○蔡劍英

高校是為國家培養(yǎng)高層次人才的主要場所，教師的綜合素質直接影響到院校的辦學質量。因此，建設一支具備較強實踐能力的實驗教師隊伍，是推進高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要舉措。但受到傳統(tǒng)繼續(xù)教育體系的影響，現(xiàn)階段高校實驗教師的繼續(xù)教育管理模式依然存在諸多問題，例如，實踐機會少、提升渠道窄。這些都制約著高校實驗教師的繼續(xù)教育效果。在新形勢下，高校應當強化對實驗教師繼續(xù)教育的管理和創(chuàng)新工作，探索科學、系統(tǒng)、全面、有保障的管理模式。

一、高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新原則

明確的原則是高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式持續(xù)創(chuàng)新的根本保障。高校管理者應當結合院校具體情況，明確原則要求，保障繼續(xù)教育管理工作的規(guī)范穩(wěn)定進行。管理者所制定的原則應當根據時代發(fā)展變化而不斷優(yōu)化，在當前要凸顯創(chuàng)新性、信息化等基本元素，促進繼續(xù)教育管理模式的不斷完善。

（一）以信息化背景下的智慧校園為總體框架

信息技術的出現(xiàn)和推廣在很大程度上影響著教育發(fā)展趨勢，將教育與信息化技術互相結合，更是踐行習近平總書記關于“網絡強國戰(zhàn)略”的基本措施?，F(xiàn)階段，高校均已建立智慧校園模式。實驗教師繼續(xù)教育管理可以依托智慧校園模式，對所有參與教師進行身份認證、管理權限規(guī)定等操作，實現(xiàn)所有信息與數據共享，為決策提供政策及數據支持。在智慧校園模式中，還可以通過大數據存儲技術、大數據挖掘技術等，針對每個參與繼續(xù)教育的實驗教師制定個性化的管理模式，時刻監(jiān)督實驗教師的學習狀態(tài)，從而保證繼續(xù)教育管理效果。

（二）以線上線下結合形式構建相關培養(yǎng)體系

高校實驗教師本身承擔著一定的教學任務，應當利用工作之余參與繼續(xù)教育，豐富知識素養(yǎng)。根據這一要求，高?？梢酝ㄟ^搭建線上線下互相結合的平臺或空間，持續(xù)吸引更多實驗教師主動參與繼續(xù)教育。在線上、線下互相結合的平臺中，還可以構建多種實踐環(huán)境，分享各種學習資源，便于管理者的統(tǒng)一管理。除此之外，實驗教師能力培養(yǎng)體系也應當向著系統(tǒng)化、信息化方向發(fā)展，從而提高實驗教師自身信息素養(yǎng)，進一步保證教學工作順利進行。

（三）以因校制宜、因人制宜為基本管理原則

高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式不斷優(yōu)化，涉及范圍不斷擴大，因此，管理理念也應當與時俱進，確保滿足社會對教育行業(yè)的發(fā)展要求。為了有效避免高校繼續(xù)教育同質化現(xiàn)象的發(fā)生，高校管理者應當深入研究地區(qū)經濟文化發(fā)展特征，并將其與高校實驗教師的繼續(xù)教育管理互相結合，寫好高校名片，打造具有高校自身特色的繼續(xù)教育體系。在借鑒兄弟高校成熟的繼續(xù)教育管理模式過程中，要避免生搬硬套，應當根據因校制宜、因人制宜的原則，開設個性化、選擇化、差異化的課程體系，使所有參與繼續(xù)教育的實驗教師有機會接觸到更多知識資源和實踐經驗。高校繼續(xù)教育管理者也應當根據當下實驗教師參與繼續(xù)教育管理時所遇到的困難和問題，不斷創(chuàng)新思路，改善方法，提高課程針對性，增強有效性，關注體系反饋性，積極聽取各位教師和其他相關人員的意見和建議。管理者還應當鼓勵高校實驗教師對現(xiàn)有的課程體系和管理方法獻計獻策，提高教師主觀能動性，始終彰顯主體地位，共同促進高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式的深度發(fā)展。管理者也可以借助大數據挖掘技術，對現(xiàn)有的管理模式應用效度進行深度了解，并通過調整管理方法及管理理念，讓實驗教師達到職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)雙重提升。

二、高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的制約因素

現(xiàn)階段，一些高校的實驗教師繼續(xù)教育管理模式運行實踐證明，雖然管理者非常重視實驗教師的繼續(xù)教育管理工作，但受到教師思想意識、人員配合程度和政策落實結果等的影響，一些繼續(xù)教育管理模式的優(yōu)勢并沒有真正發(fā)揮出來，甚至會在其具體運行中形成某種制約。

