○任毅 吳瑤

每種學(xué)習(xí)要素都各有其存在的合理性和優(yōu)劣勢，只有把它們的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，解決教育教學(xué)中現(xiàn)實存在的問題，才是我們所需要的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式正是在綜合各種學(xué)習(xí)要素所存在的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)過程所需要的具體條件，將各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)的整合，從而形成學(xué)習(xí)要素的最佳匹配，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、混合式學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)模式雖然是在融合課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，但是混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用絕不僅僅是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的組合，而是將這兩種學(xué)習(xí)模式中的各個要素進(jìn)行有機(jī)融合，其特點是根據(jù)各種學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)的方法綜合分析學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮不同作用的各個要素，使其有機(jī)組合起來，進(jìn)而充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種混合不是要素之間的簡單疊加，而是各個要素的有機(jī)融合，它不僅僅包括學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合，還包括學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)參與者以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合，從而實現(xiàn)各要素之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短。同時，混合式學(xué)習(xí)模式不僅能夠綜合各種學(xué)習(xí)要素的優(yōu)勢，而且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，將一系列的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行個性化的有機(jī)搭配組合，形成適合不同學(xué)習(xí)者的穩(wěn)定模式，有效解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的諸多問題。

二、混合式學(xué)習(xí)模式的基本特點

第一，混合式學(xué)習(xí)模式的核心是以學(xué)生為中心。以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，雖然在學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的反饋等方面都有不錯的表現(xiàn)，但是在長期的歷史發(fā)展及實際學(xué)習(xí)過程中所存在的缺點也日益顯現(xiàn)。如，以“教師為中心”，過度強(qiáng)調(diào)教師在整個學(xué)習(xí)過程中的作用，從而忽略每個學(xué)習(xí)者自身的實際情況，導(dǎo)致無法聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實際生活經(jīng)驗，妨礙其個體主觀能動性的發(fā)揮?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式更多地應(yīng)用了信息化教育技術(shù)，在內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)策略的安排方面有更大的靈活性，其模塊化的內(nèi)容和要素能夠更便捷地根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身情況進(jìn)行優(yōu)化組合。因此，這種方式能夠更好地關(guān)注學(xué)習(xí)者的實際情況，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其有意識地把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容和順序等，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

第二，混合式學(xué)習(xí)模式是多種學(xué)習(xí)要素的混合。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)管理者往往強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各要素的統(tǒng)一性，如制訂統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃，使用統(tǒng)一的教材，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的考試形式。在這種“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者的觀點和思考模式將和教學(xué)組織者保持一致，這將不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的思維和多元化的人才?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是在綜合考量學(xué)習(xí)過程中各要素特點的情況下，通過對各要素適當(dāng)混合、合理搭配，使整個學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，為學(xué)習(xí)者提供符合自身需求的學(xué)習(xí)條件，從而幫助學(xué)習(xí)者取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)要素的混合包含兩個方面的含義，一方面是對學(xué)習(xí)要素的細(xì)化分解，例如根據(jù)知識點分解的學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)進(jìn)度分解的教學(xué)模塊、根據(jù)知識類型分解的教學(xué)手段等；另一方面是學(xué)習(xí)要素的優(yōu)化組合，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和特點對學(xué)習(xí)要素進(jìn)行重新分配和組合。經(jīng)過這一分解和組合的過程，能夠?qū)⒏骶咛厣膶W(xué)習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行混合，使混合式學(xué)習(xí)模式能夠更好地適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和各種不同學(xué)習(xí)資源的要求。

第三，混合式學(xué)習(xí)模式注重現(xiàn)實的可操作性。混合式學(xué)習(xí)模式的最終目標(biāo)是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和獲得最佳學(xué)習(xí)效果，所以這就要求混合式學(xué)習(xí)模式必須注重現(xiàn)實的可操作性，不僅在尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點的同時與社會進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展保持一致，而且將在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主體優(yōu)勢與課堂教學(xué)中教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)條件下能更方便、更高效地利用混合式學(xué)習(xí)模式。單一的傳統(tǒng)面授模式或在線教學(xué)模式都有其難以克服的弊端，如傳統(tǒng)模式需要固定的時間、場地等要素，在靈活性上往往給成人學(xué)習(xí)者帶來工學(xué)矛盾的困擾；在線學(xué)習(xí)則高度依賴互聯(lián)網(wǎng)，難以具備傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)交互氛圍，難以開展實踐性教學(xué)，并要求學(xué)習(xí)者必須具備較高的自制力。通過混合式學(xué)習(xí)模式，可以規(guī)避單一學(xué)習(xí)模式的弊端，在靈活教學(xué)的場景需求中采取在線模式，在需要交互或?qū)嵺`的場景中開展面授教學(xué)，可以通過不同要素的組合形成可操作的優(yōu)化學(xué)習(xí)模式適配更豐富的學(xué)習(xí)場景。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

