季夢婷

【摘 ?要】讀后續(xù)寫是新高考題型，集閱讀和寫作于一體，產生協(xié)同效應和促學作用。“沖突和解決”模式的讀后續(xù)寫是其中一種，但是學生往往難以把握原文的故事情節(jié)，造成偏題和情節(jié)混亂。本文以2022年南通7市二模聯(lián)考的續(xù)寫為例，針對學生存在的問題，在落實英語學科核心素養(yǎng)視域下，對這一類續(xù)寫進行實踐探索，提出夯實語言基礎、合理創(chuàng)設情節(jié)、協(xié)同人物情感等建議，以期能夠真正培養(yǎng)學生“用英語做事的能力”。

【關鍵詞】“沖突和解決”；讀后續(xù)寫；高中英語

一、新高考下讀后續(xù)寫題型分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。在綜合性的語言實踐活動中，教師要關注學生的生活經驗和認知水平，使學生在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。讀后續(xù)寫這一題型結合“讀”和“寫”，要求學生先閱讀原文后輸出情節(jié)和語言，兼顧協(xié)同效應，是一種創(chuàng)造性模仿。在江蘇省的新高考改革中，寫作題型由話題作文轉向讀后續(xù)寫，它要求讀后續(xù)寫提供一篇350詞的短文，根據所給情節(jié)續(xù)寫一篇150詞左右的文章。這一題型將語言的輸入和輸出、模仿和創(chuàng)造有機結合，通過應用實踐和創(chuàng)新遷移，促進學生的語言技能和多元思維發(fā)展。但是，江蘇考生面對這一新題型有明顯的寫作困難，特別是在冒險類或者“沖突和解決”模式的續(xù)寫中存在情節(jié)混亂、審題偏差等問題。本文將以2022年南通7市二模聯(lián)考（以下簡稱“南通二?！保槔接憽皼_突和解決”模式讀后續(xù)寫的教學策略。

二、學生在南通二模讀后續(xù)寫中存在的問題

當南通二模落下帷幕，我校就組織學生完成相應的讀后續(xù)寫，全校英語教師進行二次批閱。經過教師的批閱和分析，我校平均分為15.09分，主要存在三類問題。

（一）英語詞匯基礎薄弱，導致審題偏差

從語言知識角度分析，一是學生因詞匯量匱乏，不能準確理解原文所表達的精準意思以致未能和起始段落合理銜接。二是因為對多義詞的理解有誤和語法句法知識掌握不牢固，導致續(xù)寫全盤皆輸。例如，第一段所給首句：“But then he noticed Sid， strangely still in the river.”很多學生沒有理解 “still”的意思，誤認為Sid“還，仍然”在水里玩，不相信主人公Chet的話，后面故事就全跑偏了。在此處學生未能聯(lián)系 “strangely”這個副詞來推斷出 “still”的意思為“靜止的，不動的”，最后未能得出Sid受到了驚嚇的結論。

（二）故事缺乏敘事視角，導致情節(jié)混亂

從語篇類型來分析，本文是一篇脫險類記敘文，文中人物眾多，涉及四個朋友，學生在人物多的情況下就開始手忙腳亂交代不清楚。在南通二模續(xù)寫中，學生寫作跳躍感太強，一會兒寫水里的人，一會兒人又上岸了。這樣的敘事角度導致整篇文章的情節(jié)過于混亂。由于抓不到主線，有些學生寫作思路紊亂，甚至在關注一個人物后，忘記了其他人物的存在和他們在故事中的使命。例如，第二段所給首句：“Before he had a chance to think，Chet was in the water，leaving Monty and Dewey on the dock. ”有些學生會在第一段中忘記交代Monty和Dewey已經上岸了。

