○王 芳 黃寬勇

應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是對(duì)照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵任務(wù)是建設(shè)應(yīng)用型課程。近年來，不少高校從構(gòu)建課程體系、明確課程目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)等方面不斷推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)“牛鼻子”，圍繞提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性等，鼓勵(lì)探索運(yùn)用諸如啟發(fā)式、參與式、案例式等多種教學(xué)方法的課堂教學(xué)改革。B學(xué)院自明確向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，每年以項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)的方式推動(dòng)課堂教學(xué)改革與應(yīng)用型課程建設(shè)，在培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面予以充分保證。然而現(xiàn)實(shí)是多數(shù)項(xiàng)目未達(dá)到預(yù)期，實(shí)踐效果不盡如人意。教師在探索運(yùn)用相關(guān)方法的過程中，普遍感覺難以持續(xù)推進(jìn)或?qū)嵤┬Ч焕硐?，因此教學(xué)成就感也不高，課堂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索改革亦是如此。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及其應(yīng)用現(xiàn)狀

行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法源自行動(dòng)學(xué)習(xí)法，最早于20世紀(jì)70年代出現(xiàn)，是由英國瑞文斯（Reg Revans）教授在開展企業(yè)培訓(xùn)中創(chuàng)立并發(fā)展起來的一種方法。它首先要求來自不同企業(yè)的受訓(xùn)人員各自提出一個(gè)本單位比較棘手的問題，接著組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，在一定時(shí)間內(nèi)開展討論、總結(jié)與反思活動(dòng)，最終每個(gè)組員提出的問題都得到解決。因其在企業(yè)培訓(xùn)中獲得的成功，它被人們稱作是一種真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，很快引起了國外高等教育領(lǐng)域?qū)W者們的普遍關(guān)注并實(shí)踐應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。目前，在我國教育領(lǐng)域的運(yùn)用也已成趨勢。從現(xiàn)有研究來看，認(rèn)為其有助于吸引“低頭族”“小浮萍”等回到課堂，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，且能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，值得借鑒應(yīng)用［1］。

從其組織來看，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以解決問題為中心的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以問題解決為牽引，通過開展小組討論、交流、反思、合作等共同學(xué)習(xí)活動(dòng)解決問題，在解決問題的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、深化知識(shí)與生成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力［2］。其教學(xué)過程表現(xiàn)為：教師以問題為牽引、通過組織小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生解決問題；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題解決為核心開展小組討論、反思；是一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在組員的支持下，圍繞問題解決開展閱讀、討論、反思、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法，應(yīng)關(guān)注如下特征：有問題預(yù)設(shè)并以此來組織和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；充分利用行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系組織教學(xué)，以行動(dòng)促學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)保行動(dòng)；發(fā)揮反思的作用，組織開展反思活動(dòng)，包括個(gè)體反思、小組反思；強(qiáng)調(diào)小組合作，教師、學(xué)生相互合作，均是學(xué)習(xí)小組中的一員；結(jié)合問題開展探究活動(dòng)，直到問題解決。構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，對(duì)教師、學(xué)生均提出了要求。從教的角度而言，至少向教師提出了三方面要求：一是教師預(yù)設(shè)的問題或任務(wù)要恰當(dāng)；二是教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適時(shí)的引導(dǎo)或幫助，啟發(fā)學(xué)生；三是教師要建立恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛞?guī)則激勵(lì)學(xué)生自主、自覺探究，以保證全體學(xué)生積極參與和配合。從學(xué)的角度而言，它要求學(xué)生要有合作意識(shí)、要會(huì)反思、要勇于發(fā)表意見等。