整個學(xué)習(xí)過程中所涉及的學(xué)習(xí)要素包括很多，關(guān)鍵在于如何將混合式學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式等要素進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供一套行之有效的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。需要指出的是，混合式學(xué)習(xí)模式并不是簡單地將各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行疊加，也不在于應(yīng)該混合哪些學(xué)習(xí)要素，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，對該模式中所涉及的各種要素進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上，讓各種學(xué)習(xí)要素實現(xiàn)優(yōu)化整合，以達(dá)到整體大于部分作用的目的，從而實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合

1.學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。完整的學(xué)習(xí)過程一般是由多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，包括預(yù)習(xí)、聽課、討論、提問答疑、完成作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)評價與反饋等環(huán)節(jié)。其中，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好開展學(xué)習(xí)活動的各項準(zhǔn)備；在聽課環(huán)節(jié)將會采取課堂或網(wǎng)絡(luò)形式跟隨老師學(xué)習(xí)，針對老師的講解內(nèi)容進(jìn)行討論、提問等，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)前所做的各項準(zhǔn)備以及自身的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，積極調(diào)動自身的元認(rèn)知對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，克服學(xué)習(xí)障礙，以使學(xué)習(xí)過程不偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在完成作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)評價與反饋等環(huán)節(jié)，需要學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思總結(jié)或是通過各種評價工具對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的分析和評價，從中找出學(xué)習(xí)方法中存在的問題、沒有掌握好的知識點、影響學(xué)習(xí)效果的因素以及從學(xué)習(xí)中所收獲的心得等，從而為以后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供指引。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的秩序化安排不利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。就一般的學(xué)習(xí)過程來看，不論是課堂學(xué)習(xí)模式還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動基本都是按照上述的環(huán)節(jié)進(jìn)行的，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動的秩序性和順序性。雖然這樣可以保證以教師為中心的教學(xué)活動有序開展，提高教學(xué)的效率，但是有一點是沒有爭議的：每位學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者因所學(xué)科目、概念深淺以及自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況等方面的不同而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排下對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者會帶來不同的影響，這會影響“較優(yōu)”學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也無法照顧“較差”學(xué)生的實際情況，因此這種嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)的模式是無法滿足個性化學(xué)習(xí)的要求的。

3.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合有助于改變秩序化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的局限。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求，自由對學(xué)習(xí)過程中的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行組合搭配，按照自身的知識掌握程度調(diào)整不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中的比重和順序，對于某些不適用的環(huán)節(jié)可以直接跳過或是以適合自己的環(huán)節(jié)來替代，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合。尤其在當(dāng)今在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)途徑非常豐富便利的情況下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要通過在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間的自由切換來實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的混合。例如，目前教育領(lǐng)域應(yīng)用較為普遍的翻轉(zhuǎn)課堂就屬于混合式學(xué)習(xí)模式的一種，學(xué)習(xí)者通過線上方式學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，然后在課堂中進(jìn)行小組討論、小組作業(yè)、答疑、實踐、項目試驗等環(huán)節(jié)。雖然在目前應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本都是事先設(shè)定好的，學(xué)習(xí)者難以根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整，但隨著混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展和教學(xué)資源的不斷豐富，在未來開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具備的基礎(chǔ)知識情況對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和知識點進(jìn)行個性化的搭配，對于熟悉的知識點可以安排較少的時間，對于掌握較好的內(nèi)容可以跳過學(xué)習(xí)直接參與討論，而對于不熟悉的內(nèi)容則可以進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的和取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合

1.學(xué)科化的學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。一般來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)科進(jìn)行分類的，因此我們習(xí)慣于認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容在本質(zhì)上就具有學(xué)科性，比如，有物理問題、化學(xué)問題、生物學(xué)問題、經(jīng)濟(jì)學(xué)問題、心理學(xué)問題等?！皢栴}”一詞前面使用的限定詞表明了看待這個問題之人的出發(fā)點，而非問題的本質(zhì)。這種分類并不是絕對的，對待同一問題從不同角度看將會有不同的分類，例如最簡單的1+1=2這個算式，它可能代表一個數(shù)學(xué)問題，也可能代表一個經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，還可能這是一個哲學(xué)問題。正是因為如此，大部分成年人根據(jù)問題出現(xiàn)的領(lǐng)域或識別問題所處的學(xué)科領(lǐng)域?qū)栴}進(jìn)行分類，雖然這有助于人們快速找到解決問題的方法，卻也容易局限人們的思維，甚至有礙創(chuàng)造性洞察力的發(fā)展。特別是在知識更新速度日益加快的現(xiàn)代社會，這種割裂學(xué)科之間聯(lián)系的知識劃分方法的缺點也日益凸顯，不利于學(xué)習(xí)者體驗知識的綜合性，同時也不利于綜合能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計者需要將各種知識根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行混合，鼓勵學(xué)習(xí)者探索各種知識及體驗之間廣泛存在的聯(lián)系，并能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識、理論和技能進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展。