（三）囫圇吞棗生搬硬套，導致故事失真

以主題語境來分析，本文的主題語境是“人與自然”，因此，在續(xù)寫過程中應體現(xiàn)相應的主題和深層次的意義內涵。但是，學生在寫作過程中會出現(xiàn)套用適用于“人與社會”的“萬能句”，以及在結尾部分套用其他主題的作文結尾進行主旨升華。本文就是一個“沖突和解決”模式的歷險故事，不必刻意去搬一些句式和特定人生哲理或者經驗教訓加以總結，否則會使整篇文章失去原汁原味。

三、“沖突和解決”模式讀后續(xù)寫的教學策略

（一）夯實語言知識

英語是一門語言，學生要想真正提高英語能力，可以每天增加一些新鮮語言的輸入，不斷增加語言的積累，從而提升英語的語感。學生的語言知識不足，會導致讀后續(xù)寫偏離主題和枯燥無味?！皼_突和解決”模式的讀后續(xù)寫更強調動作和心理的細節(jié)描寫。因此，教師應在平時的教學過程中注重夯實學生的詞匯知識、語法結構和語用知識。

1.詞匯就像是英語王國的磚，沒有磚就造不出宏偉的建筑物，也就學不好英語。除了要求學生掌握高中階段的3 500個詞匯之外，教師還應培養(yǎng)學生在語境中的詞塊意識，提高運用詞匯的精確度，特別是在一詞多義、同義詞替代這兩塊幫助他們完善知識體系。很多學生在南通二模續(xù)寫中寫偏題，就是因為對“still”一詞的理解產生了偏差。例如，在這篇南通二模續(xù)寫原文中的might一詞，學生一般都只知道“可能”的意思，但在“Chet dived toward that shore， pounding through the water and kicking with all his might. ”這句話中，might是名詞，翻譯為“強大力量”。例如，在這篇續(xù)寫標題中的escape一詞，除了要掌握“逃脫”的意思，還應掌握其他詞義，如“Her name escaped me. ”譯文為：我忘記了她的名字。這些熟詞生義通常就是學生容易產生理解偏差的地方，因此，教師在教學過程中要深化學生對詞匯的理解。

2.語法在英語教學中一直備受爭議，但是在一些成功的英文故事和教材文本中也不乏“grammar-focused”的寫作方法。此外，研究表明，語法教學可以提高學生的語言精通度和準確性，并能夠對句法進行內化。因此，在原文分析的過程中，教師應給學生搭建語言支架，讓學生在語言風格方面做到一致性。教師可以引導學生分析原文句子的表達方式和語法結構，如非謂語、倒裝句、強調句、虛擬語氣和三聯(lián)動等。續(xù)寫文章中這些語法結構的句子不僅能夠表現(xiàn)人物的情感和態(tài)度，而且能使整個文章豐滿起來，在做到和原文風格一致的同時，增加了續(xù)寫的可讀性和趣味性。例如，（1）The shark was closer to the surface now， its black eyes almost glowing.（2）When hauled out of water，the breathless Chet was greeted with tons of thanks from his regretful friends.

（二）合理創(chuàng)設情節(jié)

情節(jié)是讀后續(xù)寫的魂，合理的思路非常重要。先有情節(jié)，后有表達，偏題的故事，無表達可言。情節(jié)是讀后續(xù)寫的重要因素之一，只有在充分理解原文的基礎上，發(fā)散邏輯性思維，才能進行合理的續(xù)寫。因此，教師在教學過程中應引導學生探索原文的情節(jié)發(fā)展和走向，進行大膽合理的推測，同時要兼顧好協(xié)同效應。“沖突和解決”模式的讀后續(xù)寫更要求情節(jié)的合理性和邏輯性，不然就是一篇偏題荒誕的文章。

1.記敘文的六要素包括5W1H，即時間、地點、人物、原因、經過和結果。在處理“沖突和解決”模式的文本時，課堂上教師應引導學生提取文章的主要信息，精準把握故事的情節(jié)，預測故事的發(fā)展。比如，在這篇南通二模續(xù)寫的文本分析時，教師可以利用表格呈現(xiàn)六要素。

