□杜巧梅

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)革命取得了長足的進(jìn)步，整個社會進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代。網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境對傳統(tǒng)心理健康教育工作提出更高要求、更多挑戰(zhàn)的同時，信息時代特有的教育資源豐富，教育主體多樣，教育效果長效及獲取、傳遞信息便捷的優(yōu)勢使構(gòu)建符合信息時代背景的中小學(xué)心理健康教育模式也成為當(dāng)下教育工作的重中之重。

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

中小學(xué)階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的時期，更是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。因此，除了文化課的開設(shè)，心理健康教育知識的普及也尤為重要。眾所周知，健康的一半是心理健康，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息包圍和多元價值觀的沖擊下，如果缺乏正確的教育和引導(dǎo)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)不同程度的心理沖突、心理問題或心理障礙。因此，重視中小學(xué)心理健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)就成為網(wǎng)絡(luò)時代教育的重要任務(wù)。但是，就目前來說，我國尚缺乏基于信息時代構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育工作模式的先例，還沒有一個完善、成熟的模式可供借鑒。因此，如何站在信息時代的前沿，挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，將教育資源與網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教育方式結(jié)合，探索構(gòu)建有效的青少年心理健康教育工作模式，成為當(dāng)下心理健康教育工作者面臨的重大課題。

二、信息時代下心理健康教育的特點(diǎn)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一方面從物質(zhì)層面給傳統(tǒng)教育手段帶來了挑戰(zhàn)，另一方面，網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展也使教育資源的分享不受時空限制，受教育者具有更廣闊的學(xué)習(xí)空間[1]。與傳統(tǒng)教育方式相比，信息時代使教育在主體、內(nèi)容、方式等方面都發(fā)生著變化。這些變化促使中小學(xué)心理健康教育工作也發(fā)生了變化。

（一）教育過程的跨時空性

隨著信息時代多媒體技術(shù)的廣泛使用和第二課堂的出現(xiàn)，教育過程突破了時空的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)立性和超前性，使學(xué)習(xí)者不僅具有學(xué)習(xí)時間選擇的自主性，而且具有學(xué)習(xí)空間選擇的便捷性。其中，跨時間性在心理健康教育方面表現(xiàn)為，中小學(xué)生接受心理健康教育的時間不只局限在校內(nèi)心理健康教育課堂上；跨空間性表現(xiàn)為，教師開展心理健康教育不限于校園內(nèi)：一方面，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，既可提前獲取教育資源，也可在課后反復(fù)回放學(xué)習(xí)，另一方面，教師借助QQ、微信群等信息平臺，將課程資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生在任何場所都可以學(xué)習(xí)。

（二）教育主體的多樣性

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育師資配備仍有很大的缺口，現(xiàn)有的中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施主體也主要是其他學(xué)科教師兼職，這些問題嚴(yán)重影響到心理健康教育工作的質(zhì)量和效果。而信息時代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使中小學(xué)生自身及其家長獲取相關(guān)知識的途徑變得更加便捷，學(xué)生也因此從被動接受知識的附屬者，成為心理健康教育工作的主體和合作者，而他們的家長在這個過程中，也往往會通過主動在網(wǎng)上獲取教育資源以及接受教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的教育指令，從被動的家校共育的配合者變?yōu)樾睦斫】到逃闹黧w與參與者。比如，對于小學(xué)生來說，心理教師可設(shè)置教育活動，通過移動端發(fā)給家長，讓其也可成為對孩子實(shí)施心理健康教育的主體。即，青少年心理健康教育的主體在信息時代也逐步呈現(xiàn)多樣性。

（三）教育內(nèi)容的豐富性

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，青少年心理健康教育內(nèi)容逐漸多樣化。傳統(tǒng)的以心理教學(xué)、心理輔導(dǎo)、個案心理咨詢和心理普查等為主的心理健康教育內(nèi)容，逐漸被借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施心理教育、依托大數(shù)據(jù)平臺為學(xué)生建立動態(tài)心理檔案、依靠家校協(xié)同力量開展心理輔導(dǎo)等內(nèi)容所優(yōu)化。學(xué)生的具體學(xué)習(xí)資料也不僅局限于心理健康教材、心理學(xué)書籍，心理學(xué)相關(guān)網(wǎng)站上的專題講座視頻、電影電視資源、熱點(diǎn)焦點(diǎn)電視節(jié)目開始成為幫助學(xué)生了解更多解決心理困惑技巧的教育資源。

三、信息時代下中小學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建

信息時代下心理健康教育模式是指借用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過開展一系列的活動，體現(xiàn)一定的心理健康教育思想，以實(shí)現(xiàn)個體心理健康為目標(biāo)，且具有一定可行性和操作性的現(xiàn)代心理健康教育工作范型。[2]信息時代下中小學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建也應(yīng)從教育主體、過程和內(nèi)容等角度進(jìn)行系統(tǒng)思考，全面構(gòu)建。