與傳統(tǒng)講授法相比，它對(duì)師生均提出了更高的要求?；蛟S師生均未適應(yīng)這種高要求，在實(shí)踐中出現(xiàn)了種種不和諧的異象。教師方面，認(rèn)為在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，教師講得少，這不能夠體現(xiàn)教師的知識(shí)水平，不能很好地發(fā)揮教師的示范作用；且學(xué)生往往不能積極參與其中，因而認(rèn)為耽誤了時(shí)間、成效不高。學(xué)生方面，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課認(rèn)真聽講，習(xí)慣了被動(dòng)地聽，對(duì)學(xué)習(xí)的理解有偏差；教師布置的任務(wù)，更傾向于個(gè)人獨(dú)立完成，不善于合作，不愿意在班級(jí)面前進(jìn)行自我分析和反思；小組合作學(xué)習(xí)中，不善于提出問題與交流，更不能提出有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和建議。師生對(duì)教與學(xué)的誤解，使得對(duì)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的熱情漸漸消減，效果普遍不佳。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革浮于表面的原因分析

教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革的關(guān)注，其熱情逐漸降低。這對(duì)于旨在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校來說，不是一個(gè)好現(xiàn)象。行動(dòng)學(xué)習(xí)法提倡的“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)”，與應(yīng)用型高校目前正在倡導(dǎo)的“教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合”“教學(xué)面向真實(shí)問題”等理念存在諸多一致，特別是在提倡互動(dòng)探究與解決實(shí)際問題上的共同特征，是能滿足應(yīng)用型高校教學(xué)改革需求的。因此，有必要分析原因所在并深化改革。

（一）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識(shí)較淺

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法一樣，是一種教學(xué)理念，是多種具體教學(xué)方法的組合，高校中常見的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、操作法等都屬于行動(dòng)學(xué)習(xí)。在行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)上，人們也常常結(jié)合對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、操作法的認(rèn)識(shí)來看行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。因此，也就出現(xiàn)了兩種比較典型的認(rèn)識(shí)。一是認(rèn)為運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法開展的教學(xué)過程主要表現(xiàn)為學(xué)生自己操作或練習(xí)、沒有教師的教，這太簡單，沒有體現(xiàn)出教師的專業(yè)知識(shí)，不適合本科教學(xué)。另一種是部分教師認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法僅適合工科專業(yè)。綜觀高校教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、操作法、練習(xí)法等確實(shí)在工科專業(yè)應(yīng)用得較多，但是否僅適用于工科專業(yè)呢？大多數(shù)應(yīng)用型高校都設(shè)置有文科專業(yè)，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，適用文科專業(yè)的教學(xué)方法有哪些？這些方法所具有的共同特征是什么？是否與行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的特征相似甚至是一致？應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯主線是培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。從這一角度而看，很難說文科專業(yè)的教學(xué)不能運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法?；乜葱袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與特征，基本可判斷這兩種認(rèn)識(shí)太片面、淺薄，沒有看到其在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科方面的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值。

（二）教師專題設(shè)計(jì)能力欠缺

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，專題或任務(wù)、問題是基本要素。教師必須結(jié)合課程目標(biāo)預(yù)設(shè)或組織學(xué)生提出問題、確定教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備如下特點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、專業(yè)性、社會(huì)性，即教學(xué)內(nèi)容來源于相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的真實(shí)問題，且這些問題必須是具備了一定專業(yè)知識(shí)、技能后才能解決；2.選擇與加工的專題，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，即所確定的專題必須依賴于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的獲得以及職業(yè)情懷；3.能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。目前，公開出版的教材中，很少能滿足上述條件；即使有少部分公開出版的項(xiàng)目化教材，但不一定適合本校或本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要教師結(jié)合課程目標(biāo)確定以專題為單位的教學(xué)內(nèi)容體系，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了新挑戰(zhàn)和新要求。綜觀高校課堂，大部分教師還在按教材的邏輯授課，還沒有做到圍繞課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，更不用說設(shè)計(jì)專題化或項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容；少數(shù)開展了項(xiàng)目化、專題化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的教師，由于諸多困難與阻力，還在掙扎著是否繼續(xù)推進(jìn)。