2.以“問題為中心”的混合學(xué)習(xí)內(nèi)容。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于以學(xué)科形式呈現(xiàn)的方式，它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少學(xué)習(xí)科目，從不同學(xué)習(xí)知識規(guī)范和體系的交叉中去尋找深層次和實質(zhì)性的結(jié)合點。這種內(nèi)容的呈現(xiàn)將以問題為中心，把不同的知識內(nèi)容混合在一門混合性課程中。例如，在當(dāng)代社會中，隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出。環(huán)境問題的解決既涉及環(huán)保技術(shù)領(lǐng)域，又涉及社會、法律、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域，絕不可能依靠某一門學(xué)科來解決，而必須運(yùn)用這種混合不同學(xué)科的知識進(jìn)行解決。通過對這種混合性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以將某一學(xué)科領(lǐng)域的理念、原理和方法運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域，更能夠充分理解和把握各門學(xué)科的要領(lǐng)、原理和方法之間的異同，這樣不僅使不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容得到強(qiáng)化，同時也能使學(xué)習(xí)者將所掌握的某種知識技能運(yùn)用到其他知識技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也將會得到顯著的增強(qiáng)。所以，我們在實施混合式學(xué)習(xí)模式時，需要對現(xiàn)有的以學(xué)科知識為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以共同的興趣、問題為核心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題融合在一起，以期保證知識的專業(yè)化與綜合化的辯證統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)習(xí)者專業(yè)能力的同時，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取方式。在基于現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和獲得途徑能夠得到極大的豐富，不再僅僅依賴于書本知識或口耳相傳，可以根據(jù)自身的實際情況選擇合適的音頻、視頻等多媒體資料，在不同的情況下選擇最合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而達(dá)到各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合利用。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要使用教材和圖片等靜態(tài)資源來獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、枯燥等局限性。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)者不僅可以從文字、圖片中獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可以依靠大量的有聲讀物、動畫和視頻資料來獲取自身需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是隨著虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)者可以在獲取理論知識的基礎(chǔ)上，通過圖形模擬等方式獲得身臨其境的體驗，幫助學(xué)習(xí)者更容易理解復(fù)雜的內(nèi)容和思想。因此，我們在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，要充分重視各種學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技術(shù)的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入各種學(xué)習(xí)技術(shù)中，使該種學(xué)習(xí)技術(shù)成為教師的教學(xué)工具、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具，成為重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)載體。

（三）學(xué)習(xí)形式的混合

1.傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合。混合式學(xué)習(xí)模式最初就是在信息時代的大背景下，伴隨著人們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不斷積累和反思而登上歷史舞臺的。它提倡將面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合起來，既能發(fā)揮學(xué)習(xí)中師生交流互動的作用，同時也關(guān)注了學(xué)習(xí)者自身的個性化學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)課程中根據(jù)自身的情況，自定步調(diào)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地與學(xué)習(xí)同伴開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或通過同伴間面對面地知識的交流與共享進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。雖然混合式學(xué)習(xí)模式兼具傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，但是混合式學(xué)習(xí)模式絕不僅僅是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的相加，而是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，將這兩種學(xué)習(xí)模式的各個要素進(jìn)行個性化的有機(jī)搭配組合，及時借鑒其他各種新興的學(xué)習(xí)方式（如泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等）的優(yōu)點，形成適合不同學(xué)習(xí)者的穩(wěn)定模式，有效解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的諸多問題。

2.面授與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的最終目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供最佳的個性化學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率，它提倡對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，不是“轉(zhuǎn)變”和拋棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)方式，而是提倡在學(xué)習(xí)過程中采用多元化的學(xué)習(xí)手段，由單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多元化的學(xué)習(xí)方式。不論是何種學(xué)習(xí)方式或手段，只要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點并能取得較好的學(xué)習(xí)效果，就是有效的學(xué)習(xí)方式。所以，我們在構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式時，要充分考慮各種學(xué)習(xí)方式和手段的優(yōu)勢和特點并加以綜合運(yùn)用，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實際情況為其提供切實可行的學(xué)習(xí)方式，博采各種教學(xué)手段的優(yōu)點，使學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如，近年來，慕課和微課等都進(jìn)入了混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除了剛開始出現(xiàn)時的面授與在線學(xué)習(xí)的混合之外，還出現(xiàn)了面授與移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)或智慧學(xué)習(xí)的混合，通過網(wǎng)絡(luò)將各個點、面、體的信息聯(lián)系到一起，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，也使混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)形式更加豐富多樣，在未來的發(fā)展中為混合式學(xué)習(xí)模式的實踐創(chuàng)新帶來了更多的可能。通過將課堂學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式進(jìn)行混合，學(xué)習(xí)者可以利用各種智能終端，在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。只要在有互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方，學(xué)習(xí)者便能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看課程視頻，完成相關(guān)作業(yè)和測驗，也可以在有需要的時候與線下的學(xué)習(xí)者及教師進(jìn)行交流，尋求幫助。在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇何時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、何時采取線下面授的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，從而提高個人的學(xué)習(xí)效果。

在混合式學(xué)習(xí)模式中，各要素之間是互相作用的，不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組合會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化也會對學(xué)習(xí)形式的選擇產(chǎn)生影響。因此，混合式學(xué)習(xí)模式各要素之間是動態(tài)匹配進(jìn)行組合的，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點的不同，各要素之間需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實際構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式中，其重點不在于混合哪些要素，而在于如何混合，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需要將各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行系統(tǒng)性的混合。