（一）相關思想意識的缺乏

培養(yǎng)“雙師雙能型”教師是高校構建師資團隊的主要趨勢。但由于這一趨勢還未完全形成，故而一些高校內部缺少足夠的“雙師雙能型”教師，加之管理者未能高度重視繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新工作，這也會阻礙實驗教師的繼續(xù)教育。實驗教師應當意識到，作為實踐教學的設計者和組織者，肩負著立德樹人、促進學生實踐能力的重要任務。但由于實驗教師多數具備較多的理論知識，缺少實踐操作能力，在引導學生學習時，也會以理論引導為基本方向，在指導學生實踐時，因缺乏經驗而影響教學效果。因此，扎實的基本技能、高尚的職業(yè)操守、強大的心理素質是做好教學工作和育人工作的主要前提。只有對此形成清醒認識，高校實驗教師才能積極主動投入到繼續(xù)教育中。

（二）繼續(xù)教育空有外表缺少實質

從目前來看，我國一些高校的實驗教師繼續(xù)教育的效果并不理想。例如，高校高度重視實驗教師入職前的培訓工作，但入職后的理論技能提升工作往往被擱置。一些高校只重視教師的職業(yè)道德規(guī)范等意識形態(tài)的教育，對教師實踐技能、教育機智等的能力提升關注不夠。還有一些高校缺少提高實驗教師實踐技能的平臺，教師即使有參與繼續(xù)教育的想法，但可供選擇的渠道卻非常有限。加之繼續(xù)教育缺少連貫性，效果可想而知。因此，在開展教學工作時，實驗教師難以確定重點，這樣的繼續(xù)教育管理模式形同虛設。

（三）繼續(xù)教育模式未與信息技術融合

智能化水平不高也是阻礙高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的主要因素之一。一些管理者雖然已經嘗試將線上線下教育模式互相結合，但最終應用效果并不理想。這是由于一些高校未能引進先進的智能化管理硬件設施，實驗教師在參與培訓時受到網絡信號、設備操作等的制約，學習過程并不流暢，學習體驗也并不豐富，在具體學習過程中，只能零碎地學習到關于課程的相關內容，無法形成體系。另一方面，高校未能建立專業(yè)的信息技術教育隊伍，很多教師對實驗教師的繼續(xù)教育管理認識不深刻，只借助傳統(tǒng)的微課形式、慕課形式、PPT等工具進行繼續(xù)教育，實驗教育模式沒有創(chuàng)新，理念沒有更新，繼續(xù)教育管理模式也就難以創(chuàng)新。

三、高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新策略

做好高校實驗教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作，離不開所有相關教育工作者的共同努力。高校管理者首先應當從課程建立入手，構建可持續(xù)發(fā)展的課程體系，然后從資源整合、技術研發(fā)、模式開展等多角度進行，全面保障繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新工作。

（一）做好實驗教師繼續(xù)教育課程銜接工作

第一，對相關課程進行科學分類。所有參與繼續(xù)教育的實驗教師，既是教師，同時也是學生。因此，在繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新時，應當擺正教師的位置，立足學習主體角度，找出繼續(xù)教育管理模式中存在的問題。針對課程體系的建設，首先應當打破專業(yè)分化的課程壁壘，在多學科交叉融合理念下，讓所有課程互相交融、互相開放，通過多種學科的共同引導，實現(xiàn)課程聯(lián)動，不斷優(yōu)化課程體系的內部管理模式。實踐證明，對于不同學科，設置交叉融合體系能夠不斷增強實驗教師的實踐操作能力，還能夠促進實驗教師自主探索各個學科之間的連接，并且有效運用到具體教學過程中。開展繼續(xù)教育管理的教育主體也應當意識到信息技術在繼續(xù)教育管理中的重要作用。通過搭建線上教育平臺，對所有數據進行全面處理并構建生態(tài)線上課程，推動繼續(xù)教育課程向體系化、標準化、科學化轉型。同時，做好繼續(xù)教育課程銜接工作也有助于改變學習主體的思想意識，打破傳統(tǒng)的空間、時間等的限制，借助網絡實現(xiàn)“人人可學、處處可學”的目的。繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新中，也應當關注人才培養(yǎng)目標的確定，通過搭建雙環(huán)狀結構的課程體系，將課程設置得更具層次性，使學習主體能夠感受到課程體系的向心性和順序性，這樣也能夠為實驗教師參與繼續(xù)教育提供明確的發(fā)展思路?？茖W合理的課程體系本身具有適應性和連通性，對于所有參與繼續(xù)教育的實驗教師都具有較高的參考價值。