（三）課程考核的導(dǎo)向功能未得到充分發(fā)揮

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，依賴于學(xué)生積極參與討論并提出問題、開展合作學(xué)習(xí)與交流。課程考核是教學(xué)過程的重要一環(huán)。作為一種衡量教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的手段，它更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上說，課程考核的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前，課程考核仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)為輔的形式進(jìn)行，而且大部分課程的考核仍是以紙筆考試的方式來進(jìn)行。這類考試通常題型標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分精量化、形式單一化，主要考核知識(shí)的積累、記憶，是靜態(tài)考核，能留給學(xué)生的創(chuàng)新機(jī)會(huì)較少，只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作簡單判斷。雖然也有些課程根據(jù)具體情況采用開卷考試、現(xiàn)場測試的方式，但大多在期末時(shí)運(yùn)用，平時(shí)基本不運(yùn)用，忽略了學(xué)習(xí)過程中的思考、綜合和積累。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)，也不利于學(xué)生問題意識(shí)的形成與提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，妨礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。特別是對(duì)應(yīng)用型課程來說，一紙?jiān)嚲硪埠茈y反映出學(xué)生實(shí)踐過程中的積累與能力；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性，也很難保證學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中［3］。

三、深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革的路徑分析

（一）積極挖掘行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能獲得高等教育領(lǐng)域?qū)W者們的關(guān)注，并在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用開來，與其豐富的且為教育界所推崇的理論基礎(chǔ)不無關(guān)系，其中影響較大的有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力學(xué)理論等。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提供了重要理論支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)，在尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，重視情境、協(xié)作、交往等方面給予了理論支撐。

第一，行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)激發(fā)并維持學(xué)生的主動(dòng)性，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)中心、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體等觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工處理相關(guān)信息，建構(gòu)知識(shí)表征的過程；在這一過程中，學(xué)習(xí)者是憑借自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)接收新信息、建構(gòu)新知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。行動(dòng)學(xué)習(xí)的順利開展依賴于小組內(nèi)每位成員的主體性和主動(dòng)性，比如小組成員結(jié)合生活實(shí)際提出問題、成員間相互交流討論等。為促進(jìn)每位成員獲得新認(rèn)知、構(gòu)建新知識(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)在運(yùn)行中、在小組搭建上對(duì)組員構(gòu)成提出了要求，如支持小組成員多樣化的成長背景、豐富的知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，希望每位成員能通過交流、討論，拓展、深化對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，形成自己的見解。

第二，行動(dòng)學(xué)習(xí)突顯了學(xué)習(xí)的社會(huì)性，這與建構(gòu)主義理論中社會(huì)建構(gòu)主義流派所提倡的對(duì)話、交流等觀點(diǎn)一致。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境的作用，特別是在與教師、家庭、同伴、偶然相識(shí)者等構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境中，任一個(gè)體與其他個(gè)體之間的對(duì)話、交流，也是完整學(xué)習(xí)體系的一個(gè)組成部分［4］。行動(dòng)學(xué)習(xí)提倡組員之間民主、自由、平等交流，鼓勵(lì)組員之間建設(shè)良好和諧的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在組員良好的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第三，行動(dòng)學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的情境性，這吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于情境構(gòu)建的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活；學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境中、是面向?qū)嶋H問題解決發(fā)生的，并不是駐留在大腦皮層中虛無的、孤立的、抽象的臆想。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者嘗試解決在日常工作中遇到的實(shí)際問題，且實(shí)際問題就是引發(fā)學(xué)習(xí)這一行為發(fā)生的情境；整個(gè)學(xué)習(xí)過程類似于在實(shí)際的工作情境中展開。

第四，行動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的協(xié)作活動(dòng)，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)協(xié)作的觀點(diǎn)一脈相承。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，面對(duì)同樣的問題，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)有自己不同的理解和分析；學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)者用自己的方式建構(gòu)、理解事物的一種信息加工活動(dòng)；學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作活動(dòng)，如討論、交流、分享等，會(huì)促使學(xué)習(xí)者對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻、更全面，甚至是得到革新，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，通常以小組為單位開展交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，小組成員彼此互為啟發(fā)者，在觀點(diǎn)碰撞中獲得對(duì)問題更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，共同探討、找出問題解決的最佳方案。行動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程鮮明地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與共同進(jìn)步。