2.在分析“沖突和解決”模式的文本時，教師可以借助時間曲線、故事線或其他的思維導圖來助推情節(jié)的發(fā)展。這些圖片的呈現(xiàn)有利于學生對故事的發(fā)展有圖像感和可視化，從而可以更好地預測和規(guī)劃續(xù)寫部分的情節(jié)走向。例如，南通二模續(xù)寫中也有清晰的故事線，如下圖

3.在推導“沖突和解決”模式的續(xù)寫情節(jié)時，教師可以引導學生利用一些情節(jié)策略，如呼應、倒推、關鍵詞和因果關系等。教師借助因果關系向學生提出一些以why開頭的問題，進而在構思過程中激發(fā)學生的想象力。學生也可以根據段首句來倒推前文的情節(jié)。在南通二模續(xù)寫中，續(xù)寫部分第二段的段首句為 “Before he had a chance to think，Chet was in the water，leaving Monty and Dewey on the dock.”這句話的信息量很大，Chet現(xiàn)在下水去救人，說明前文的Sid還被困在水中；Monty and Dewey on the dock可以推導出第一段里Monty和Dewey已經游上岸來了。

（三）協(xié)同人物情感

情感體驗是閱讀和寫作中的重要組成部分，是作者和讀者之間的精神紐帶，可以促使學生真正讀懂文本并走進人物的精神世界，從而產生共鳴，引導學生創(chuàng)作出邏輯自洽、前后呼應的續(xù)寫作品?！皼_突和解決”模式中的讀后續(xù)寫一般情感非常豐富和強烈，并帶有急轉彎似的轉變。因此，教師在教學這一類續(xù)寫時，一定要引導學生抓住人物的情感變化，并根據這些變化在續(xù)寫中注意與之協(xié)同。

1.顯性情感因素。顯性情感常常反映在語句和單詞的字面意思中，如一些表示情感的形容詞、名詞，或是一些充滿感情色彩的對話。例如，在南通二模續(xù)寫的原文第一句“A feeling of terror came over ten-year-old Chet Roscow”中，“terror”一詞直接體現(xiàn)了Chet面對鯊魚時的極度恐懼。因此，在后面的續(xù)寫過程中也可以選用一些相似的表達來體現(xiàn)主要人物對鯊魚的恐懼之情。

2.隱性情感因素。隱性情感常常反映在神態(tài)、動作和環(huán)境等細節(jié)描寫中。在續(xù)寫過程中，教師可以引導學生遷移一些語文上的寫作手法，如環(huán)境描寫中的“樂景襯哀情”。再者，教師可以引導學生通過動作描寫使原文和續(xù)寫部分形成反差。例如，南通二模續(xù)寫的原文利用“l(fā)ifted himself up”“took a running leap”和“jumped into”一系列動詞詞組來體現(xiàn)人物Sid的傲慢自大，那么在鯊魚來襲后，學生可在續(xù)寫部分使用一些相反的動詞詞匯來體現(xiàn)Sid的受驚過度和

無能。

四、結束語

讀后續(xù)寫這一題型能夠反映高中生英語的綜合能力，它既考查了學生的語言知識能力，又考查了學生的思維品質，特別關注學生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。“沖突和解決”模式的讀后續(xù)寫屬于讀后續(xù)寫語篇類型中的一種，對此學生常常偏題或者無話可寫，教師應在續(xù)寫課和平時的教學活動中使用一些策略指導學生，使其能夠輸出高質量的續(xù)寫作品。一是通過幫助學生夯實語言基礎，為續(xù)寫搭建牢固的語言支架；二是通過培養(yǎng)學生的思維品質，引導學生合理創(chuàng)設情節(jié)；三是利用好外部沖突放大內心情感和加強環(huán)境描寫，協(xié)同故事人物的情感變化。

【參考文獻】

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