第二，高度重視實踐類課程的建設和優(yōu)化。理論和實踐互相結合是實驗教師參與繼續(xù)教育的根本途徑。理論知識可以借助教材及各種線上平臺不斷豐富，實踐知識應當通過構建完整、系統(tǒng)的實踐教學體系達到教學效果。高校在開展繼續(xù)教育實踐教學類課程時，可以從實踐場地、實踐環(huán)境、實踐對象等多角度入手，激發(fā)實驗教師參與實踐活動的積極性。當然，不同的實踐活動在具體開展過程中也會受到種種制約，例如設備不足、資源不足、場所有限等。管理者應當本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，對所有影響繼續(xù)教育活動開展的因素加以改善，避免出現(xiàn)限制實驗教師技能提升的現(xiàn)象發(fā)生。一些高校通過網絡構建虛擬仿真教學體系，借助網絡設計出更優(yōu)質的實驗條件，并不斷克服在具體實施過程中遇到的各類難題，從而保證實踐教學效果。此外，借助虛擬空間推動繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新，還能有效節(jié)約各種資源和成本，真正實現(xiàn)雙螺旋結構繼續(xù)教育模式。

雙螺旋結構繼續(xù)教育模式有著層層遞進、雙軌同步進行的優(yōu)勢，被廣泛應用于高校實驗教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作中，具體體現(xiàn)在三個方面。第一，借助網絡整合所有優(yōu)質資源，對各類資源進行開發(fā)和再利用，促進視頻教學資源的虛實結合，為實驗教師提供含有多種學習資源的視頻庫，并要求專業(yè)教師定期進行視頻庫更新篩選工作，持續(xù)不斷地為實驗教師的繼續(xù)教育提供優(yōu)質學習資源。實驗教師在線上線下結合的平臺中能夠有效實現(xiàn)課內與課外、線下實驗室與線上平臺的互動。第二，借助虛實結合技術，不斷優(yōu)化和完善各類實驗方法。例如，管理者可以通過制定各類基本政策，使參與繼續(xù)教育的實驗教師互相交流和探討，最大程度發(fā)揮所有教育資源的優(yōu)勢。實驗教師在實踐中獲得的各種感悟和體驗，也可以與其他學員進行分享，從而營造良好的學習氛圍。在智慧教研模式下，一些優(yōu)秀的APP等信息化工具和系統(tǒng)也可以為實驗教師的繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新提供更多可能。所有教師都可以根據自身興趣愛好和能力需求，選擇不同的實驗學習資源。第三，實踐活動的線上環(huán)境和線下場所也在不斷改善。虛實結合技術能夠有效借助物理環(huán)境、數字化環(huán)境等優(yōu)勢，為實驗教師提供廣闊的、多維度的學習和教學空間。將智能化、信息化、一體化互相結合，整個學習環(huán)境更加完整，優(yōu)秀學習資源實現(xiàn)聚集，能有效促進實驗教師“頭腦風暴”。

（二）搭建實驗教師繼續(xù)教育平臺，建立健全服務體系

第一，構建繼續(xù)教育支持平臺聯(lián)動機制。繼續(xù)教育支持平臺最大的優(yōu)勢是能夠將多種優(yōu)質繼續(xù)教育資源進行整合，并為實驗教師提供支持。該平臺能夠按照參與繼續(xù)教育實驗教師的學習需求進行合理分配，并針對性推送。高校管理者也應當重視不同平臺之間的互相聯(lián)動機制建設。通常情況下，實驗教師的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)包含兩大版塊，分別是實訓教學與實驗教學，細化成研習、見習與實習等多種教學內容。實驗教學平臺主要有三個支持系統(tǒng)，分別是實訓教學平臺、實驗教學平臺及實踐教學平臺。三種平臺互相影響、互相促進，實現(xiàn)整個繼續(xù)教育知識平臺的最優(yōu)化。提高實驗教師的實踐能力通常是在各種驗證性實驗、學科演示實驗、項目學習實驗、任務驅動實驗等多種形式的支持下進行。實訓教學平臺具有較高的示范屬性，能夠根據不同實驗教師的實踐能力和學習需求，提供更多資源。另外，還能將校內教育資源、校外教育資源以及教師學習資源互相整合，全面提升實驗教師的教學能力。高校還可以將實訓指導隊伍的建設工作與具體的項目建設互相連接，使繼續(xù)教育管理模式在不同環(huán)節(jié)實現(xiàn)互動和聯(lián)動，最大程度地提高各種資源和系統(tǒng)的利用效率。學員主體也能夠根據平臺的引導，開辟更多學習和提升路徑。從這一角度來講，實訓平臺是連接學員和教育資源之間的橋梁。該平臺的建設過程中，高校應當通過邀請專業(yè)人員，立足高校繼續(xù)教育管理模式現(xiàn)狀，利用增加版塊、豐富資源等形式，為參與繼續(xù)教育的實驗教師提供更好的實踐基地和實驗條件。

