文/林君慧

引 言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展帶動了教學(xué)實踐模式的變化，對中學(xué)語文教學(xué)造成了顯著影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式白板、線上線下混合式學(xué)習(xí)等已逐漸滲透到教學(xué)實踐中，為中學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮活力，也成為教學(xué)改革的熱議話題。2020年以來，信息技術(shù)在全國中小學(xué)生的“停課不停學(xué)”中發(fā)揮了重要作用。同時，在促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，也出現(xiàn)了一些亟待改進的問題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)融入中學(xué)語文教學(xué)實踐的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式，促進師生互動，提高課堂效率

現(xiàn)代信息技術(shù)依靠圖、音、影、文等多元化方式，通過視覺、聽覺等多種感官刺激，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，形象生動地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增強體驗，并掌握知識，使綜合教學(xué)效果得到優(yōu)化[1]。例如，在學(xué)習(xí)“‘兩彈’元勛鄧稼先”時，學(xué)生僅依靠課本文字和教師講解很難理解當(dāng)時鄧稼先搞科研工作的艱辛。對此，教師可播放“兩彈”研發(fā)成功的視頻讓學(xué)生觀看，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對文章的理解。又如，光未然的《黃河頌》贊美黃河的宏偉氣勢，歌頌中華兒女頑強不屈的斗爭精神，是體現(xiàn)抗日精神的佳作。在教學(xué)時，教師可播放抗日戰(zhàn)爭紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生從戰(zhàn)爭的悲慘影像中直觀地了解日本侵略者的罪行。在這樣的情境下，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入文本教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，加深學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解。

（二）能最大化實現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生課堂參與性

教師在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以突出教學(xué)重點，還可以輔助學(xué)生整理知識體系，融合課堂內(nèi)外，提高學(xué)生的語文綜合實踐能力。此外，教師應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能及時收集統(tǒng)計學(xué)生在課堂上的作業(yè)完成情況，還可通過信息技術(shù)系統(tǒng)隨機抽取學(xué)生答題，讓每位學(xué)生都有參與課堂回答的可能，從而調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性。在課堂練筆環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生的隨堂練筆在屏幕上投屏點評，也可以讓學(xué)生在屏幕上勾畫圈點參與點評，最大限度地參與課堂，在直觀對比中提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，避免傳統(tǒng)課堂練筆只能讀不能看、無法給學(xué)生直觀感受、互動效果差等問題[2]。

例如，《濟南的冬天》寫景富有層次感，修辭手法多樣化，結(jié)構(gòu)清晰分明。教師可在課堂上讓學(xué)生運用這節(jié)課所學(xué)的各種寫景方法，仿照課文，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)形式當(dāng)堂完成200 字左右的“校園一角”寫作訓(xùn)練。接著，教師將學(xué)生的習(xí)作通過投屏當(dāng)堂講評，教學(xué)效果顯著。課余，教師還可推薦與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生查閱資料，拓寬視野。有了現(xiàn)代信息技術(shù)，師生交流不再局限于課堂和作業(yè)本，班級網(wǎng)頁、博客、QQ 群、微信等也能搭建自由討論的平臺，同時也方便學(xué)生向教師提問，并得到有針對性的解答。如《背影》的教學(xué)，教師可在班級網(wǎng)頁發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等范圍尋找自己受到觸動的背影，并把觀察所得與身邊的人交流。這一活動不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)融入中學(xué)語文教學(xué)實踐存在的問題