（一）建立心理健康教育公眾平臺，拓展心理健康教育平臺

1.依托微信公眾平臺，搭建心理資源網(wǎng)站

信息時代傳遞、獲取信息的便捷性使構(gòu)建雙向反饋、家校共育的中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺成為可能。一方面，眾所周知，中小學(xué)生的心理健康如果出現(xiàn)問題，其父母往往難辭其咎，因?yàn)榧议L的一舉一動都會對中小學(xué)階段孩子的心理產(chǎn)生影響[3]；另一方面，家長自身是否注重加強(qiáng)心理教育與能否即時獲知學(xué)生的心理狀態(tài)并及時作出相應(yīng)的教育措施調(diào)整，給予孩子必要的照顧與關(guān)注，也對學(xué)校開展心理健康教育工作具有重要的影響。因此，學(xué)校心理健康教育教師可以建立微信公眾平臺，將《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的心理健康教育知識，通過微信公眾平臺自定義菜單欄定期推送至家長端。這種方式不僅可以拓展學(xué)生接受心理健康教育的時間和空間，而且可以更好地發(fā)揮家長在心理健康教育工作中的作用，同時也彌補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育專職教師師資不足的缺陷。此外，也可通過搭建線上心理咨詢平臺為學(xué)生提供傾訴的通道來拓展心理健康教育的平臺。

2.借助網(wǎng)絡(luò)留言板，開展在線心理服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)信息包圍和多元價值觀的沖突下，青少年沖動、焦慮和抑郁的情緒在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的虛擬世界會被無限放大，而他們的心理困惑若得不到及時疏導(dǎo)和表達(dá)傾訴，就會造成嚴(yán)重的心理疾患。但是現(xiàn)代大部分青少年對心理咨詢的認(rèn)識不夠全面，同時，對隱私保密有較高的要求，這使他們更傾向于通過匿名的方式在網(wǎng)絡(luò)上找陌生人傾訴。而信息時代，以微信公眾平臺為代表的匿名性網(wǎng)絡(luò)留言板為其傾訴煩惱提供了安全通道。學(xué)生通過網(wǎng)上傾訴，自身的煩惱會得到最大程度的緩解，而對心理教師來講，這種方式也能幫助其在最短的時間內(nèi)了解到更多學(xué)生目前存在的普遍心理困惑。此外，網(wǎng)絡(luò)留言這種半開放的傾訴方式，還能幫助家長和科任老師間接了解到孩子目前存在的心理問題，進(jìn)而在實(shí)際的教育過程中有針對性地加以關(guān)注，達(dá)到防患于未然的教育效果。

（二）構(gòu)建遠(yuǎn)程育人聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展心理健康教育主體

“家庭—學(xué)?！鐣比灰惑w心理服務(wù)體系的建設(shè)需要社區(qū)心理健康服務(wù)體系、學(xué)校心理健康服務(wù)體系等多個心理服務(wù)體系共同推進(jìn)。[4]在信息時代，要構(gòu)建遠(yuǎn)程育人聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，需要聚集本區(qū)域的家長、教師、社會各行各業(yè)的專家：一方面，就學(xué)生心理問題定期舉辦在線遠(yuǎn)程式的討論沙龍，以便各方育人主體聯(lián)動，即時將交流經(jīng)驗(yàn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺輻射給目標(biāo)群體；另一方面，借助QQ、微信、微博、郵箱等網(wǎng)絡(luò)媒介，請校外心理專家和各行業(yè)人士對學(xué)校心理健康教育的咨詢工作進(jìn)行遠(yuǎn)程督導(dǎo)與會診。當(dāng)然，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送心理健康教育內(nèi)容到家長端，也是擴(kuò)展心理健康教育主體的途徑。

（三）創(chuàng)建動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，拓展心理檔案功效

21 世紀(jì)是信息的時代，而大數(shù)據(jù)就是這個時代的產(chǎn)物。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)已滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，給青少年心理健康教育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，而如何將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在心理健康教育領(lǐng)域，是當(dāng)下心理健康教育工作者所要思考的問題。傳統(tǒng)學(xué)校中心理檔案的建設(shè)就是通過心理測評系統(tǒng)普查青少年的心理狀況，鑒別存在心理問題的學(xué)生，為后續(xù)心理健康教育與心理咨詢的針對性開展提供參考依據(jù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得構(gòu)建學(xué)生的動態(tài)化檔案成為可能。比如，學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)心理測評平臺，為學(xué)生派發(fā)各種功效的量表及心理游戲包，通過對學(xué)生參與測評與游戲活動的數(shù)據(jù)痕跡進(jìn)行全面分析，來制訂精準(zhǔn)的心理健康教育活動，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)跟蹤個體心理發(fā)展的目標(biāo)。同時，青少年也可以通過查看教師反饋，更好地了解自己，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

在信息時代，心理健康教育的跨時空性，對心理資源室建設(shè)也提出了新的要求。其功能不再僅局限于心理咨詢，而是要作為對學(xué)生心理檔案進(jìn)行全面收錄與提供真實(shí)模擬心理干預(yù)體驗(yàn)的資源室。比如，一方面，可借助現(xiàn)代技術(shù)為心理資源室打造新技術(shù)支持下的虛擬心理體驗(yàn)系統(tǒng)，如解壓系統(tǒng)、腦電反饋系統(tǒng)等。另一方面，可在心理資源室搭建多媒體平臺，播放優(yōu)質(zhì)心理教學(xué)資源來豐富咨詢室的功效。

總之，信息時代在給中小學(xué)心理健康教育工作帶來挑戰(zhàn)的同時，也為中小學(xué)心理健康教育模式也指出了新的發(fā)展方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”中小學(xué)心理健康教育一定能使心理健康教育模式構(gòu)建這一復(fù)雜、系統(tǒng)的工程變得更加高效化、信息化和現(xiàn)代化。因此，為了有效地發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育的作用，學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合信息時代獨(dú)特的優(yōu)勢找到針對性的工作路徑，從而更好地發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育的作用。