容不但知識點眾多，而且內(nèi)容復(fù)雜。如果教師按照時間軸的演示法進行直觀展示，學(xué)生就能通過建立軸線坐標(biāo)的方式，對于時間概念的推移首先按照分區(qū)予以確定基點，然后通過橫向聯(lián)系人物信息進行資料整理，很容易對二次工業(yè)革命進行歸納和總結(jié)性評價，節(jié)省大量的記憶時間，拓寬學(xué)生的歷史時空觀念。

（三）選擇有代表性的高考題進行隨堂練習(xí)

有代表性的高考題練習(xí)是鞏固學(xué)生歷史知識的重要方式。高考題與高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性強，容易使學(xué)生摸清新高考歷史卷的出題特點，引發(fā)學(xué)生的思考與反思，也有利于教師進一步作精講。例如，一道常見的材料閱讀題型：①英國使者馬戛爾尼訪華期間，乾隆帝在給英王喬治三世的回信中這樣寫道：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無”；②《粵海關(guān)志》中寫到“洋船至寧波者甚多，將來番船云集，留住日久，將又成一粵省之澳門矣”；③“浙民習(xí)俗易囂，洋商錯處，必致滋事”。這些分析材料直接涉及教材的一般都是置于最前端的小題，而第二題、第三題往往脫離教材。因此，教師要強調(diào)學(xué)生在此種題型中必須抓住第一個題目，并且要在知識體系中搜索，這個題目關(guān)聯(lián)到哪一課、哪些知識點。這些題目既反映了清朝極盛時期對西方的藐視態(tài)度，又有晚清衰敗擔(dān)心國際交往危及自身統(tǒng)治的畏縮心理，將狂妄自大和愚昧無知的兩種矛盾心態(tài)糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識體系進行判斷“清政府一前一后兩個時期為什么會產(chǎn)生這兩種截然不同的想法”。學(xué)生不難想到，封建社會經(jīng)濟形態(tài)自給自足，使得清政府脫離了世界發(fā)展形勢，思想也逐漸趨于保守落后。

（四）通過整理錯漏題查漏補缺

掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有利于學(xué)生把握高考的命題方向，因此，對自己的錯題漏題進行及時查漏補缺很有必要。例如，學(xué)生可以建立錯題集合，用歸納手段分析自己產(chǎn)生錯誤的主要原因，有助于反向提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。對于宏觀教學(xué)而言，教師可以根據(jù)摸底考試情況應(yīng)用統(tǒng)計分析法，總結(jié)一些學(xué)生錯題率較高的問題（考試中30%以上的錯題率），分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因并分類，排查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的欠缺，針對此種題目進行精講并拓展，進行練習(xí)題綜合設(shè)計，同時在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中對知識體系上的漏點進行彌補式的強化。

結(jié) 語

發(fā)展高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能僅著眼于知識的傳授，歷史眼光、人文情懷才是切實培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分植入歷史學(xué)科思維，注重任務(wù)引導(dǎo)與情境設(shè)計，使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)歷史思維，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考考綱的指導(dǎo)下有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。