□王貴

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村邊遠山區(qū)寄宿制學(xué)校，規(guī)模不大，服務(wù)區(qū)域山大溝深，群眾居住分散，寄宿生占比高達76.8%，寄宿生中留守兒童占11.6%，單親家庭子女占6.2%。寄宿生數(shù)量大，又都正值青春期，學(xué)校既要抓好學(xué)習(xí)，又要管好生活，同時還要切實做好寄宿生青春期生理衛(wèi)生健康教育和心理健康教育工作。因此，學(xué)校幾年前就建成了心理咨詢室但缺少心理健康專業(yè)教師，每學(xué)期一次的健康教育講座效果欠佳。部分青春期寄宿生由于家庭教育嚴重缺失、學(xué)校青春期健康教育體系不完備等原因，生理、心理問題還時有發(fā)生?；诖?，學(xué)校探索建立寄宿生青春期“生理+心理”健康教育體系，融合開展寄宿生青春期生理衛(wèi)生和心理健康教育實踐。

一、“理念+制度”形成健康教育融合機制

身體發(fā)育是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，心理發(fā)展反作用于身體發(fā)育[1]。正確把握青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，是開展寄宿生青春期生理心理健康教育取得成效的關(guān)鍵。因此，學(xué)校按照“理念+制度”的工作思路，對寄宿生青春期生理衛(wèi)生健康教育和心理健康教育統(tǒng)籌安排推進。

樹立青春期生理心理健康教育融合開展理念。青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，要求在開展青春期生理衛(wèi)生健康教育的同時要開展青春期心理健康教育，將二者統(tǒng)籌安排推進能有效提高教育效果。同時，青春期寄宿生作為完整的個體，融合開展的青春期生理心理健康教育能使其在體質(zhì)、道德、知識、技能、社會屬性等各方面得到充分發(fā)展。

落實《青春期生理心理健康教育管理制度》《寄宿生管理制度》《心理健康狀況篩查報備制度》《心理咨詢干預(yù)檔案管理制度》四種制度。學(xué)校通過四種制度的落實，明確了青春期生理心理健康教育施教者的工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、工作量核算、績效評價標準、考核結(jié)果運用等細節(jié)。

二、“課程+資源”拓寬健康教育融合途徑

青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展各有其獨特的自身規(guī)律，但作為青春期青少年健康發(fā)展的核心要素，在開展寄宿生青春期健康教育時要把二者統(tǒng)一起來。因此，學(xué)校堅持“課程+資源”的開發(fā)理念，通過開發(fā)課程和整合資源，進一步加強健康教育融合的實效。

開好“班會”“生物學(xué)”和“青春期健康教育”課程。班會課由于沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和明確詳細的考核評價標準，極易變成“自習(xí)課”。學(xué)校在每周結(jié)束前確定下一周班會課主題并及時通知班主任，給班主任構(gòu)思和準備素材留足時間。初中生物學(xué)教材中設(shè)計了青春期相關(guān)知識教學(xué)內(nèi)容，生物教師在課程實施中可根據(jù)實際情況進行延伸。學(xué)校開發(fā)了“青春期健康教育”校本課程，自主編寫的教材共有四章，分別是“青春期身體發(fā)育與保健”“青春期心理問題與預(yù)防”“異性交往與自我保護”“自我發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”，每章按2個課時設(shè)計。四年級及其以上年級按每兩周1 個課時開設(shè)課程，授課時教師根據(jù)學(xué)生發(fā)育和發(fā)展特征對內(nèi)容進行刪減和優(yōu)化。

整合學(xué)校教育和家庭教育資源。學(xué)校每學(xué)期舉辦兩期家庭教育家長培訓(xùn)會，對家庭教育進行規(guī)范性要求，幫助家長提升家庭教育的能力。學(xué)校設(shè)立了家庭教育咨詢委員會，公布了委員會成員的聯(lián)系方式，為家長開展家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺暢通了家校聯(lián)系渠道，使家庭與學(xué)校能夠及時互通信息，尤其對正在進行心理咨詢干預(yù)的個體能夠隨時進行回訪和關(guān)注。