第二，構建共同管理合作機制?？茖W系統(tǒng)的管理機制是高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新的運營保障。在具體機制建設過程中，高校可以通過打造實驗中心、教學管理中心，凝聚校內外不同學習主體合力，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式、教學模式、教學理念、教學環(huán)境等。另外，還可以通過各高校的教研機構、地方教育部門和校外企業(yè)等構建連接，使教學模式更加豐富、更加多樣。這樣有利于所有參與主體形成共享、合作、共管、共治的協(xié)同機制，站在自身角度，發(fā)揮監(jiān)管監(jiān)督作用，保障繼續(xù)教育管理模式的不斷創(chuàng)新。高?？梢耘c不同的二級院校共同合作，利用各類優(yōu)質資源和專業(yè)師資隊伍為實驗教師的繼續(xù)教育提供更多保障。校政協(xié)同過程中，高?？梢耘c政府開展合作，為實驗教師的繼續(xù)教育提供更多物質支持和政策支持，當然，必須有專業(yè)人員對資金使用進行監(jiān)督，避免浪費和貪污現(xiàn)象發(fā)生。校企合作是指高校實驗教師可以在該種合作模式下有更多實踐機會，不斷豐富自身的實踐經驗。由企業(yè)高級人力資源管理師進行培訓和指導，制定與教師發(fā)展目標相匹配的培養(yǎng)計劃，通過與高校內部的課程體系構建連接，從而提高實驗教師綜合素質。

第三，促進繼續(xù)教育管理模式的特色發(fā)展。不同的高校有不同的管理模式，人才培養(yǎng)目標也各有差異。因此，教育主體在開展實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新過程中，應當始終秉承以人為本理念，以專業(yè)化的學科建設、教學工作及科研工作為核心，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質人才。要充分發(fā)揮所有硬件資源、軟件資源、數字化資源等的優(yōu)勢，為實驗教師的繼續(xù)教育提供助益。若高校自身具備較強的教育能力、較多的教育資源，就可以通過與企業(yè)技術性、創(chuàng)新性需求構建聯(lián)系，堅持“三全育人”教育理念，構建網絡化服務體系。高校實驗教師的繼續(xù)教育應當以服務專業(yè)教學為基本方向，通過開展基礎性服務、提升性服務等多種模式，持續(xù)提高實驗教師的綜合素養(yǎng)?；A性服務是指所有實驗教師在參與繼續(xù)教育中所必須接受的培訓工作。提升性服務是指實驗教師可以根據自身的專業(yè)要求和興趣，選擇性地接受培訓活動。高校也可以通過向實驗教師提供層次性的服務，強化繼續(xù)教育管理模式的有效性。例如，提供共享式服務，與校外科研單位合作，將所有共享資源和設備，借助信息化、現(xiàn)代化的教育方式，為實驗教師提供教育指導。同時，可借助遠程教學直播、網絡授課、虛擬培訓等形式，使優(yōu)質資源傳達至實驗教師端。高校還可以為實驗教師的培訓學習提供更多支持，例如，時間支持、薪資支持等，從而激發(fā)實驗教師的學習積極性。實驗教師通過走出校門檢驗自身學習成果，將個人研究成果應用在實踐中，可以不斷提高實驗教師團隊的整體素質和實驗教師的教育水平，增強科研服務意識，并有效鍛煉自身信息技術操作能力。高校實驗教師的繼續(xù)教育管理模式應當增加創(chuàng)新性服務，借助平臺的資源優(yōu)勢，為服務創(chuàng)新提供各種支持。例如，創(chuàng)新性應用科研成果，創(chuàng)新性開展教學研究，這樣能夠使實驗教師明確自身發(fā)展方向，做好清晰的職業(yè)規(guī)劃。高校為了提高辦學質量，可以邀請校外優(yōu)秀專家來校兼任教師，這些教師也可以應用在實驗教師的繼續(xù)管理教育工作中。專家篩選、聘用等環(huán)節(jié)要嚴把質量關，確保專家符合院校發(fā)展需求，符合繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新需求。校外專家應當認真了解高校人才培養(yǎng)目標和實驗教師繼續(xù)教育管理模式的開展現(xiàn)狀，并保證在此過程中能夠起到積極的促進作用。例如，嚴格考察校外專家的實踐經歷、教育水平，避免虛假的經歷證明和實踐經歷證明等情況的出現(xiàn)。篩選專家不應當只看重其獲獎數量或在企業(yè)內的職務職稱，更要注重其綜合實踐能力，確保在實驗教師的繼續(xù)教育管理中發(fā)揮最大優(yōu)勢。必要的時候，高校管理者可以通過設置試用期的形式考核專家在校內的貢獻度，只有通過試用期才有可能長期合作，也才有可能將專家豐富的實踐經驗和教學能力傳遞給每一位參與繼續(xù)教育的實驗教師。