（一）教學(xué)沿襲傳統(tǒng)密集型模式，忽視學(xué)習(xí)主體的個性化學(xué)習(xí)需求

盡管越來越多的語文教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)，然而形式上的變化并未引發(fā)課堂結(jié)構(gòu)的根本變革，主要表現(xiàn)在教學(xué)取向的偏差，未能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體間的交互式對話，收效甚微。知識本位為主導(dǎo)的教學(xué)取向，以傳授知識和技能為主要目的。信息技術(shù)作為途徑手段，只是協(xié)助完成學(xué)科知識的靜態(tài)挪移，既沒有把教師從煩瑣的講解中解放出來，也沒有把學(xué)生從被動聽講的后臺推到主動求知的前臺。大規(guī)模的線上教學(xué)以復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，“線上教學(xué)難以及時溝通反饋”“無法真實掌握學(xué)情”等聲音的出現(xiàn)，說明了信息技術(shù)融入教學(xué)實踐的思維方式?jīng)]能真正轉(zhuǎn)換到在線教學(xué)的陣地。教學(xué)依然以傳統(tǒng)密集型模式呈現(xiàn)，教師依然期待通過提問、觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式未必適用于在線教學(xué)。

（二）重視技術(shù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維的深度有效整合層面弱化欠缺或失之偏頗

教師在應(yīng)用信息技術(shù)時更多的是關(guān)注各種學(xué)習(xí)資源的使用，忽略了教學(xué)評一體化的實際需求。教師一味重視信息技術(shù)，易入“化簡為繁”的誤區(qū)。例如，線上教學(xué)《馬說》，教師利用希沃白板的“蒙層”和“橡皮”功能，逐一講解文中實詞、虛詞的意思和作用，而后句句口頭翻譯，并展示文字答案，用了一節(jié)課的時間。這種看似借信息技術(shù)激趣，實為“注釋搬家”的模式，對文言文學(xué)習(xí)的價值有限，本可以讓學(xué)生借助注釋、工具書等自學(xué)，而后用少量時間來“提問—釋疑”，有針對性地解決重難點即可的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻占用了大量時間。如此并沒有展現(xiàn)出信息技術(shù)對語文教學(xué)的優(yōu)勢，反而將簡單問題復(fù)雜化。

再如，《談讀書》和《不求甚解》兩篇短文的課后思考探究題：“比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內(nèi)容，然后說說它們在論述角度、寫作方法等方面有哪些異同。”有的教師將《教師教學(xué)用書》中對這個問題的解答錄制成微課，在課堂上播放，便不再做任何的引導(dǎo)探究。然而，“看過”并不等同于“學(xué)會”，這兩篇短文的論證方法，學(xué)生是如何認(rèn)識、理解的？論證的魅力，學(xué)生又有何感受體會？學(xué)生的求同和求異思維方式如何？探究過程是如何深入的？這樣的學(xué)習(xí)過程本應(yīng)滲透著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維的深度融合，卻被假以信息技術(shù)之名，直接簡化成答案呈現(xiàn)出來。如此就是對信息技術(shù)運用于語文教學(xué)的錯誤認(rèn)知。

如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，但所選的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)主題之間并沒有較高匹配度，則不能為學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供有意義的支持。例如，教師以“缺與全的哲思”為主題，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》，沒有充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體定位和學(xué)生能力進階的實際需要，將詞作不同版本的朗誦視頻和流行歌曲《明月幾時有》的音頻作為主要載體來開展課堂教學(xué)活動，沒有充分尊重詩詞的本體特征，造成了文本賞讀不夠、學(xué)習(xí)主題不突出等問題。這不僅浪費了時間，還因?qū)W習(xí)支架不夠鮮明降低了課堂效率，背離學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)?？瓷先ズ軣狒[的課堂，實際上并沒有把握住語文學(xué)習(xí)的“門道”，導(dǎo)致教師既無法觀察學(xué)生對詞作鑒賞主題的理解程度和對詩詞鑒賞知識的運用能力，也沒有完全滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)容量拓展和學(xué)科能力進階的需求。

三、提升現(xiàn)代信息技術(shù)融入中學(xué)語文教學(xué)實踐有效性的策略

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為指引，重新審視信息技術(shù)在語文教學(xué)實踐活動中提供對話場域、創(chuàng)設(shè)交互條件的功能