三、“角色+職責(zé)”構(gòu)建健康教育融合模式

在近幾年的探索實踐中，學(xué)校逐步構(gòu)建了“五位一體”的寄宿生青春期健康教育新模式。

（一）班主任：示范+協(xié)調(diào)

班主任正向引導(dǎo)并協(xié)調(diào)教育資源聯(lián)合施教。寄宿生由于與班主任接觸最多，其在心理上對班主任更為依賴，在言行上也更容易模仿班主任。在學(xué)校里，班主任通常是用自己的人格魅力對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，把積極樂觀的生活態(tài)度和客觀正確的價值取向等正能量滲透到班級中，為學(xué)生營造健康的成長環(huán)境。同時，協(xié)調(diào)生物教師、道德與法治教師、心理咨詢員、宿舍管理員、家庭成員和其他資源，為本班學(xué)生適時開展青春期健康普及教育，隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)。針對發(fā)展過程中有亞健康或不健康表現(xiàn)的學(xué)生個體，及時協(xié)調(diào)心理咨詢員或其他施教者采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗赃M行干預(yù)。

（二）生物教師：釋疑+解惑

生物教師講解釋疑并傳授青春期生活技能。作為學(xué)校青春期健康教育關(guān)鍵的一部分，生物教師講清楚青春期身體發(fā)育的相關(guān)知識，讓學(xué)生正確認識和理解第二性征的出現(xiàn)和生殖器官的發(fā)育，消除對自身發(fā)育的排斥和緊張。針對大家比較避諱的性教育問題，學(xué)校管理者和生物教師首先要有正確的認識。學(xué)校生物教師既要從生理學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生認識到與身體發(fā)育伴隨的性心理的出現(xiàn)是一種正常的生理心理現(xiàn)象，又要從倫理學(xué)的角度闡述與異性交往的尺度和正確的婚戀觀。同時，傳授青春期生活技能。比如，男生遺精后及女生生理期的衛(wèi)生處置、女生生理期飲食選擇及注意事項等都是青春期學(xué)生必須掌握的基本技能。

（三）心理咨詢員：溝通+引導(dǎo)

青春期寄宿生在面對心理問題時，既想將面臨的問題與老師進行溝通，又擔(dān)心自己的隱私會暴露。針對這一情況，學(xué)校建立了激勵機制，促使心理咨詢員充分發(fā)揮能動性，積極主動作為，既要為青春期學(xué)生開展必要的心理健康普及教育，對存在需求的個體提供心理咨詢和干預(yù)，還要幫助青春期學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，確定努力方向。對個體開展的心理咨詢和干預(yù)，心理咨詢室管理員按照系統(tǒng)化和動態(tài)化的原則建立檔案，并嚴格保密。[2]

（四）學(xué)科教師：關(guān)心+滲透

學(xué)校秉持“每一名學(xué)科教師都是學(xué)生健康教育的責(zé)任人和執(zhí)行者”的理念，要求學(xué)科教師切實把教書與育人統(tǒng)一起來，加強引領(lǐng)、積極示范，以正氣正行感染學(xué)生；細心細致、強化關(guān)愛，以入微入里貼近學(xué)生；創(chuàng)新方式、豐富手段，以樂學(xué)樂為激勵學(xué)生。

（五）宿舍管理員：監(jiān)管+幫助

宿舍管理員監(jiān)管規(guī)勸并幫助學(xué)生處理生理期衛(wèi)生問題。宿舍管理員承擔(dān)著學(xué)生宿舍生活的監(jiān)管工作，在監(jiān)督的同時更要盡到照顧的責(zé)任。宿舍管理員要及時細致地關(guān)注學(xué)生身體和心理健康狀況，耐心解答學(xué)生提出的青春期健康問題，幫助學(xué)生解決宿舍生活中遇到的困難。比如，學(xué)校安排女生宿舍管理員利用性別優(yōu)勢指導(dǎo)生理期寄宿生正確處理生理期衛(wèi)生問題，并為未準備護墊的生理期女生免費發(fā)放護墊。