2.群體動(dòng)力學(xué)理論對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法產(chǎn)生了重要影響。庫爾特·勒溫（KurtLewin）創(chuàng)設(shè)的群體動(dòng)力學(xué)（亦稱團(tuán)體動(dòng)力學(xué)）關(guān)注群體力量對(duì)個(gè)人的影響，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為具有不同的思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧技能等的成員可以互補(bǔ)；團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)組員的自尊、自重情感［5］。行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的要素之一是小組合作學(xué)習(xí)，正是借鑒運(yùn)用了群體動(dòng)力學(xué)的內(nèi)涵。首先，行動(dòng)學(xué)習(xí)重視成員之間的彼此尊重、友愛以及人際和諧。其次，行動(dòng)學(xué)習(xí)非常關(guān)注小組這一群體力量對(duì)活動(dòng)效果的促進(jìn)作用，在實(shí)踐中著力觀察小組這一群體對(duì)各組員在個(gè)體發(fā)展與問題解決方面的積極作用，充分發(fā)揮組員間協(xié)作的重要性，并為此著力打造高績效團(tuán)隊(duì)。最后，行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員經(jīng)驗(yàn)背景多樣化的重要性。不同成長背景、經(jīng)驗(yàn)的人，看問題的視角各有不同，提出的問題解決方案或思路通常會(huì)挑戰(zhàn)組員的心智發(fā)展水平與已有知識(shí)基礎(chǔ)。特別是在問題越復(fù)雜時(shí)，成員經(jīng)驗(yàn)的多樣性、重要性就越發(fā)明顯。開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，在組建小組時(shí)，必須從組員的年齡、地域、知識(shí)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)能力、從業(yè)經(jīng)歷、思維方式等多方面予以平衡，以充分保證成員經(jīng)驗(yàn)的多樣性。

3.部分高校的實(shí)踐彰顯了其應(yīng)用價(jià)值。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是否適用于應(yīng)用型本科高校，相關(guān)高校的成功實(shí)踐給予了回答，如浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了嘗試并取得了顯著成績。浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院從學(xué)院的整體培養(yǎng)模式到授課方式都滲透著行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法，并建立了相應(yīng)的保障機(jī)制。教學(xué)組織形式上采用小班教學(xué)，教學(xué)過程中以組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主確定要解決的問題，專業(yè)課程考核方式多樣，包括小組調(diào)研報(bào)告、獨(dú)立案例分析報(bào)告、案例學(xué)習(xí)感受分享等。在提高學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng)多項(xiàng)［6］。

此外，有研究采用扎根理論的程序與方法，在對(duì)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合既有文獻(xiàn)進(jìn)行編碼與分析后顯示：行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)思維認(rèn)知、創(chuàng)新氛圍認(rèn)知和行動(dòng)力認(rèn)知，通過創(chuàng)造力相關(guān)技能、自我動(dòng)機(jī)與領(lǐng)域相關(guān)技能有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)造力水平［7］。

（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

應(yīng)用型高校從人才培養(yǎng)定位來說是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其素養(yǎng)要求可歸納為掌握學(xué)科基本原理知識(shí)、獲得相關(guān)職業(yè)技能、具備發(fā)展?jié)摿Φ?。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，尚無成熟經(jīng)驗(yàn)可照搬照用，需要每位教師結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位從明確課程目標(biāo)、重組課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)探究。課程目標(biāo)是課程理念的具體化，是課程所需要達(dá)到的預(yù)期效果，也就是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的成長和轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育理念的影響，應(yīng)用型高校對(duì)課程目標(biāo)的表述仍然重教輕學(xué)，過于偏重教師的傳授、忽視學(xué)生的主體作用發(fā)揮；過于偏重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和轉(zhuǎn)化等。因此，應(yīng)用型高校教師在探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革時(shí)，首先就得立足學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與學(xué)會(huì)發(fā)展從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)維度加以思考，充分明晰“介紹—了解、教會(huì)—掌握、運(yùn)用—形成”這三組詞語中折射出來的教與學(xué)的關(guān)系，從學(xué)生視角思考三方面的問題：通過教師的教，學(xué)生應(yīng)該了解或知道什么（原理、理論、規(guī)律、現(xiàn)象等事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)），掌握或會(huì)做什么（技術(shù)、技能、算法、方法等程序性知識(shí)），形成或具備什么（策略、認(rèn)知工具、素質(zhì)、能力等元認(rèn)知知識(shí)、反省認(rèn)知的知識(shí)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀）”［8］。