信息技術(shù)為師生之間交互式對話的整合分享提供了更加豐富的條件。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物形象，理解作品主旨。教師先讓學(xué)生圈畫出菲利普夫婦在得知于勒各種不同境況后對于勒的評價性語言，然后從不同角度進行人物語言的比較，得出結(jié)論。在信息技術(shù)的支持下，教師讓學(xué)生將比較的過程與得出的結(jié)論以文字的形式發(fā)布到班級網(wǎng)頁，讓全班學(xué)生閱讀。從發(fā)布的作業(yè)來看，有的學(xué)生從菲利普夫婦語言的內(nèi)容進行比較，有的學(xué)生從菲利普夫婦對于勒的稱呼變化進行比較，有的學(xué)生從菲利普夫婦語言的句式特點、句子長短、標(biāo)點符號運用等進行比較……角度多樣豐富，解析精彩紛呈。教師引導(dǎo)學(xué)生從對比的角度、結(jié)論的差異、表達的邏輯等方面入手點評他人的作業(yè)，同時改進、完善自己的作業(yè)。信息技術(shù)充分實現(xiàn)了師生、生生之間的平等交互式對話，學(xué)生對菲利普夫婦勢利性格的認(rèn)識更加全面，也進一步理解了作者在冷峻的批判之外，對小人物的辛酸所展現(xiàn)出的悲憫與同情。信息技術(shù)支持下的交互式對話有助于學(xué)生融合多維思考角度，激發(fā)多元思維動力。在交互式的對話場域中，學(xué)習(xí)任務(wù)可獲得具體豐富的呈現(xiàn)，學(xué)生通過自主、合作、探究將學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為體驗、知識、方法等。師生、生生之間的相互促發(fā)，又可進一步推動學(xué)習(xí)主體的主動求知?；诖耍處煈?yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的功能，利用適切的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，以清晰的學(xué)習(xí)要求來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢得以集結(jié)，發(fā)揮出張弛有度的混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的情境，運用信息技術(shù)深度融合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

信息技術(shù)是促進學(xué)生自主認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具，也是創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境的工具。將信息技術(shù)合理運用于語文教學(xué)實踐，可使學(xué)習(xí)活動情境真實可感、生動有趣，學(xué)習(xí)思維過程變得連續(xù)可視。然而，在教學(xué)實踐中，一些情境設(shè)計違背了語文的學(xué)科本質(zhì)，或流于形式，或偏離目標(biāo)。例如，在線上教學(xué)時，有的教師為消除學(xué)生的“在線疲勞”，吸引學(xué)生的注意力，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了各種學(xué)習(xí)情境，雖然能做到情境的豐富生動與任務(wù)的真實具體，卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境與語文學(xué)習(xí)任務(wù)相互剝離的現(xiàn)象。

以張若虛的《春江花月夜》為例，教師播放了管弦樂曲《春江花月夜》讓學(xué)生欣賞，而后讓學(xué)生將欣賞樂曲后所產(chǎn)生的想象、所感受到的意境用文字表達出來。樂曲當(dāng)然可以給人以想象，但是由音樂所促發(fā)的想象與由文字所促發(fā)的想象是有根本區(qū)別的。語文課并非音樂課，教師如果只重視信息技術(shù)的運用和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視學(xué)習(xí)任務(wù)的根本，其實質(zhì)就是忽視語文素養(yǎng)的核心，哪怕做到了“形相似”，仍難免于“味不同”。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，常常需要依托信息技術(shù)，更需要時時以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為指向。

例如，茹志娟的《百合花》并沒有寫出小戰(zhàn)士到小媳婦家借被子的情形，而電影把這個場景表演出來了。對此，教師可在課堂上播放電影選段，讓學(xué)生將電影情節(jié)與小說進行比較，然后結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計情境化學(xué)習(xí)任務(wù)群：“任務(wù)一，比較小說作者與電影編劇對這個細節(jié)的處理，感受其不同的藝術(shù)魅力，為小說出版方寫一篇向青少年推薦小說《百合花》的推介詞，或為電影制作方寫一篇向青少年推薦電影的推介詞。任務(wù)二，假如你是校園課本劇《百合花》的編劇，你將如何安排‘借被子’這個場景，并說明原因?！庇辛诉@個情境化學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在課上課下、線上線下的學(xué)習(xí)交流都有了基礎(chǔ)支架。由此可見，教師依托信息技術(shù)的功能，并創(chuàng)設(shè)真實有意義的情境，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融合課堂內(nèi)外，能引導(dǎo)學(xué)生在綜合情境中思考、探究、梳理、交流，發(fā)展深度學(xué)習(xí)的能力。