（三）實現(xiàn)校內外教育資源的聯(lián)動整合

做好實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新工作，不能只局限于高校內部，而應當整合校內外各項優(yōu)質資源，形成聯(lián)動作用，促進管理效率的提升。第一，院校需要鼓勵校內實驗教師走出校門，參與到各類社會實踐和企業(yè)實踐活動中，深化自己對教育工作的認知，提升思想認識，不斷積累實踐經驗。這樣才能在指導學生學習過程中借助扎實的專業(yè)知識，提高學生的學習成果。繼續(xù)教育過程中的人才培養(yǎng)目標要立足于實驗目的、實踐內容、實踐成果考核等，借助各種評價體系，促進實驗教師培養(yǎng)成效的提升。第二，高校可以通過廣招賢士的方法，鼓勵校外專家走進高校擔任一定的教學任務，傳遞各類先進的專業(yè)知識。各種講座、座談會有助于提高實踐教師的學習積極性，并且專家專業(yè)性的場景分析也有助于實驗教師有效解決各類教學問題。實驗教師與專家溝通和交流，不僅能夠了解當下教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，同時也能深入了解所教授專業(yè)的其他內容。通過專家的解疑釋惑，讓實驗教師養(yǎng)成多角度、全方位看待問題的習慣。第三，高校應當定期舉辦專題調研活動。實驗教師在參與繼續(xù)教育過程中或多或少會遇到各種各樣的困難和阻礙，組織教師開展調研討論活動，共同分享優(yōu)質教育資源，既可以在教師反復研討、反復實踐的過程中，探索出最佳的解決方案，還可以共同驗證方案的可行性。學校也可以建立專業(yè)調研小組，為實驗教師提供更多信息支持和物質支持。學校若能充分發(fā)揮各類信息平臺的優(yōu)勢，還能夠讓實驗教師獲得更多展示自我、提升自我的機會，從而促進實驗教師教學成果和教學心得的傳播。

（四）開發(fā)及應用現(xiàn)代化信息化實驗技術

高校實驗教師繼續(xù)教育管理模式創(chuàng)新實現(xiàn)智能化發(fā)展，必須依賴現(xiàn)代化技術。因此，高校管理者可以根據實驗教師的職業(yè)發(fā)展需求，進行相關技術優(yōu)化和設計工作。采用線上線下混合式教學模式，借助實體實訓空間技術，既能讓實驗教師有更多學習平臺，同時也能更好地完善學校實驗課程體系。例如，各大教育主體可以借助信息技術開展課程直播，課程錄制后借助平臺分享至學生端，教師可以打破時間、地點的限制，隨時隨地借助網絡進行學習，所有完成的學習任務和問題都可以實時傳送至教師端，教師也能與學員開展互相評價、互相討論、互相促進的活動。這樣有利于實驗教師借助閑暇時間掌握各種技能，提高自身知識儲備。在線上平臺，實驗教師和志同道合的學習伙伴開展交流溝通，有助于促進知識的理解和吸收。所有實驗教師的學習成果、學習過程通過大數據進行分析整合后，平臺能夠定期為實驗教師推送符合其學習需求的各類教育資源。實驗教師也能借助數據的分析，了解個人的學習成效，從而不斷優(yōu)化目標，提高繼續(xù)教育成果。

總而言之，實驗教師的繼續(xù)教育管理創(chuàng)新不可能一蹴而就，而是滲透在教學管理和教學服務的點點滴滴之中。繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新，不僅可以促進實驗教師的素質提升，同時還能為社會及其他院校輸送更多優(yōu)質教學資源，為國家貢獻更多教育科研成果，從根本上推動國家教育體制的不斷完善。為此，高校管理者應當切實采取有效措施，促進繼續(xù)教育管理模式的不斷發(fā)展和革新。