四、“干預(yù)+糾偏”完善健康教育融合策略

堅持“干預(yù)+糾偏”，開展個體教育。青春期寄宿生受不同因素的干擾會產(chǎn)生不同的問題。班主任、科任教師和宿舍管理員要及時察覺陷入青春期困境的學(xué)生，配合心理咨詢員對個體心理問題的嚴重性和復(fù)雜程度進行評估：較為嚴重的，要和監(jiān)護人溝通并將其轉(zhuǎn)介到校外專業(yè)機構(gòu)進行咨詢治療；較輕的，安排同性心理咨詢員及時進行疏導(dǎo)干預(yù)。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，青春期常見的心理問題主要有三類。

第一類是認同問題。個體的主要表現(xiàn)是對現(xiàn)實的不滿、反抗、逃避和對自己喪失信心。造成這類問題的主要原因是童年期的期待和青春期的失望之間的落差。心理咨詢員可以在適當(dāng)?shù)那榫跋绿峒扒嗌倌甑纳詈托袨?，同時推薦恰當(dāng)?shù)娜宋飩饔洠屍淠７聜饔浿腥宋锴嗄陼r期的生活和行為，進行正向引導(dǎo)。

第二類是異性交往與性教育問題。個體的主要表現(xiàn)是情緒波動大、注意力不集中、精氣神差，這類問題主要是因為不能正確認識“早戀”與手淫后倫理上的避諱和擔(dān)憂。心理咨詢員需要明確地告訴個體兩個事實：一是個體認為的“早戀”不一定是早戀，青春期的“早戀”也會在青春期結(jié)束；二是青春期出現(xiàn)性心理并由此引發(fā)手淫是正常的，不必過度擔(dān)心，但需要注意頻次并多參加體育運動。

第三類是厭學(xué)和成癮問題。個體主要表現(xiàn)是對某一事物的極度癡迷和對正常生活的厭倦，較為嚴重的會出現(xiàn)自閉傾向。產(chǎn)生這類問題的主要原因是“理想自我”塑造失敗后的價值取向遷移。心理咨詢員可以通過時間管理、成功景象引入、個體特長強化、興趣愛好發(fā)掘等策略進行干預(yù)，如對具有繪畫潛質(zhì)的網(wǎng)癮個體進行專業(yè)化的美術(shù)教育，能明顯降低其對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度。

五、“活動+適應(yīng)”打造健康教育融合平臺

堅持“活動+適應(yīng)”，開展普及教育。心理適應(yīng)是青春期心理發(fā)展的核心，主要包括適應(yīng)個體的生理發(fā)育和性別角色，適應(yīng)與異性和同性的伙伴關(guān)系，適應(yīng)獨立于父母的情感生活，適應(yīng)發(fā)展所需的知識技能需求等。青春期是體能旺盛、充滿活力的特殊時期，相比走讀生，寄宿生自主支配時間更多。對此，學(xué)校堅持舉辦“一周一主題”的校園文體活動，讓青春期寄宿生在頻繁的活動中發(fā)展技能、體驗競爭、感受情緒、學(xué)會適應(yīng)。主題活動的規(guī)劃安排是學(xué)校學(xué)期工作計劃和校歷的核心與主線，我們經(jīng)常在開學(xué)前一周召開行政會議，討論本學(xué)期的校歷編制和工作計劃撰寫。行政會議上德育處、教導(dǎo)處、團委等職能辦公室會提出活動安排建議，建議匯總后常常會出現(xiàn)活動安排重復(fù)、缺失、跑偏等情況，需要學(xué)校層面集體決策。學(xué)校層面上的決策要帶有目的性，突出重點，既要考慮活動實施后可取得的成效，又要考慮在現(xiàn)有條件下實施活動的可行性。

近年來，學(xué)校堅持融合開展寄宿生青春期生理心理健康教育，使二者彼此滲透、交融互嵌、相互促進，極大地減少了學(xué)生生理心理問題的出現(xiàn)，學(xué)生精神風(fēng)貌更加積極向上，學(xué)業(yè)水平較之以前也出現(xiàn)了大幅提高。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，家庭教育會逐漸步入正軌，家校聯(lián)系將更緊密。如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和政府職能部門共同參與的寄宿生青春期生理心理健康教育和評價體系，幫助更多的寄宿生平穩(wěn)度過青春期，將是我們持續(xù)關(guān)注的焦點。