又如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“項羽能不能稱得上是英雄”。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供了劉邦、杜牧、王安石、毛澤東等人對項羽的評價資料，讓學(xué)生將自己對這個問題的認(rèn)識發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，以此來促推學(xué)生充分研讀文本，把握司馬遷筆下的項羽形象，并參見多方見解形成自己的判斷。接著，教師以劉邦對項羽的評價為依據(jù)，用“贊兮！________________，偉哉！________________。悲乎！________________，嘆哉！________________?！本涫奖磉_出“我”心中的項羽為示例，讓學(xué)生參照句式，寫出文字，闡釋自己對項羽是否為英雄的認(rèn)識。而后，教師在學(xué)習(xí)平臺選取優(yōu)秀句子供全班學(xué)生賞讀，并讓學(xué)生修改作業(yè)，將對這個問題的認(rèn)識變?yōu)橄到y(tǒng)文字，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。在整個學(xué)習(xí)實踐過程中，教師基于閱讀與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生梳理與探究，最后進行表達與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完整記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)進階的軌跡，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的融合推進過程。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)的資源拓展優(yōu)勢，多維度開發(fā)學(xué)習(xí)資源，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，促進語文學(xué)習(xí)的有效生成

面對豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要甄別挑選、推敲整合，讓資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。在較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生更需要借助多種材料解決問題。對此，教師可多角度、多層次地拓展學(xué)習(xí)資源，也可鼓勵學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》一課時，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生分組收集整理有關(guān)濟南冬天景色的圖片、音頻、視頻等資料，或與濟南有關(guān)的反映“溫暖”主題的歷史傳說、現(xiàn)實事跡等，或古今中外贊美冬天的詩文佳句等。接著，師生共同討論，確定學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，如制作濟南冬天的旅行宣傳片、研討修辭格之于寫景散文的作用、拍攝《溫暖冬日》課本短劇等；補充朱自清的《春》、劉湛秋的《雨的四季》、何其芳的《秋天》等進行群文閱讀，提煉群文閱讀的主題，關(guān)注作家筆下的四季人文情懷，歸納寫景散文的藝術(shù)特色等；還可以聯(lián)系歷史、地理等學(xué)科，整合課程資源，開展項目化學(xué)習(xí)。多維度學(xué)習(xí)資源開發(fā)整合的過程，也是語文學(xué)習(xí)研究的過程。教師可借助信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與運用。在線上教學(xué)中，如何解決沒有現(xiàn)場感、學(xué)生易倦怠等問題是教師必須考慮的因素，也全面凸顯出在線學(xué)習(xí)自主、交互共享和探究創(chuàng)新的本質(zhì)。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在信息技術(shù)背景下，積極探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不是被動聽講。例如，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中，學(xué)生如果單純依靠教師講解來理解文本，恐怕只能獲得一些概念的粗淺認(rèn)識。對此，教師可聯(lián)系電影《秋菊打官司》中“村主任與秋菊和解后，警車卻帶走了村主任”的場景，體會《鄉(xiāng)土中國》“禮治秩序”一章中“人治”“禮治”“法治”的概念，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合整本書的內(nèi)容搜索整合“禮法沖突”“禮法合一”的資料，展開個性化研究，并進一步拓展閱讀《江村經(jīng)濟》《中國人的氣質(zhì)》，開展線上專題閱讀沙龍等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性得以復(fù)歸，即實現(xiàn)了現(xiàn)代信息化背景下學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的深度參與[3]。

結(jié) 語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有效融合，是語文教育實踐中的大課題。在日益數(shù)字化、信息化的時代背景下，語文教育也應(yīng)與時俱進，從技術(shù)運用、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等多方面展開探索實踐，守正創(chuàng)新，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的新生態(tài)。