在課程內(nèi)容的組織上，目前，大多數(shù)教師未結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)所選教材進(jìn)行選擇與加工，基本都按教材的邏輯來組織教學(xué)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教學(xué)的內(nèi)容陳舊，未吸收新思想、新問題，缺乏學(xué)科知識(shí)的前瞻性，使得教學(xué)內(nèi)容不夠全面，教學(xué)的知識(shí)無法和最新的知識(shí)、能力接軌，缺乏對(duì)課程的獨(dú)特見解；第二，教學(xué)過程中主要對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行灌輸，與企業(yè)或用人單位生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠緊密。對(duì)照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容，首先要求從生產(chǎn)、社會(huì)生活、科技發(fā)展中的實(shí)際問題或需要出發(fā)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目或?qū)ｎ}任務(wù)，在不降低培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上完成課程內(nèi)容的重構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)踐性特征。其次，課程內(nèi)容需要兼顧學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性、理論性，清楚、明確呈現(xiàn)概念之間、知識(shí)點(diǎn)之間的差異與聯(lián)系，多形式吸納學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果。再次，課程內(nèi)容要有機(jī)滲透人文精神、科學(xué)精神和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，教師仍習(xí)慣主要采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行知識(shí)的傳授，教學(xué)方式具有很大的單一性。今天，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向?qū)嶋H，要以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，從知識(shí)、能力、職業(yè)精神等方面予以塑造。教學(xué)方法的選擇影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，改革教學(xué)方法將有助于改善應(yīng)用型高校長期以來重視知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)與有效思維培養(yǎng)的通病。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，需緊扣結(jié)構(gòu)性知識(shí)、質(zhì)疑、反思、行動(dòng)四個(gè)要素，以學(xué)習(xí)小組為主體形態(tài)，設(shè)計(jì)知識(shí)、反思、行動(dòng)的往復(fù)循環(huán)關(guān)系過程組織教學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力提出了要求。高校需要采用教師社會(huì)踐習(xí)、專題培訓(xùn)、觀摩示范、理論探究等，多途徑提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）豐富評(píng)價(jià)方式

行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法在知識(shí)、能力、情感等課程目標(biāo)維度的實(shí)現(xiàn)程度上是有明顯區(qū)別的。在推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革的過程中，應(yīng)立足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的需要，圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性改革評(píng)價(jià)方式方法。

1.在評(píng)價(jià)范圍上，堅(jiān)持知能并重、體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)性的原則，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力加以客觀的評(píng)價(jià)。具體從學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況、對(duì)基本技能的熟練程度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況以及教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行設(shè)置考評(píng)指標(biāo)。

2.在評(píng)價(jià)手段上，要突破傳統(tǒng)單一的筆試考核方式，從考核學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力方面編制相關(guān)的量表或觀測指標(biāo)，豐富考核方式。

3.在評(píng)價(jià)方法上，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，提交發(fā)布考核要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生多次修改、改進(jìn)項(xiàng)目方案或作品，直至學(xué)生自己滿意，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近目標(biāo)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，又可以使學(xué)生體驗(yàn)成長與發(fā)展的喜悅，促進(jìn)其更積極主動(dòng)地追求自身發(fā)展。